高职学生人才成长立交桥的研究.docx
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高职学生人才成长立交桥的研究
高职学生人才成长立交桥的研究
1研究背景
当前，正在大力构建现代职业教育体系，相关理论研究与实践探索如火如荼，全面展开，其中打造职业院校人才成长立交桥，是一个研究热点。
高职教育的断头教育削弱了职业教育吸引力，构造高职学生人才成长立交桥是一重要途径与关键点。
我们课题组分析了高职学生的出路，梳理了人才成长的规律，最后设计了高职学生人才成长立交桥。
一般地讲，高职学生的出路有三条途径：
1.就业；2.创业；3.升学。
在当今社会，重视技能，重视学历的情况下，如何提升高职学生的学历，是本研究的重点。
高职学生通过自考助学、成人高招、普通高考等形式参加本科学习，是当前最主要的三种方式。
1.1课题提出
当前，职业教育人才成长立交桥问题颇受社会各界关注。
要发展职业教育，首先要拓宽广大青年的成才之路。
以满足经济建设和社会发展需求为目标，以社会职业需求为导向，改革现有教育模式，构建类型上自由转换、广泛沟通，层次上有机组合、合理衔接，运作上优质高效、机动灵活的完善的国民教育体系。
搭建人才成长立交桥，使各级各类教育有机协调、均衡发展、相互促进，彼此间不扯皮、不掣肘的有机整体。
以职业教育为突破口构建人才成长立交桥，是教育观念的一次更新，也是我国教育制度发展的一个突破。
1.1.1大教育背景下的职业教育
国家对职业教育十分重视，先后出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等法规政策。
教育部从宏观控制的高度，颁布多项文件、决定，落实国家职教战略。
特别是2010年11月27日颁布《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》（教职成[2010]13号），全面规划，积极探索，推进职业教育改革、发展。
职业教育快速发展与改革的总思路：
站在新的历史起点，坚持大力发展的方针，转变职业教育自身发展方式，把提高质量和促进公平作为改革发展的重点；以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；完善现代职业教育体系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养新机制；构建人才成长立交桥。
职业教育的科学发展，涉及到个人、家庭、社会和国家各方面的利益和谐。
学生通过找到适合自己的职业教育，获得生存技能、工作技能和终身发展能力，从而获得有尊严的劳动和稳定的收入，支撑家庭的持续。
社会通过各种技能人才的公共服务，实现人力资源有效开发，使人人有业，人人乐业，从而实现社会的稳定；国家通过人才链与产业链的对接，促进发展方式的转变，提升综合国力。
传统的职业教育把学生培养成具有一定技能而迈入职业生涯，而新型的职业教育则在注重培养学生技能水平的同时更加重视学生的意愿、兴趣和创造力。
从终身教育的观点出发，教育不再仅仅是为经济发展服务，而转化为以个人的发展和成长为己任。
中高等职业教育的“终结性教育”状况没有得到根本性的改变，中高职毕业生继续升学深造的机会还很少、渠道还很狭窄，不能满足经济社会及学生自身发展的需要。
1.1.2建立并完善职业教育体系
职业教育体系就是根据社会职业分工的变化和要求逐步建立的多层次多类型的职业教育、技术教育和职业培训组成的庞大体系。
新技术革命引起了生产技术更新和社会职业变化的不断加剧，使得中高职教育越来越重要。
为了使劳动者具有适应变换新职业的能力跟上职业岗位的要求，让失业者重新获得职业技能，职业培训必须快速发展。
职业教育的改革，应围绕着构建一个与普通教育相互衔接的，其内部相对完整的，与终身教育有机统一的、开放的职业教育体系。
这个体系既能顺应经济及社会的发展，又能满足公民个人接受教育的需要；既能满足公民个人现时的接受教育的需要，又能满足公民在职进修的需要。
具体地讲，完善职业教育体系，要保证我国职业教育中、高层次相互沟通、相互衔接，改变人们普遍认为的职业教育是终结教育，职业教育毕业生难以继续升学深造的观念，吸引更多的青年积极主动地接受职业教育，保证职业教育有充足的生源，促进各层次职业教育的健康协调发展。
只有理顺了职业教育体系结构的优化度、布局结构的合理度、层次结构的完善度，才能提高其对外部社会的适应性和服务能力。
1.1.3人才成长立交桥
职业教育不仅仅是教给学生一个基本的生存能力，还包括职业本身的一个发展，在基本技能或者基本能力的培养之上，还应有对学生学习能力、创造能力的培养。
这也是为了应对未来中国社会产业结构、经济结构发生转变。
《规划纲要》提出了一个“立交桥”建设的问题。
教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2011—2012）》要求，三年内要构建中等职业学校学生成长发展的立交桥。
各省市的试点单位，已行动起来，正抓紧进行相关研究与实践。
职业院校毕业生的继续学习问题十分重要。
在加强制度设计、改革考试办法、强化政策引导等措施基础上，促进职业教育与高等教育、继续教育的衔接，构建人才成长的立交桥，满足人民群众的多样化学习需求。
各地职业院校正在国家大力支持下，按照教育部的规划与引导，进行办学模式、专业建设、教学模式、课程体系等多项研究与探索。
其中，关注职业教育人才成长立交桥，让学生走向成功彼岸，正引起越来越多的重视。
重点研究课题主要有：
中职与高职的衔接；探索建立中高职教育与成人高等教育相互贯通的教育模式；探索建立高职和本科衔接的高素质技术技能型人才成长立交桥。
1.2研究设计
在本课题研究中，我们首先设计研究路线图。
在分析原有研究基础后，对研究工作进行合理分配。
根据分工，分别进行资料收集、问卷调查、数据分析等，梳理原始资料，研究分析问题、提出解决策略。
本研究采用多种研究方法，以达到预期研究目的。
1.2.1研究路线图
本课题属于应用性研究，对具体研究工作我们进行了如下设计。
原始信息收集
首先，我们网上查询职业教育立交桥、专升本等信息。
其次，收集本校学生信息、专业信息、毕业生信息。
再后，进行问卷调查，了解相关信息，为管理工作的科学性与规范化提供参考。
最后，我们进行数据归类整理，重点是对普考专升本和自考专升本的分析与梳理。
研究工作分析
重点进行：
国内研究综述；本校现实状况。
研究工作设计
1、立交桥——入口（各类人员与学生）；出口（创业、就业、升学深造）。
2、未来发展——职业教育（体现技能、素质、能力）；人才（继续教育、终身教育）。
1.2.2研究分工
本项目拟解决的关键问题：
1.做好自考助学的宣传工作；2.以课程教学改革为突破口，为报考不同专业的本校学生做好本科课程的网上学习、校内助学、校外考试等工作。
本研究的特色创新之处在于，以优秀毕业生推荐普通高考的形式与大部分学生自愿参加自考助学的形式相结合，积极提升学生的学历水平。
课题组成员长期从事专业教学与管理工作，从事学生管理工作，具有较高的教学与管理经验。
二人具有高级职称，三人具有中级职称。
毕业管理工作对本研究有着重要参考价值。
各成员对分派工作比较熟悉，有一定研究基础，相信能达到预期研究目的。
1.2.3研究进程
2014年4—5月，选定课题的内容、形式、重点、难点，合理设计研究进程；2014年6—7月，了解普考和自考情况，收集相关资料，认真分析，深入研究。
2014年8—9月，根据分工，分别研究教学状况对毕业生专升本意愿的影响；2014年10—11月，在新学期进行试验研究，完善优秀毕业生推荐、选拔制度、在校生自考专升本管理制度；2014年12月，统计2012级毕业生相应信息，检验研究成果。
2015年1月—2月，编撰研究报告，完成课题结项。
在研究过程中，了解学生对学历高低的态度，分析提升学历所存在的问题，分析解决对策，提出构建高职学生人才成长立交桥的方式与方法；采取教育改革手段，强化学生的技能水平、提高职业技能等级；采用宣传与教育相结合的研究过程，为本校学生参加专升本、专套本提供方便，真正为提升学生的学历水平做好服务工作。
课题组的研究成果，将以研究报告——《高职学生人才成长立交桥的研究》的方式提交，并在各专业教学管理、学生管理、毕业审核等工作中加以应用。
1.2.4研究方法
本课题组为了解学校教学现状，毕业升学遇到的难题及解决办法，决定采用不同的研究方法，如资料查询、问卷调查、交流访谈、数理分析等，以掌握研究的第一手资料。
1、文献法文献法是研究工作的基本方法。
本课题主要是针对国内高职毕业生现状与研究方向等，网上查询各高等学校毕业生管理的工作状况，研究重点等。
重点查询一些高职院校毕业生管理制度，对升学深造方面的研究等。
2、问卷法问卷法是了解真实情况的常用方法。
通过问卷调查，掌握最真实、最及时和最有效的第一手资料和信息。
本课题主要针对部分在校生进行高职学生专升本方面的问卷调查，为解决问题找准目标，为整改存在问题制订针对性措施。
3、访谈法选择适当时间与各专业任课教师座谈沟通，和管理人员相互交流，了解分析各专业学生管理过程及其存在的问题；学生学习主动性及学习水平，掌握学生升学愿望与升学动机等细节。
4、数理分析法数理分析法主要指将问卷调查所获得的信息、数据进行统计学处理。
通过信息收集而积累的大量数据，只有利用数理方法，对数据进行分析，整理，才能得出有效、科学、合理的结论，找到解决问题的真正措施。
1.2.5研究意义
通过我们课题组的系统研究与分析，要达到如下研究目的：
●提出人才成长立交桥的目标、功能、作用，为职业院校的理论研究和改革实践提供参考；
●设计立交桥构建的标志，为评价其功能、作用，提供依据标准；
●梳理立交桥建设的措施与手段，为全社会积极参与其中提供帮助。
●实践自考专升本的重要措施。
本课题研究具有极为重要的现实意义。
通过本研究，梳理职业教育人才成长立交桥的问题、作用。
设计运行机制，以培养一大批技能人才，满足社会经济发展要求。
●分析立交桥存在的问题，为各职业院校优化、提升职业教育提供参考；
●依托学生管理系统，创新高职毕业生普考专升本新模式，打通职教与普教通道；
●凭借教学管理良好传统，打造职业教育自考新模式，使高职毕业生获取“双证书”、“双学历”；
●基于工作过程，梳理人才成长机制，树立终身学习理念。
2信息梳理
信息收集是研究工作的第一步。
我们主要进行了四方面工作：
网上文献查询、校内信息收集、学生问卷调查、师生走访座谈。
在掌握第一手资料的基础上，我们进行了信息分类、整理与分析。
2.1文献查询
文献法是研究工作的基本方法。
本课题主要是针对国内高职毕业生就业与升学的研究，网上查询关注高职院校毕业生管理的工作状况，职业教育立交桥建情况等。
重点查询了高职院校专升本管理制度，高校教师对升学深造方面的研究、职业本科的研究等。
网上文献查询，我们共设置了几个重要的选项，如立交桥；中高职衔接；教育间沟通；专升本；职业本科；人才成长等。
对重点文献资料进行了收集、分类、分析、梳理。
部分检索信息如下。
表2.1万方数据平台期刊论文检索信息汇总
检索词
检索结果
第一检索词
第二检索词
期刊
论文
学位
论文
会议
论文
外文
期刊
外文
会议
中外
专利
科技
成果
职业本科
13789
1737
311
51
0
2
61
职业本科
职业教育
2632
288
49
3
0
0
13
职业教育
立交桥
351
24
8
0
0
0
2
高职教育
立交桥
139
5
0
0
0
0
0
高职教育
人才成长立交桥
16
2
0
0
0
0
0
表2.2知识检索CNKI
关键词
检索结果
合计
学术期刊
博士论文
硕士论文
会议论文
专升本
1314
1263
0
23
27
职业本科
195
140
16
23
16
职业教育人才立交桥
612
507
16
69
18
高职教育立交桥
333
245
11
59
17
校企合作立交桥
1770
1643
14
55
34
教育立交桥
169
132
6
22
9
中高职立交桥
46
36
2
7
1
通过文献检索与分析，我们可以归纳总结如下。
1.研究热点
（1）职业院校“立交桥”建立的可行性；
（2）构建职业教育立交桥的意义及策略；（3）构建自学考试与职业教育间的立交桥；（4）提高教师科技创新能力，构建职业教育立交桥；（5）基于学分银行的职业教育立交桥架构模式研究；（6）高职教育校企合作立交桥的研究；（7）构建中职、高职、应用型本科的人才培养衔接体系；（8）中高职教育“3+2”衔接的思考；（9）高职专升本考试制度应避免二次高考偏向；（10）职业本科教育作为现代职业教育体系的重要组成部分。
2.重要结论
职业教育立交桥最重要的是高职教育的升学深造。
只要做好中高职衔接工作，高职教育立交桥建构完成，中职立交桥也就基本建成。
高职教育立交桥最主要的渠道是职业本科的建立与完善、专业硕士和专业博士的设计等工作。
已完成的研究包括职业本科成立的必要性、职业本科的培养目标、职业本科与高职教育的衔接等。
职业本科已列入国家建设规划。
2014年教育部决定对600所三本院校进行教育转型，壮大职业教育队伍与规模。
高职学生通过一定方式的考核顺利进入职业本科的愿望很快就会实现。
这样就避免了职业教育学生毕业后只能转换到普通教育才能获得高学历的幣端，保证了培养人才的连贯性，人才类型的稳定性。
自学考试是职业教育另一条重要的升学渠道。
此项专升本有效利用了学生在校期间学习气氛很浓厚、学习时间有保证、学习费用相对少等特点，是高效获取本科证书的关键手段。
成考、网考更多地是受工作岗位、工作性质和工作环境的影响而自主提出的升学愿望，带有强烈的改变现状的动机，学习动力巨大。
但受学习者自我控制、自我约束和保证学习时间的各项要求，很难坚持，问题很多。
3.存在问题
（1）未构成有效的层次间的衔接。
尽管在中等职业教育与高等职业教育衔接上，采取了统一考试的对口招生，但更多的是形式上的连接、时间上的叠加，而非内容上的有效衔接。
中高职衔接模式有3+2、五年一贯制、对口招生3＋3；专升本教育主渠道是3＋2模式。
即高职毕业生升入本科院校，再读两年，取得本科文凭。
中高职层次间衔接的实质问题是课程、教学内容的衔接，这一问题尚未引起足够重视并加以解决。
几年来，专升本所考科目基本上是外语、高等数学、管理学等公共课，高职学生为了专升本，几乎将所有时间放在统考公共课上，忽视了专业课及其它专业技能的培养。
重普通教育，轻职业教育的倾向不利于职业教育的顺利发展。
（2）未建立有效的教学模式。
由于高等职业教育立交桥中的衔接问题尚未解决好，升入高一层次院校的学生，完全按升入院校的教学方式学习，已受过的职业教育未得到继续延伸发展。
中职学校的毕业生本应是培养高等应用型人才的最佳“原料”，也可以说是高职人才的“半成品”，如果采取有效的教学模式，这样的学生进入高职院校学习，应该是一种多出、快出人才的高效能途径。
但高职院校基本上是立足于自身原有的条件，对学生原已受过的职业教育重视不够。
升入本科院校的高职生，学习方式、方法甚至教学计划几乎和普通院校学生完全相同，仅在部分已学过的课程上赢得免修的时间，投入到突击外语和计算机过级考试中。
整个教学过程是按普高生的基础和条件设计、安排的，对于受过职业教育的学生，教学计划无针对性，教材无适应性，教学方法、手段无特殊性。
（3）未形成鲜明的人才特色。
采取目前的教学模式，高职生和“三校生”毕业后，人才规格不一样，同一所学校出现两个版本的毕业生。
高职毕业生理论基础好，英语、数学、计算机成绩高于“三校生”，可持续学习能力强，在目前的专升本模式下，继续深造学习的机会大。
“三校生”高职毕业生，实践训练时间多，动手能力强，但由于英语、数学等理论课程较差，使他们在目前基本上以学历为主的人才竞争市场上优势不突出。
高职院校专升本的学生，情况也基本如此。
目前的中职、高职、本科的衔接，实际上更多的是解决了学生个人学历的提高问题，远未到达通过高职立交桥使高等职业教育的层次高移，人才质量有所突破，促进高等职业教育健康发展的目的。
2.2信息收集
我们课题组查询收集了学校关于毕业要求、毕业升学等资料情况。
查询了学校历年毕业生相关信息，对相关数据进行归类汇总；统计分析历届毕业生升学通过率情况。
重点收集了本校专升本情况。
一是普通高考专升本，二是自考助学专升本。
2.2.1普考专升本
普通高考专升本，一般简称普考专升本，也有直接称为专升本的，因为这是当前高职学生升学深造的主流。
本校的基本程序是：
大三第二学期，学生自愿申报，首先报本班辅导员，登记联系方式。
系部进行资格审查（要求申请学生学习成绩优秀、在校期间没有受处分，思想表现良好等）。
学校于毕业当年的3月份组织校内选择考试，主要考试科目与普通高考相同（艺术类各专业：
公共英语+素描+色彩；文科各专业：
公共英语+管理学；理科各专业：
公共英语+高等数学）。
综合成绩计算公式：
总成绩＝校内选择考试成绩*50%+校内综合平均成绩*30%+思想政治表现*20%
按专业进行计算，并排出名次，从高到低，按省招办确定的比例（一般是20—25%），进行推荐。
最后由学校招生办公室组织学生申报本省的本科院校与相应专业。
6月7日参加全国统一的高考。
7－8月份由本科院校录取。
9月报到。
2.2.2自考专升本
根据省招办的统一规定，高职学生在校期间的任一学期，都可以选择报考自学助考本科。
首先到辅导员处了解详细情况，然后到教务处登记相关信息并交费。
由省招办审查合格后，才能成为正式注册自考助学学生。
现与本校联合的本科院校有：
①郑州轻工业学院②河南工业大学。
相应的独立本科段专业有：
①郑州轻工业学院环境艺术设计+物业管理②河南工业大学财务会计与审计+电子商务+工商管理+模具设计与制造+电脑艺术设计+机械电子工程。
无论普考专升本，还是自考专升本，获取本科毕业证后，第一学历都是专科。
国家承认本科学历；并且，符合条件的都可以获取学士学位。
专升本毕业后可直接考研、报考公务员，方便就业，拓展成长空间，成为社会有用人才。
2.3问卷调查
问卷调查是掌握学生对本校专升本执行情况、宣传力度的一个验证，也是对学生升学愿望的一个基本了解。
我们研究后决定对在校学生进行随机调查问卷，以取得最原始资料。
考虑到学校有多届学生，对毕业生有多项要求，所以本次调查内容包括所有在校生，高职学生及五年制高职阶段学习的学生，以全面了解学生对毕业审查的态度、信息掌握程度。
要做好问卷调查，首先要做好规划，制定工作措施，安排工作流程，协调相关人员，到达预定目标。
第一步，确定调查主题、主要调查内容；第二步，设计调查方式，制作调查问卷；第三步，随机分发问卷，收回汇总整理。
2014年5月初，决定把调查对象定为在校生，以高职学生为主（包括12级、13级学生），适当安排五年制学生参加（包括W11、W10学生）。
调查的主要内容是与毕业生就业、升学等相关的常见问题，以及学生了解、考核、对待管理规定的态度等。
为保证调查的顺利进行，调查内容的真实性及便捷化，课题组设计了多项选择问答。
调查方式为课题组为主，学生会干部为辅，分时段合理安排。
2014年5月中旬，首先由课题组设计好调查问卷，安排印刷420份，由学生联络员分系部、分年级、分班级下发到各班，随机挑选部分学生填写，不记名，由学生仔细思考后认真填写。
2014年6月中旬，回收答卷并整理，随后进行了数据分析。
据统计，五个系共发放调查问卷420份，全部回收共403份。
其中W10级12份、W11级26份、12级135份、13级231份，有效问卷403份，1份空白，1份无效。
在有效问卷中，有15份仅回答了第1页问题，背面的所有几个问题未回答。
回收率94.7%，有效率约98%。
本次调查有效、客观，数据可信度高。
全部问卷回收后，课题组安排部分辅导员协助统计调查表，从分类、计数、填表、核实、归档等环节，共历时1个多月，顺利、准确、及时地完成了前期发放、回收任务。
在此基础上，我们课题组成员进行了数据分析。
从2014年4月底到2014年6月中旬，历时2个多月，我们对数据进行汇总、整理、分析。
取得研究工作的宝贵资料，为后续研究工作打下坚实基础。
2.4走访座谈
走访座谈的主要目的是了解高职学生升学愿望，五年制学生升学愿望及相关问题。
主要走访主要系部主管学生工作的副主任、各班辅导员、学习委员、班干部等。
通过走访座谈，师生对中高职立交桥的建立达成共识。
目前，我国的高等职业教育仅限于专科层次。
高职是高等职业教育立交桥的重要枢纽，上引下联，起着承上启下的作用。
高等职业教育由中专—专科—本科构建的立交桥的雏形已初步具备，但远未健全，未形成完备的职业教育体系。
中等职业教育与专科层次的高等职业教育的衔接基本上走上轨道，许多省市对中等职业学校毕业生，实行统一考试录取。
文化课考试由省统一组织，专业课和实践课由学校自行组织，使更多的中等职业教育毕业生可以升入高职院校继续深造。
中等职业教育的毕业生可以及时就业，也可以升入专科层次的高职院校，基本建立了中职与高职的衔接途径。
相对于中职与高职的衔接，高职生若继续深造，高职与普通本科院校的衔接沟通渠道还不畅通。
专科层次基本上是高等职业教育的终极学历，高等职业教育“断头路”的问题依然存在，高职立交桥尚未完全建立。
目前，高职院校的专升本，比例小，不能满足广大高职生的需求。
而且，尽管有的本科院校自主考试招生，逐步扩大比例及规模，但是，这种形式的专升本并不是真正意义上的高等职业教育的立交桥。
这种做法助长了学生及学校追求高学历、追求升格的风气，不利于高职院校的健康发展。
分析走访座谈资料、信息，有几点问题与不当认识，值得研究。
1.部分学生仍然热衷于第六学期参加普考专升本，认为这是正统的升学渠道，获得真正的（普通教育方面的）本科文凭，第一学历是本科。
2.大部分学生仍不愿意参加自考助学本科专升本，认为这是高职院校和本科院校合作承办的一种非正式学历，并未认识到自考专升本是高职学习升学深造的重要渠道，是省招办严格控制与要求的，是职业教育和继续教育、终身教育的重要补充。
3.学生升学深造愿望有差别。
高职学生升学愿望强烈，报考普考和五年制学生积极性高，而五年制学生意愿低，不愿继续学习。
4.学生升学愿望、报考积极性受同学影响较大，受宣传引导的影响很明显。
加大自考宣传，对提高高职学生学历比例有重要支撑作用。
5.普考专升本比例最高20%，受高考成绩影响，录取院校好坏影响，最终录取报到比例不足15%，而自考专升本完全不受比例限制，有极大的弹性空间。
3研究论证
职业教育人才成长立交桥的构建，并非仅在学历提升方面有畅通渠道，而在于技能提高与学力提升之间架起立交桥。
构建立交桥的实质是关注技能人才的成长道路。
一般而言，人的成长道路分为教育阶段和职业阶段。
技能人才的成长道路亦是如此。
在这两个阶段中，技能人才要实现四个跨越：
学历的跨越+转岗的跨越+技能的跨越+素质的跨越。
职业教育以造就技能人才为己任，而技能人才的成长是长期的过程，除了主要依赖职业教育外，还需要基础教育、高等教育以及职业领域的工作实践和在职进修培训等多方面协作配合。
在职业教育与普通教育、高等教育、产业行业之间建立沟通与衔接的立交桥，是当前研究与践行的一项重要课题。
3.1人才成长
当前，全国各地正积极探索与研究人才成长立交桥，构建符合终身教育理念的现代职业教育体系，大力开展各种形式的继续教育，坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重，促进学习型社会建设。
人才成长目标：
1．事业有成；2．终身学习理念的形成；3．具有较高的学历（或职称、或职务等）。
人才成长立交桥的标准：
1．工作学习界限的无障碍跨越；2．职业教育、成人教育、普通教育、终身教育的有效衔接。
人才成长并非学历的提
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