学前儿童心理卫生.docx

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学前儿童心理卫生

第一章学前儿童心理健康概述

第一节学前儿童心理健康的概念

一、学前儿童心理健康的广义和狭义。

二、学前儿童心理健康的演变，提倡心理健康一般以是1792年皮耐尔提出的废除对精神病人的约束为历史起，以及中国与国外有关心理健康的概念的由来及历史发展。

第二节学前儿童心理健康的特征

一、学前儿童心理健康判断标准：

心理健康的特征和统计学、病理学、理想状态及适应过程的标准。

二、学前儿童心理健康的标志：

智力发展正常；情绪反应适度；人际关系融洽；行为统一协调；性格特征良好。

第三节学前儿童心理健康的意义和内容

一、学前儿童心理保健的意义：

培养健全的人格，增进和维护健康的心理，预防心理疾病的发生，发挥学前儿童的更大心理效能。

二、学前儿童心理健康的内容：

改善家庭，托幼机构和社会的环境、对儿童进行心理健康教育、对学前儿童进行指导，心理辅导和治疗和一般的心理健康措施。

二、考核知识点

1.学前儿童心理健康的内涵。

2.学前儿童心理健康概念的由来及发展。

3.学前儿童心理健康的意义和内容。

4.学前儿童心理健康的判断标准。

5.学前儿童心理健康的标志。

三、本章思考题

1.心理健康的判断标准有哪些？

2.反应学前儿童生长发育的常用指标有哪些？

3.如何从儿童的情绪来判断学前儿童的心理健康？

4.如何理解健康与疾病的关系？

第二章影响学前儿童心理健康的因素

第一节生物—心理—社会模式

一、影响健康的理论模式（霍门的生态模型，布鲁纳的健康公式），从注重生理原因到注重与环境的相互作用。

二、心理健康的生物—心理—社会模式，以系统论观点揭示各种因素对学前儿童心理健康所产生的影响。

第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素

一、遗传因素（直接遗传，间接遗传和轻微遗传），遗传基因对学前儿童心理健康的影响。

二、先天素质，先天的解剖生理特点，遗传基因和胎儿发育过程中环境的相互作用结果（营养不良，患病或用药不慎和情绪状态的影响）。

三、机体损伤或疾病，机体、特别是脑的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。

四、生理发育迟缓，生理机能的受损而造成的发育迟缓现象。

五、生化改变，中枢神经系统对大脑功能的重要影响。

第三节影响学前儿童心理健康的心理因素

一、学前儿童动机与心理健康（动机需要、动机的冲突、挫折的适应与心理健康的调整）。

二、学前儿童的自我意识与心理健康，自我意识的定义，自我意识的三个方面（自我认识、自我评价、自我意识）以及调节能力与心理健康的关系。

三、学前儿童的情绪与心理健康，情绪的定义和一些情绪，譬如焦虑、恐惧和暴怒给心理健康带来的负面影响。

第四节影响学前儿童心理健康的社会性因素

一、托幼机构影响，托幼机构内的心理和物理环境、师生互动、同伴关系所起的作用。

二、托幼机构与家庭联系，托幼机构可以指导家长营造良好的家庭环境和幼托机构与家庭教育上的一致性。

三、托幼机构与社会文化环境的联系，社区文明、大众传播媒介及社会文化氛围对托幼机构所起的作用。

二、考核知识点

1.生物—心理—社会模式。

2.生物—心理—社会模式的意义。

3.影响学前儿童心理健康的生物学因素。

4.影响学前儿童心理健康的心理学因素。

5.影响学前儿童心理健康的社会性因素。

三、本章思考题

1.如何理解挫折对人的行为的作用和影响的？

2.如何理解生物——心理——社会模式的三个维度对儿童心理健康的影响？

3.影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些？

4.在幼托机构中建立良好的师生关系，教师要注意的问题是什么？

第三章托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题

第一节学前儿童的精神压力

一、精神压力状态与学前儿童的身心适应，主要从交互作用理论来认识精神压力；精神压力对学前儿童身体健康的一些负面影响；学前儿童精神压力状态的评估。

二、学前儿童精神压力的根源，四大根源：

与自我有关的内心冲突（动机冲突），来自家庭的压力，来自托幼机构的压力和儿童自身经历的一些突发事件带来的心理创伤。

三、学前儿童精神压力的缓解和消除，主要从减轻外界环境压力（对教师的要求，良好的同伴关系和减轻一些不良的物理刺激），减轻内在压力和增强学前儿童自身心理强度入手。

第二节与神经性习惯有关的心理健康问题

一、吮吸手指和衣物，在幼儿期出现，是由于不适当的环境和不良教育方法所致。

二、咬指甲和其他物品，焦躁不安的精神状态。

三、习惯性阴部摩擦，局部瘙痒或精神要求没能得到满足。

第三节与情绪有关的心理健康问题

一、恐惧不安，因受到特殊刺激或共鸣式学习影响而产生，以及一些基本的预防和教育措施。

二、屏气发作，儿童情绪急剧变化后引起的呼吸暂停，以及一些基本的预防和缓解措施。

三、暴怒发作，遭受挫折或愿望得不到满足后不能自控的一种表现，以及一些基本的预防和治疗。

四、夜惊梦魇，因情绪不安而引起的睡眠障碍，以及一些基本的诱发因素。

第四节与品行有关的心理健康问题

一、攻击性行为，以口头或行为引起同伴或成人对立和争斗的行为，以及一些基本的攻击性行为的矫正。

二、说谎（有意说谎和无意说谎）和偷窃，出于种种原因故意编造谎言的行为；为满足需求，发生冲突后为报复而采取的行为，对说谎和偷窃的预防和纠正。

三、拒绝上幼儿园和出走，不愿与父母分离，或对进幼儿园怀着恐惧心理，不愿上幼儿园的行为；出于好奇或不服父母严厉管教而离家不回的行为，以及对这种行为表现的纠正。

第五节与语言有关的心理健康问题

一、发展性语言障碍，大脑发育迟缓而造成的语言障碍以及这种障碍的处理和治疗。

二、发展性语音不清，不存在发音器官或神经系统的器质性病变，但说话时语音不清晰、吐字不准等现象和一些基本的治疗措施。

三、口吃，常见的语言节律障碍，在说话时，字音或字句有不正确的停顿和重复现表现，同时，说话时大多伴有跺脚、摇头、拍腿等动作，口吃形成的原因和预防治疗。

二、考核知识点

1.学前儿童的精神压力。

2.学前儿童的精神压力根源。

3.学前儿童的精神压力的缓解和消除。

4.与神经性习惯有关的心理健康问题。

5.与情绪有关的心理健康问题。

6.与品行有关的心理健康问题。

7.与语言有关的心理健康问题。

三、本章思考题

1.学前儿童精神压力的根源是什么？

2.与品行有关的学前儿童心理健康问题有哪些？

3.如何看待儿童的说谎？

4.谈谈在减轻学前儿童精神压力中，增强儿童自身心理强度的意义。

第四章学前儿童心理健康的评估

第一节学前儿童心理健康评估概述

一、学前儿童心理健康评估的特点（过程复杂和难度过大），对学前儿童心理健康有全面和充分的了解，及早发现和鉴别学前儿童的问题行为，及有持续性问题行为的学前儿童，为制订适当的教育和矫治计划、决定适当的教育和矫治方法提供材料。

二、学前儿童心理健康评估的起始于格赛尔，幼儿的各项技能都有发展时间表，为诊断提供了依据。

三、学前儿童心理健康评估的理论，PCMA的理论，对学前儿童每个个体的评估，可涉及感知觉、情绪、行为、语言、人格及社会性发展等方面；对学前儿童所处的环境评估可涉及对家庭、托幼机构、社区等方面。

第二节学前儿童心理健康评估的主要方法

一、谈话法，通过对学前儿童的主要抚养者或教师的谈话，获取对儿童进行评估的有关信息的方法，谈话法的三种形式和谈话的范围和技巧。

二、观察法，通过对学前儿童的情绪表达、语言表达、人际关系、智力表现、行为表现等方面的观察，获取对儿童进行评估所需的特殊资料的方法，以及使用观察法必须注意的问题。

三、筛选检查法，运用适当的心理检测工具，获取有关学前儿童心理发展中可能存在的问题的信息的方法，了解一些有名的筛选测验。

四、标准智力测试法，一种以测量人的智力水平的重要心理诊断技术，了解幼儿智能发育量表和韦克斯勒儿童智力量表和麦卡锡儿童能力量表。

五、人格测验法，在筛选检查的基础上，运用经过标准化的心理检测工具，鉴别和确定学前儿童人格特征的方法，了解投射测验和罗夏测验。

六、问卷法，在短时间内收集大量信息的一种调查方法。

第三节学前儿童心理健康评估的主要工具

一、适合于谈话法的评估工具，配合早期筛查量表（ESI）的父母问卷等，掌握问卷法的要点。

二、适合于观察法的评估工具，康纳斯教师评定量表（TRS）。

三、适合于筛选检查法的评估工具，丹佛发展筛选测验（DDST）、早期筛查量表（ESI）、视觉—动作整合发展测验结果记录表（VMI）等。

四、适合于标准智力测试的评估工具，婴幼儿智能发育量表（CDCC）、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI）、麦卡锡儿童能力量表（MSCA）等。

二、考核知识点

1.学前儿童心理健康评估的特点。

2.学前儿童心理健康评估的主要方法。

3.学前儿童心理健康评估的主要工具。

三、本章思考题

1.比较韦克斯勒量表和麦卡锡儿童能力量表。

2.学前儿童心理健康评估的主要方法有哪些？

3.简述投射法的作用和运用中应该注意的问题？

4.标准智力测验的定义是什么？

常用的儿童智力测验量表有哪些？

第五章对学前特殊儿童需求和教育的评估

第一节对学前特殊儿童家庭需要评估的准备

一、家长会

二、家庭咨询

三、家庭访谈

四、让父母参与课堂学习

五、家长普遍关心的问题

第二节对学前特殊儿童家庭需求评估的实施

一、初步评估：

在资料收集后，要制订一定的目标并设计活动。

二、系统的发展的需求评估：

家庭需求顺序应尽量与幼儿课程相配合

第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念

一、融合班的含义：

将有较严重行为问题或有发展障碍的儿童置于普通班学习的一种形式。

二、学习经验的概述：

融合班的课程或学习内容，通过教学活动传递给幼儿成为其经验者，叫学习经验。

三、“主动学习”的学习经验：

教师要引起幼儿的学习动机，让幼儿主动地学习。

第四节学前特殊儿童学习能力评估的主要工具

一、现有学习经验评估

二、小组活动效果评估

三、期末评估

考核知识点

对学前特殊儿童家庭需求评估的准备及实施过程；对学前特殊儿童学习能力评估的概念及评估工具。

思考题

1、什么是学前特殊儿童？

2、学前特殊儿童家长普遍关心的问题是什么？

3、比较学习经验和主动学习的联系和区别。

4、如何理解学谦融合班小组活动评估表对活动有效性的反映？

第六章学前儿童心理辅导概述

第一节心理辅导概述

一、心理辅导的含义

广义：

包括心理辅导和心理治疗。

狭义：

指以一定的理论和手段为背景的心理辅导。

二、对心理辅导含义的各种论述：

不同心理学家有不同的论述。

第二节心理辅导的发展历史

一、心理辅导的兴起

帕森斯的职业指导运动时心理辅导的开端；心理测验技术的发展促进了对个体差异的研究；罗杰斯《心理辅导与心理疗法》的出版提高了人们对心理疗法的关心程度。

二、心理辅导的确立

以1951年美国心理学会设立的“心理辅导指导分会”为开端。

三、心理辅导在我国的兴起和发展

心理辅导与心理治疗的区别

一、二者的对象不同

心理辅导与心理治疗的对象在名称、程度和来源上都有所不同。

二、二者的关系不同

辅导者与来访者的关系随实施内容的不同，可明显地将其间的关系分为辅导关系和治疗关系。

三、二者的过程不同

辅导过程是一个情感分享的过程，而治疗过程是一个客观分析、冷静诊治的过程。

第三节心理辅导的基本过程

一、面谈前的准备

周围环境、时间的安排、甚至是辅导者自身的外表，情绪情感多可能是妨碍儿童接受辅导的因素，这都需要事先有充分的准备。

二、首次接触应该考虑的问题

辅导者和来访者，在首次接触时都回陷入焦虑。

对此，可运用谈家常、单刀直入、认真倾听、适当地询问、探究一定的行为、货的方式和说明回顾等方法来缓解焦虑。

三、辅导记录的原则

必须征得儿童及其家长的同意。

四、辅导者合适的自我表露

辅导者为了与来访者建立良好的辅导关系，可以适当地进行自我表露。

五、辅导者使用的提问方式

首先要仔细倾听，同时要避免审问及质问的语气。

六、辅导中的沉默

沉默可能是儿童需要整理思路，也可能是儿童表示拒绝辅导，辅导者要根据情况灵活运用适当的沉默或化解沉默。

一、帮助解决问题

辅导者帮助解决问题，但不是直接给与建议，以免来访者产生依赖。

二、辅导中的限制

接纳和不批评是辅导者必备的品质。

三、儿童谈话的真实性

辅导者要注意分辨儿童谈话的真实性。

知识考核点

1.心理辅导的基本概念

2.心理辅导的发展历史

3.心理辅导和心理治疗的区别

4.心理辅导的基本过程

本章思考题

1、心理辅导的定义是什么？

2、简述心理辅导与心理治疗的区别。

3、心理辅导的基本过程有哪些？

第七章学前儿童心理辅导的三种基本理论及方法（重点）

第一节精神动力学理论与精神分析疗法

一、精神动力学理论中的主要概念：

动力概念、结构概念、发展概念；伊底、自我、超　我

二、精神分析疗法

通过对儿童早期经验的分析，对无意识的挖掘，对梦的解析以及游戏和治疗的方法来对学前儿童进行一定的心理辅导。

第二节行为主义理论和行为疗法

一、行为主义理论

主要有巴浦洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射和班杜拉的社会学习理论。

二、行为疗法

行为疗法在与其对象要达到的目标是以明确的陈述而非假设性的陈述来呈现，并用强化的方式对行为加以固定。

该法强调外在环境对人所产生的刺激作用。

第三节人本主义理论和来访者中心心理辅导

一、人本主义的基本观点

罗杰斯和卡克赫夫都特别强调人的潜能、内在的自尊、受尊重和追求人生的价值等方面的需求，个体只有认识到这一点，才能真正去面对问题和人生。

二、来访者中心的心理辅导

重视来访者情绪侧面的作用，认为来访者内心所具有的对成长、适应的愿望或冲动，是问题解决的根本所在。

知识考核点

1.精神动力学理论的概念和精髓

2.精神分析疗法的内容

3.行为主义的理论和概念和精髓

4.行为疗法的内容

5.人本主义理论的概念和精髓

6.来访者中心的心理辅导的内容

本章思考题

1、学前儿童心理辅导的基本理论及其代表人物有哪些？

2、精神分析疗法的具体方法有哪些？

适宜游戏治疗的玩具种类有哪些？

3、简述行为治疗中的行为塑造和模仿的理论依据。

4、简述人本主义观点的局限性。

第八章个体心理学理论及辅导方法

第一节个体心理学的总体论

一、阿德勒的主要观点

个体生来是无助的，故人人都是自卑的；个体存在着性别差异；人类行为的动力不是源于性，而是为了寻求权力。

二、所强调的人的本质中的主要方面

个体对成功的需求是很大的，故行为都有目标。

个体不断前进的目标被称为“生命风格”，社会兴趣、人际互动现象和环境因素都是个体心理学理论中的重概念。

第二节个体心理学的辅导理论

一、辅导者的任务和目标

阿德勒认为，辅导者的任务是帮助儿童以现实目标代替非现实目标，并且增加儿童的社会兴趣和人际能力；而目标在于使儿童建立正确的自我概念。

二、达到辅导目标的要点：

首先要对儿童的特质和行为有所界定和分类，同时要了解儿童的家庭背景，这样才能达到辅导的最后目的。

第三节实际的辅导方法

一、目标行为的观察

对儿童观察，除了对行为的观察之外，还要使儿童觉察到辅导者对其的反应。

二对四种行为的询问和对策

对于寻求注意、权利、报复和自卑等行为，辅导者应当有不同的措施。

三、鼓励的方法

鼓励是对儿童的一种尊重，承认不应该以高标准和自己的企图来要求儿童。

辅导的有效性可以从儿童是否拥有被鼓励的感觉来判断。

四、逻辑结果的方法

逻辑结果的方法的精髓在于使儿童经理其行为所产生的直接、自然的后果。

这是通过一套公平、直接、持久而合理的规则来呈现的。

五、对父母的辅导

对儿童的辅导还应包括对父母的辅导，改善儿童的成长环境。

知识考核点

1、个体心理学的主要内容和重要概念

2、个体心理学中关于辅导的理论

3、个体心理学中的主要辅导方法。

本章思考题

1、个体心理学中生命风格和社会兴趣的定义。

2、个体心理学理论认为，辅导者的任务和目标是什么？

3、试析家庭气氛与学前儿童心理健康的关联。

4、简述逻辑结果方法的精髓所在和规则的保证。

第九章沟通分析理论及辅导方法

第一节沟通分析的总体论

波纳提出的沟通分析，主要包括三个方面：

先天正向的人性观，后天学习辅导的功效，人的理性。

第二节沟通分析的辅导理论

一、结构分析

个体人格可分为“父母”、“成人”、“儿童”三种独立自我状态。

一个适应良好的人可以在不同情况下维持三者的平衡。

二、沟通分析

这是辅导理论中最核心的部分。

沟通的顺利有赖于两个人的自我状态之间的刺激-反应的顺利与否。

三、脚本分析

是指分析个人的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内同，而生活脚本是指个体从幼年时期挑选出来的儿童的自我状态。

四、生活地位

是指儿童基于沟通和脚本的基础形成的自我价值与他人价值的综合感受。

最良好的心理状态是“我行－你行”的生活地位类型。

五、抚慰的追求

追求抚慰，使人们为达到被认识、被承认存在的目的而进行的一种行为。

当人们确认与了解另一个人的存在时，他们会给对方一个抚慰。

第三节实际的辅导理论

一、辅导的主要目的

沟通分析的主要目标，是帮助儿童达到“我行－他行”的生活地位。

二、辅导者的角色

辅导者的角色包含着环境的作用，也包含作为一个教师的角色。

三、辅导原则

儿童可以通过沟通分析的原则来分析和改善自己的行为。

同时，儿童可以学会如何使用他的“成人”自我状态，处理来自成人与儿童自我状态间的冲突。

四、具体方法

根据不同的辅导理论，沟通分析中有不同的辅导方法。

知识考核点

1、沟通分析理论的主要内容和重要概念

2、沟通分析理论中有关的辅导理论

3、沟通分析理论中实际的辅导方法

本章思考题

1、简述结构分析中人格三种独立的自我状态。

2、如何理解“我行－他行”是一种最健康的模式？

３、试论有效的沟通分析方法。

第十章完整治疗和理性情感理论及方法

第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论

一、完整治疗法中的总体观

该学派强调人是一个完整的个体。

只有个体以整个有机体都投入的方法来作出反应和行动时，正常和健康的行为才会发生。

二、理性情感治疗中的总体论

理性情感治疗学派认为使人们困扰的不是所发生的事情，而是人们对事件的判断。

地狱儿童而言，早期令人难受的情绪记忆会影响其一生。

第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论

一、完整治疗的辅导理论

心理问题产生的阶段有虚假层、恐惧层、困惑层、觉察层和爆发层，个体的肢体语言就显示了个体内心深处的想法，特别强调完整经验的统合。

二、理性情感治疗的辅导理论

个体之所以会产生自我挫败的行为、不适当的情绪表达和扭曲的思考，是因为个体习惯于非理性的思考。

对此，要改变个体原来不理性的思维。

第三节实际的辅导方法

一、完整治疗的实际辅导方法

首先是鼓励来访者清晰地表达自己的情绪和情感，随后引导来访者觉察自己的行为或观点，最后可以帮助来访者在对自己有一个完整的了解后，在团体中改变自己的行为。

二、理性情感治疗的实际辅导方法

理性情感治疗在于帮助来访者觉察自己的不理性思考，通过在认知上的情感转变，使来访者改变行为。

知识考核点

1.完整治疗理论的总体论

2理性情感治疗理论的总体论

3.完整治疗理论的辅导理论

4.理性情感治疗理论的辅导理论

5.完整治疗的实际辅导方法

6.理性情感治疗的实际辅导方法

本章思考题

１、完整学派对心理健康的定义是什么？

２、简述完整学派的辅导理论中，心理问题产生的五个层面。

３、完整辅导中有哪些技巧，如何运用？

４、简述去除非理性信念系统的策略。

第十一章学前儿童心理辅导特点

第一节学前儿童心理辅导的特点

一、学前儿童心理辅导特征

根据学前儿童身心发展的水平和特点，对学前儿童的辅导主要是以游戏来进行，要遵照儿童自愿的原则，同时还要把家长作为心理辅导的对象。

二、适应学前儿童的心理辅导

对儿童进行辅导时不强制、不迎合；对父母进行辅导时，先要充分了解，然后再适当地运用多种方法进行。

三、儿童行为问题的家庭病理

从某种意义上来说，儿童所存在的心理问题，除了器质性障碍外，都是由家庭原因所造成的。

第二节具有实际指导意义的三种理论

一、皮亚杰的认知发展理论与儿童问题

皮亚杰认为，对学前儿童心理辅导的关键是儿童认知的发展。

与认知发展的感觉运动期、前操作期、操作期和形成期四个阶段相对应，儿童发展的主要问题包括自我中心化、思维的非可逆性和对关系认识的欠缺等。

二、拉扎鲁斯的儿童基本问题理论与基本文题

拉扎鲁斯巴儿童问题归纳为七个基本问题，他还认为对儿童进行辅导要选择一定的时机。

三、依恋理论

儿童从出生后大约一岁左右开始，一般都会对母亲表现出强烈的感情。

自幼失去母爱的儿童，往往出现身心发展迟缓和反常的现象，因而依恋理论认为母婴间确立依恋关系是十分重要的。

第三节托幼机构中的心理辅导

一、托幼机构心理辅导的基本特征

托幼机构中的辅导者、辅导的对象、实施心理辅导的场所和心理辅导的时间的确定都是辅导中很重要的一些因素。

二、托幼机构心理辅导的基本技巧

在辅导中，可以运用多种方式，如电话咨询、单独面谈、连续面谈和团体面谈等。

三、托幼机构心理辅导的基本内容

托幼机构中的谈话内容可以尽可能地包含更广的范围和更多的信息。

知识考核点

1、学前儿童心理辅导的特征

2、皮亚杰的认知发展理论

3、拉扎鲁斯的儿童基本问题理论

4、依恋理论

5、托幼机构中的心理辅导

本章思考题

1、学前儿童心理辅导的特征有哪些？

2、如何理解儿童自我中心化的问题？

3、拉扎鲁斯认为，对儿童进行心理辅导的最佳时期有哪五个？

4、简析依恋于学前儿童心理健康的意义

5、简述托幼机构中心理辅导的基本内容

第十二章对学前儿童心理问题辅导的主要方法（重点）

教材内容：

第一节游戏疗法

一、基于精神分析理论的游戏疗法

在游戏治疗中，儿童可以尽情宣泄在现实生活中被压抑的、不能满足的愿望和要求，减少焦虑，得到补偿，以便更好地适应现实环境。

二、非执导性游戏治疗

人本主义心理治疗者相信儿童有自我导向的能力，能够自我治疗。

这就要求辅导者无条件地尊重、同情和谅解来访者。

第二节沙箱疗法

一、沙箱疗法的发展过程

由劳恩菲尔德始创，考尔夫发展，河合隼雄在日本推广和运用，现已介绍到我国。

二、沙箱疗法的技法

主要是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成后由辅导者分析儿童创作的作品。

三、沙箱的表现和分析

沙箱疗法强调辅导者和来访者的信赖关系，辅导者对来访者要有接纳和理解的态度。

在作品分析时要注意作品所出现的变化，相互关系和发展的可能性等。

第三节行为治疗法

一、阳性强化法

原理是根据操作性条件反射，在一种行为之后加以强化，以增加这种行为的发生。

同时，也可以通过增加向反的行为来减少不良行为。

二、消退法

原理是根据操作性条件反射，撤销强化某些不良行为的因素，从而减少这些行为的发生。

三、暂时隔离法

原理是根据操作性条件反射的行为治疗方法，将阳性刺激物暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。

四、矫枉过正法和厌恶疗法

原理是根据操作性条件反射而建立的行为治疗方法，对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生。

五、代币方案

先规定某些目标行为，然后用代币强化这些行为，儿童所获得的代币到了一定的时候可以拆换成各种强化物，从而形成一定的行为。

六、示范疗法

原理是观察学习，通过观察学习，看到别人的所作所为，受到共鸣性