关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究课题研究总.doc

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《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总报告

金川区第一小学叶德奎

【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

而“学困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的教育者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。

就我校来说，学生大多来自农民家庭和打工人员家庭，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。

如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

同时我们还应该培养每一位学生的个性发展，激发其潜能。

第一部分研究概况

一、问题的提出

随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。

当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。

《基础教育课程改革纲要》指出：

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

教学要以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

在我们平日平常的教学中，课堂上常常出现学生发言不积极的现象，有时甚至一个问题出来，课堂上却鸦雀无声，见不到一只举起的手。

有时也会部分学生沉默，部分学生却十分积极，表现出了个体差异；在同一个班级，同一个老师讲课，同一节课上不同的学生接受知识的快慢程度是不同的，表现出了个体差异；我们也知道，一个班的学生成绩有高有低，甚至差距很大。

而在课堂教学实践中，我们往往也有这样的困惑:

“学生的差异太大了，这课真是没法上了!

”，的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？

这就要求我们教师有必要正视学生之间的差异，实施差异教学，提高课堂教学效果。

多元智能理论认为:

“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以找到满足而能干。

”那么，在数学课堂教学中,我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？

从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，不同的人在数学上都得到不同的发展呢？

基于以上两个原因,课题组认为有必要开展“关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究”，通过研究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，又能展示新课标、新教材下的一种教学改革形式，同时向同行提供一些相关案例，从而提高课堂教学质量。

针对学生的个体差异，我们组织教师就《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题进行了研究。

二、课题界定

本课题的核心概念是差异教学。

差异是指学生具有的不同的智能强项及学习水平。

差异教学的实质即在班级教学中,有效利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有基础上得到充分发展。

意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应不同学生的需要、学习风格或兴趣。

它强调教学要适应学生学习的整个过程——他们已经掌握了什么？

他们还需要学习什么？

它与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。

也就是强调教师的教学要满足学生个别学习的需要，教与学是分不开的。

三、理论基础

对个体差异最早进行研究的是我古代伟大的思想家、教育家孔子。

孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。

因此在教育、教学中孔子因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：

“孔子施教，各因其材”，后来简化为。

“因材施教”是我国古代的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。

今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：

“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。

近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。

1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。

开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。

随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。

随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。

1．符合因材施教的理论　　

因材施教的理论认为：

学习者在主动建构自己知识经验的过程中，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

所以，教师要从学生的实际情况、群体或个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，为学生提供在学习过程中的多元选择，使学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

2．符合学生发展为本的理念　　

新一轮课改的核心思想是以学生为本。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：

“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。

学生的可持续发展观要求教育教学要以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件，促进学生的可持续发展是课堂教学的最终目的。

3．符合建构主义理论　　

建构主义认为：

学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得知识，提升能力。

差异教学综合了上述理论，并且对上述理论进行了发展和重新建构，生长成自己的理论，而且使理论更具合理性，更具可行性和操作性。

四、研究的背景

1.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：

“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”

2.社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。

五、研究的目标、内容、重点与思路

（一）研究的目标

1.通过本课题的研究,在班集体教学中，能实施差异教学，将学生的共性与个性辩证地统一起来，能够有效降解因忽视不同学生的学习需要而发生的教学不和谐因素，大面积提高教学质量。

2.在学科课程中实施差异教学，合理配置教与学的资源，实现有效教学的最大化。

3.通过理论学习与思考，课题组能系统地掌握差异教学等相关理论知识，并以此形成和完善有针对性的小学差异教学的教学策略与模式。

（二）研究的内容

1.学生的个体差异调查　　

根据平时的观察和相关调查,了解学生的学习心理生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为等方面的差异.教师针对学生进行动态安置,把班级学生编成若干弹性小组,根据学生的特点,需求和发展情况作同质分组,异质分组,同步活动,异步活动或自由组合等,为学生提供合适的学习活动方式,使小组学生达到优势互补的目的。

2.制定多样化的课堂教学目标　　

改变以往教学目标要求单一的状况,针对同一班内不同个性,不同层次,不同学习水平的学生,教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性,突出了多元性和个性化,设计不同的智能活动,寻求积极的差异教学策略。

多样化的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,使教学要求和学生可能性的关系,始终处于动态协调之中。

针对各类学生的学习可能性,制定出总目标,单元目标和课时目标.课时目标设置为基础,提高和发展三个由低到高的目标层次,相邻目标交叉区间,便于弹性滑动。

设置目标力求做到:

具有全体性、层次性、整体性、张扬个性。

这样“差异教学”的发展目标是“下要保底,上不封顶”。

3.进行多样化的课堂教学设计　　

改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,又有兼顾学生个体的“分”。

保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。

其基本模式是“合”（激趣入题,明确目标）——“分”（学习新知,巩固练习）——“合”（反馈口授,课堂小结）——“分”（课内作业,巡视指导）.“分”的教学方式采用动,静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。

同时,还提出“差异教学三段式”课堂教学模式:

课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）。

4.安排有差异性的练习作业　　

布置作业时激发自主参与,丰富作业类型,满足多种需求。

不同层次的学生完成不同程度,不同形式的作业.对同一道题目,也可以有不同的要求。

练习中,教师要鼓励并创造条件让学生向其他层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。

在此同时,教师要不断巡视,把握信息,并作个别点拨和矫正。

5.建立多元化的评价方式　　

差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标,注重对学生的全面考察,并考虑到各个学生客观存在的差异,使每个学生都可在原有的基础上得到肯定的评价,体验成功的快乐。

我校的差异性多元评价,实现了评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化,营造了和谐的评价氛围。

学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。

本着激励性,灵活性,严肃性和辐射性的操作原则,把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。

教师对学生的成长过程不断地进行评估,根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。

只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标,就给以肯定性评价,以激励学生向更高目标迈进,不断“升级”。

（三）研究的重点与思路

学习借鉴国内研究的理论，从当前我校学生实际和教学实际出发，以学生为本，调查了解学生的个体差异（如：

身体状况、知识结构、学习动机、学习能力、学习风格、潜在优势领域等）和不同学习需求，选择合适的教学策略，培养学生的良好习惯，增强学生的学习意识和信心，提高学生的综合素质和综合能力。

反复实践，在实践中寻求优化课堂策略，立足解决学生个体差异和不同学习需求中的实际问题，让不同的学生得到不同的发展。

构建差异教学有效的教学活动方式,探索实施差异教学的教学规律、教学方法和教学模式。

六、研究原则、方法与措施

（一）研究原则

1.方向性原则

坚持认真贯彻落实《新课程标准》教学理念，将三维目标贯穿于课堂教学始终，优化课堂教学，提高课堂教学实效性。

2.主体性原则

我国现代教育家叶圣陶提出了“六大解放”的教育观，现代教育论更明确地提出了“以人为本”的教育理念，学生是教育的主体，课堂教学只有把学生置主体位置，才能充分发挥学生学习的积极主动性，教师要为学生创设条件，让他们自己动手、动口、动脑来获得知识，培养他们的创新意识和实践能力。

3.发展性原则

孔子早就提出了“因材施教”、“循序渐进”螺旋上升的教学方法，学生既是教育的主体，又是不断发展变化的，所以在教学中要随时根据学生的学习状况灵活调整教学方式、方法及教学进度。

4.民主平等原则：

在自主探索性教学中，师生、生生之间的关系是民主平等的