思想政治教育学原理教案.docx

思想政治教育学原理教案.docx

《思想政治教育学原理教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思想政治教育学原理教案.docx（161页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

思想政治教育学原理教案

第一章导论

第一节思想政治教育学的研究对象

一、思想政治教育及其相关概念

1.政治工作：

政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

具体地说，像组织工作、干部工作、保卫工作、统战工作、纪检工作等,都属于政治工作的范畴。

2.思想工作：

思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。

其内容总体上可以分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。

思想工作与政治工作的关系:

从思想政治教育概念的演变过程上看，思想工作与政治工作在概念上有着内在的联系。

（1）同时两者又是存在一定的区别的。

思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。

政治工作则是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，具体地说,组织工作、干部工作、纪检工作等都属于这一范畴。

（2）在实际工作中，思想工作与政治工作往往密切相关，你中有我，我中有你。

两者既有联系又有区别，不能完全等同。

3.思想政治工作：

思想政治工作事实上覆盖了思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。

思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。

4.思想政治教育：

思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治工作与思想政治教育的关系:

一般意义上，二者在概念上可以通用。

前者的含义较广，后者的含义则狭小一些。

后者是思想政治工作的主要的或基本的内容。

受政治制约的思想教育，侧重于理论方面的政治教育。

在实际工作中，工厂、农村、机关等多使用"思想政治工作"这一用语；在学校主要使用"思想政治教育"。

二、思想政治教育研究对象

1.思想政治教育的对象是人。

坚持思想政治教育，就是要使人们形成符合社会发展所要求的思想品德，进而推动社会向前发展。

从根本上来说，思想政治教育学就是研究如何做人的工作的学问，因而它要研究人，但不能因此说思想政治教育学的研究对象是人。

因为认识复杂的多面体，思想政治教育学不可能研究人的一切。

人具有自然属性和社会属性，思想政治教育学也只是研究人的社会属性的其中的重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。

2.思想政治教育学研究领域的特殊矛盾:

一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。

（1）这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。

（2）这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。

它是思想政治教育的起点和动力。

（3）这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。

如教育者和社会发展的客观要求的矛盾、教育着与受教育者之间的矛盾、社会发展的客观要求和社会环境之间的矛盾，等等。

这些矛盾都可以看做是上述特殊矛盾的具体表现。

三、思想政治教育学的基本范畴

范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。

目前思想政治教育学的范畴并没有统一的说法。

因学者的各自研究角度不同而不同，概括起来有五个方面:

起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理；结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社会。

1.个人与社会

个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。

个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类共同体，这一对范畴规定着思想政治教育的任务。

2.思想与行为

思想与行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。

思想政治教育学研究的思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包含有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

二者关系:

思想是行为的先导，改变行为，行为表现思想，又通过其效果检验思想。

3.教育主体与教育客体

教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者；教育客体则是指接受教育影响的受教育者。

两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。

主题和客体就是反映教育着和受教育者相互关系的重要范畴，在具体的教育过程中，教育者，是主体，处于主导地位;受教育者是教育对象，是客体。

二者关系：

教育主体与教育客体的界限是相对的，教育者既是主题又是客体：

一方面，教育者必先受教育，只有很好地学习领会社会发展的要求，才能发挥其主导作用；另一方面，现代社会信息双向交流的特点，决定教育者在施教的同时亦要向教育对象学习。

4.内化与外化

内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

外化是指将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。

二者关系:

：

内化与外化在思想政治教育过程中紧密联系又有所不同。

内化中有外化，外化中又有内化。

在内化过程中会有相应的行为表现，而行为表现又会强化内化。

内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。

5.教育与管理

思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育，启发人们自觉性.管理是组织运用经济、行政、法律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。

二者关系：

管理和思想政治教育是两种不同的活动，两者性质不同，功能有异，但又密切联系。

在实际工作中两者相互渗透，互为基础、互相促进、相辅相成。

四、思想政治教育学的学科特点

1.阶级性：

在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显的阶级性特征。

思想政治教育学的阶级性与真理性是高度统一、完全一致的.思想政治教育学建立在对社会发展规律深刻认识的基础上，反映了社会发展的要求。

2.实践性：

思想政治教育是一门应用型科学，具有强烈的实践性特征。

它突出表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。

3.综合性：

这首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的想象和问题时，总是对于其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察.

五、思想政治教育学的理论体系

它主要有三大部分组成：

思想政治教育学基本理论，它表现为思想政治教育学特有的一系列基本概念和基本原理，包括思想政治教育学的理论基础即马克思主义思想政治教育理论和研究、思想政治教育学研究对象的研究、思想政治教育学基本范畴的研究、思想政治教育的地位和功能的研究、人的思想品德形成发展规律的研究、思想政治教育的过程及其规律的研究等等。

思想政治教育史：

它是关于思想政治教育起源和发展的历史的理论，思想政治教育史历史的产物，并随着社会的发展变化而不断发展。

了解思想政治教育的历史，总结其历史经验，对于开展思想政治教育的理论研究和实际工作都有重要意义。

思想政治教育学的分支学科，如思想政治教育方法论、思想政治教育管理学、思想政治教育心理学等。

第二节思想政治教育学的形成与发展

一、学科建设进程

1.初步探索时期（1978--1984）

1978年，叶剑英在全军政治工作会议的讲话中指出，毛主席关于革命军对政治工作的学说是无产阶级军事科学的一个重要组成部分。

这明确地把政治工作的理论形态有关政治工作的学说看做事一门学科。

1980年5月，第一机械工业部和全国机械工会联合召开了思想政治工作座谈会。

提出了思想政治工作科学化的新命题。

此次讨论中的部分论文是收入《论论思想政治工作科学化》一书，于1981年出版。

1983年《思想政治工作概论》，作者：

张蔚萍、张俊南

1983年7月中共中央批转的《全国职工思想政治工作纲要（试行）》。

2.系统建设时期（1984--1999）

1984年开始招生，专业名称为思想政治教育专业。

有12所高校开办了思想政治教育专业，它标志着思想政治教育学作为一门学科正式形成。

在此阶段思想政治教育学走上了学科建设的规范化发展阶段：

一是逐渐形成了一支思想政治教育的教学和研究队伍；二是思想政治教育学研究取得了客观成果；三是思想政治教育理论研究的领域不断扩大,论题不断深化。

3.全面建设时期（1999至今）

1999年9月，中共中央颁发《关于加强和改进思想政治教育工作的若干意见》，这是党中央有关全国思想政治工作的第一个文件。

2004年8月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁发，这一文件成为新世纪大学生思想政治教育的纲领性文件。

二、学科建设经验

1.坚持马克思主义理论指导与博彩众长相结合

2.坚持思想解放和学术民主的原则

3.加强思想政治教育学基础理论研究

4.紧密结合思想政治教育实践进行理论研究

5.加强思想政治教育研究队伍的建设

第三节思想政治教育学的研究意义和研究方法

一、思想政治教育学的研究意义

1.有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化。

2.有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行。

3.有助于提高人们的思想政治素质,更好地开展思想政治教育。

二、思想政治教育学的研究方法

1.文献法：

文献法是从各种文献（包括报刊、图书、文件、档案、报表、报告以及各种音像材料等）中收集研究者所需要的资料的方法。

2.观察法：

观察法是研究者带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具去系统地、直接地了解研究对象，收集第一手感性材料的方法，它可以分为参与观察和非参与观察。

3.实验法：

实验法是指在一定条件下，按照设计程序对研究对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作出研究结论的方法.它可以分为标准试验和自然实验。

4.社会调查法：

它包括社会调查的方式和具体方法，调查方式主要有普遍调查、典型调查、个案调查和抽样调查.方法包括访谈法和问卷法。

5.总结经验法：

总结思想政治教育的经验，既要总结历史经验，又要注意研究社会主义现代化建设时期的新情况、新问题.要实事求是,尊重客观事实。

第二章思想政治教学的理论基础和知识借鉴

内容提要：

思想政治教育学之所以能够成为一门科学，是因为它有马克思主义理论这一坚实的理论基础。

要用完整准确的马克思主义指导学科建设，一方面要完整准确的理解、把握马克思主义的科学体系并领会其精神实质。

另一方面，要把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想、科学发展观看做是一脉相承与时俱进的科学体系，特别是要用发展中的马克思主义来指导学科建设。

在此前提下，本章深入探讨了十条与思想政治教育关系密切、应用得最多、为其提供直接理论依据的马克思主义基本原理，并对借鉴相关学科的理论知识建设中国特色的思想政治教育学这一问题进行了探讨。

第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础

坚持用马克思主义来指导思想政治教育学科建设，包含着两方面的意思：

一方面，要始终坚持马克思主义的整体性，用完整准确的马克思主义指导思想政治教育学研究；另一方面，要始终坚持用马克思主义中国化的理论成果特别是用发展中的马克思主义指导思想政治教育的学科建设。

一、要用完整准确的马克思主义指导学科建设

马克思主义是一个十分完整而严密的理论体系，思想政治教育学以马克思主义为指导，必须遵循这一理论的完整性和系统性，防止和克服过去出现过的教条主义、实用主义等不良倾向,坚持用完整准确的马克思主义科学体系作为指导。

我们认为，要全面理解"坚持什