人教部编版《小真的长头发》优秀教案1.docx

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人教部编版《小真的长头发》优秀教案1

三年级下册语文教案-5.16小真的长头发人教（部编版）

《小真的长头发》教学设计

　教科书分析：

　　1.课文讲述了小真与小叶、小美谈论自己头发的故事。

故事中，小真发挥丰富的大胆的奇特的想象，滔滔不绝地描述自己头发长得老长的作用、梳洗和美妙的变化，让长头发的小叶和小美羡慕不已。

小真天马行空的想象，表现了她稚嫩美好的愿望，让故事充满了童趣，为学生完成本单元的习作——发挥想象写故事，创造自己的想象世界提供了范本。

想象力和想象思维，是语文素养的重要组成部分，部编教科书十分重视这方面的学习培养。

从二年级上册开始到本单元，就安排了约20次关于想象力和想象思维的各种训练，使学生想象力和想象思维有了一定的发展，为学生完成本单元的习作——发挥想象写故事，创造自己的想象世界做了很好的铺垫。

　　课文虽然是一篇叙事性作品，但它是通过对话这种写法，按照内容性质分类的顺序来叙事，因此，不适宜组织概括部分主要意思和把握主要内容的学习训练。

　　2.课文的插图表现的是小真用长头发钓鱼的情景，有助于学生直观感受大胆神奇的形象。

　　3.课后练习“小真说她的长头发能做些什么？

用自己的话说一说。

”既是了解内容提取语言文字信息，转换内化为自己语言的“学阅读”“学表达”的过程，又是了解体会想象的大胆奇妙和丰富有趣的过程，是一个重点教学目标，必须切实安排环节落实。

　　4.课后练习“想象一下：

小真的长头发还能变成什么？

用来做什么？

和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。

”是本单元习作的“前奏”——初试身手。

它是仿照课文例子联系现实生活进行的想象练习，是难点教学目标。

根据课文例子引导学生联想到相似事物，是突破难点的抓手。

　　学情分析：

　　学生在本单元学习前已经有了约20次的展开丰富想象的学习训练，已经初步感知什么是想象和怎样进行想象，想象能力和想象思维也得到一定的锻炼，这是“走进想象的世界，感受想象的神奇”的基础，也是进行有关学习实践的有利条件。

　　教学目标：

　　1.能正确认读“栅”等8个生字新词；正确读写“套”等13个字和“牧场”等14个词语，并能联系上下文理解词义。

　　2.能正确流利朗读课文，正确提取小真说自己的长头发能做事情的有关句段，能用自己的话说一说小真说她的长头发能做些什么，感受大胆想象的神奇。

　　3.能发挥丰富的想象，想象小真的长头发还能变成什么，用来做什么，与同学说一说，相互交流，比比谁的想象更奇妙、有趣，感受展开想象的乐趣。

教学重难点：

1.能正确流利朗读课文，正确提取小真说自己的长头发能做事情的有关句段，能用自己的话说一说小真说她的长头发能做些什么，感受大胆想象的神奇。

　2.能发挥丰富的想象，想象小真的长头发还能变成什么，用来做什么，与同学说一说，相互交流，比比谁的想象更奇妙、有趣，感受展开想象的乐趣。

　　教学准备：

　　教师：

“栅”等8个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

　　学生：

每人一套“栅”等8个会认读字字卡（不注音的）

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

　　1.出示任务：

默读单元导读的两段话，借助背景图，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？

这个单元的主要教学目标有哪些？

分别用不同的符号标示出来。

　　2.反馈指导。

（PPT出示单元导读）

　　预设：

　　这个单元学习的课文是与想象力和想象的内容有关的课文。

　　这个单元的主要学习目标有两个：

走进想象的世界，感受想象的神奇；习作要发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

　　3.小结：

对了。

在第这个单元学习之前，我们进行了不少与想象有关的学习训练，今天我们学习的这个单元课文是与想象力和想象的内容有关的课文，让我们通过阅读，走进想象的世界，感受想象的神奇；还要通过习作练习，发挥想象写故事，创造属于自己的想象世界。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

　　1.导语：

那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，走进想象的世界，好吗？

　　板书课题：

16小真的长头发

　　2.齐读课题。

　　3.释题。

　　提问：

同学们，根据题目，你们猜一猜，课文通过写什么让我们走进想象的世界，感受想象的神奇呢？

（指名回答。

预设：

根据题目，我猜课文是写小真的长头发让我们走进想象的世界，感受想象的神奇。

）

　　4.明确主要教学目标。

　　导语：

课题也是课文的一个部分，阅读要从课题开始。

通过课题我们知道课文是写小真的长头发让我们走进想象的世界，感受想象的神奇。

这是一篇日本小朋友的故事。

在故事里充满了大胆神奇的想象，走进了故事，感受想象的大胆神奇。

那么，故事里有些什什么大胆神奇的想象呢？

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。

　　二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文），梳理课文条理。

（一）指导预习。

　　1.出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

　　（3）思考：

课文中的角色除了小真还有谁？

主要角色是谁？

她们谈论了什么？

　　2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（认写同步的字用红色显示。

）

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

预设：

“栅”“揉”。

　　（3）PPT出示会写字词“套住、麻烦、悠闲、椅子、泡沫、冰激凌、别提、多棒”复习认读。

（会写的字用红色显示。

）

　　提示：

会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

　　3.导语：

我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

　　出示任务：

朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。

继续思考预习任务3。

　　个体操作，同桌交流预习任务3。

　　4.反馈指导。

　　指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意。

　　1.反馈指导预习任务3。

　　预设：

　　问题1：

除了小真，课文中的角色还有小叶和小美。

　　问题2：

主要角色是小真。

　　问题3：

她们谈论了小真的长头发。

（追问：

小真真的有那么长的长头发吗？

指名回答。

预设：

小真不是真的有那么长的长头发。

追问：

那小真的长头发是怎么来的？

指名回答。

预设：

小真的长头发是想象出来的。

）

　　2.粗知课文大意。

　　出示任务：

同桌根据这些问题的答案议一议，课文讲了小真一个什么样的故事？

（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。

）

　　3.反馈指导。

　　预设：

　　课文讲了小真和小叶、小美谈论她的长头发的故事。

　　4.小结：

在初读课文后，能抓住主要人物，用简单句式说说主要人物干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。

同学们做的真好。

接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容了。

　　（三）梳理课文条理。

　　1.出示任务：

默读课文，想一想，小真和小叶、小美谈论她的长头发，小叶、小美向小真一共提了几个关于小真头发的问题？

是哪几个问题？

根据问题和小真的回答，课文可以分成哪几段？

分别在它们的开始和结束处标上“‖”。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　第一问：

小真和小叶、小美谈论她的长头发，小叶、小美向小真一共提了3个关于小真头发的问题。

　　第二问：

这三个问题分别是：

（1）小真的头发“能长多长？

”

（2）那么长的头发，梳洗起来不是很麻烦吗？

（3）那么长的头发，拖在地上不难受，不碍事吗？

　　第三问：

根据问题和小真的回答，课文可以分成三段。

分别是：

第一段从开始到“‘谢谢小真啦。

’”（板书：

能做什么）；第二段从“‘可是，那么长的头发’”到“‘而且啊……’”（板书：

梳洗）；第三段从“‘但是，那么长的头发’”到结尾（板书：

变成树林）。

　　（注：

也可分成四段。

第一、二段不变，第三段从“‘但是，那么长的头发’”到“‘这片树林别提有多棒了。

’”第四段是余下的两个自然段。

）

　　3.小结：

讲同一个内容的自然段，可以合并成课文的一段。

根据小真与小叶、小美的问答，我们知道课文一共讲了三个内容：

（1）小真谈她的长头发能做些什么；（板书：

能做什么）

（2）小真谈她的长头发可以怎样梳洗；（板书：

梳洗）（3）小真说她的长头发可以变成树林，让小动物都到树林里来。

（板书：

变成树林）所以课文可以分成三段。

像这样按照讲同一个内容的自然段，合并成一段的课文，我们可以说它是按照内容性质分类的顺序写的。

　　三、说说小真说她的长头发能做些什么。

（一）提取小真长头发能做什么的有关句段。

　　1.导语：

我们通过梳理课文条理，了解了课文内容，知道了课文讲了三个内容：

小真通过想象，讲了自己的长头发能做些什么，长头发的梳洗和可以变成树林。

小真想象自己的长头发能做些什么呢？

　　出示任务：

默读课文，思考：

小真发挥想象说她的长头发能做些什么？

用横线分别画出有关的语句。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈评价。

（1）能用来钓鱼。

语句：

要是从桥上把辫子垂下去，……都能钓上来。

（板书：

钓鱼）

（2）能用来套牛。

语句：

要是从牧场的栅栏外面，……一整头牛就是我的了。

（板书：

套牛）

　　（3）能做被子卷在身上睡觉。

语句：

就是在露天里……就成了松松软软的被子了。

（板书：

做被子）

　　（4）能晾全家人的衣服。

语句：

要是把右边的辫子……“谢谢小真啦。

”（板书：

晾衣服）

（二）用自己的话说说小真说她的长头发能钓鱼。

　　1.导语：

小真在她自己的想象世界中，她长出了老长老长老长老长老——长的长头发，而且能用头发做四件事情，你能用自己的话，通过说说小真说她的长头发能做些什么，体会小真的想象奇妙而有趣吗？

　　出示任务：

（PPT出示课文插图。

）读读小真说能用来钓鱼的话，结合插图和联系生活实际，想象小真钓鱼的画面，用“小真说她的长头发能用来钓鱼。

……”为开头，用自己的话说一说。

注意做到，内容符合小真说的原意，语句通顺连贯。

　　个体操作。

　　2.反馈指导。

　　指名两三个说，用以上两个标准评议；评议后再个体根据评议练说，再反馈指导。

　　追问：

长头发能用来钓鱼，这样的想象奇妙有趣吗？

　　四、小结：

小真与小叶、小美谈论她的长头发过程中，根据长头发的特点，发挥了她丰富而神奇的想象，讲了她的长头发能做的四件事情。

我们已经把小真说的四件事情的有关语句找出来了，并且用自己的话说了“能钓鱼”这件事情，初步体会到小真想象的奇妙有趣。

下节课我们继续说，继续体会，好吗？

　　作业设计

　　朗读课文

　　板书设计

16小真的长头发

　　能做什么钓鱼套牛做被子晾衣服

　　梳洗

　　变成树林

第二课时

　　一、复习。

（一）复习会认读的字和会写的字。

　　PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）复习上一节课学习的有关内容。

　　提问：

上一节课，我们粗知课文《小真的长头发》的大意，谁能说说呢？

（指名回答。

预设：

答案见上一课教学过程。

）我们还学习了给课文划分部分，按照同一内容划分为一个部分的原则，以及按照内容性质分类的顺序，把课文划分成了三段，了解了各段的主要意思。

还找出了小真说她的长头发能做四件事情的有关语句，用自己的话说了“能钓鱼”这件事情，初步体会到小真想象的奇妙有趣。

谁能用自己的话说了“能钓鱼”这件事情？

（指名说。

）

　　二、继续说说小真说她的长头发能做些什么。

（一）继续说说小真说她的长头发能做些什么。

　　1.导语：

接下来，我们继续说说小真说她的长头发能做些什么，好吗？

　　出示任务：

读读小真说长头发能做的其余三件事的话，结合插图和联系生活实际，想象这三件事情的画面，用“小真说她的长头发能用……”做开头，用自己的话说一说。

注意做到，内容符合小真说的原意，语句通顺连贯。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　指名两三个说，用以上两个标准评议；评议后再个体根据评议练说，再反馈指导。

　　追问：

长头发能用来钓鱼、套牛、晾衣服和做被子盖，这样的想象奇妙有趣吗？

（二）继续了解如何发挥奇妙有趣的想象。

　　1.导语：

那么，小真是根据什么可以发挥这样奇妙而有趣的想象的呢？

　　出示任务：

读读小真说的这四件事情，想一想：

她是根据自己长头发的什么特点想象能做这奇妙而有趣的四件事的？

然后同桌议论一下。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　她是根据自己长头发长的特点想象能做钓鱼、套牛和晾衣服这三件事情，因为鱼线、套牛绳和晾衣绳都有长的特点。

　　她是根据自己长头发松软的特点想象能做被子卷在身上，因为被子有松软的特点。

　　3.小结：

是啊，想象不是胡思乱想，小真就是依据长头发的的特点——长而松软，联系生活实际，展开大胆丰富的想象，把长头发想象成钓鱼线，能钓鱼；把长头发想象成套牛绳，可以套牛；把长头发想象成松软的被子，可以卷在身上睡觉；把长头发想象成晾衣绳，可以边晾衣服边读书。

小真的想象真是奇妙无穷，有趣极了！

　　三、说一说小真其他大胆丰富的想象，说说小真的长头发还能变成什么，体会想象的奇妙有趣。

（一）找出小真其他大胆丰富想象的有关语句。

　　1.导语：

那么，小真还有哪些大胆丰富的想象让我们感到奇妙有趣的呢？

我们一起找一找吧。

　　出示任务：

默读第二、三段，想一想，小真还有哪些大胆的想象，用横线画出有关的句子。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　语句1：

当长头发长到那么长的时候，……好玩极了。

（板书：

十个妹妹）

　　语句2：

抹上香波一揉，……唯一遗憾的是不甜。

（板书：

冰激凌）

　　语句3：

躺在河边，……好像海带一样。

（板书：

荡来荡去）

　　语句4：

到那时我就把头发烫起来。

……这片树林别提有多棒了。

（板书：

都来）

（二）说一说小真其他大胆丰富的想象，体会想象的奇妙有趣

　　1.出示任务：

读读这些语句，想一想：

小真还想象到了些什么？

用“小真还想象到……”为开头说一说。

注意做到，内容符合小真说的原意，语句通顺连贯。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　指名两三个说，用以上两个标准评议；评议后再个体根据评议练说，再反馈指导。

　　3.小结：

十个妹妹给她梳头，洗头的香波泡沫像一个大大的冰激凌，头发在水里像海带一样荡来荡去，头发变成小动物生活的树林，小真的想象既大胆又神奇，想象出来的内容奇妙无穷，有趣极了！

　　（三）说说小真的长头发还能变成什么。

　　1.我们一起来向小真学习，也来展开大胆丰富的想象，好吗？

根据小真长头发的特点——长而且松软，烫起来蓬松蓬松的，想象一下，小真的长头发还能做什么？

还能变成什么？

　　出示任务：

展开大胆的想象，想象一下：

小真的长头发还能做什么？

还能变成什么？

同桌议一议。

　　2.反馈指导。

　　只要从长头发特点想象开去的，就应予以肯定。

例如：

搭在爬杆架上，进行爬绳索运动；拴上不可计数的氢气球，飘在空中；绑上救生圈甩到河中救人；盘成一个松软的小窝，让小猫、小狗……

　　3.出示任务：

仿照课文中小真说的话，把自己当成小真，说一说长头发还能做什么？

还能变成什么？

看谁说得更奇妙有趣。

　　个体操作；四人小组互说，推选一个最奇妙有趣在班上交流。

　　4.反馈指导。

　　重点指导说话语句通顺连贯。

　　5.导语：

想象真神奇啊！

长头发的小叶和小美听了小真对想象出来的长头发绘声绘色的想象描述，会有什么想法呢？

让我们一起有感情地朗读最后两个自然段，体会体会吧。

　　齐有感情朗读最后两个自然段。

　　提问：

小叶和小美听了小真对想象出来的长头发绘声绘色的想象描述，会有什么想法呢？

（指名回答。

预设：

小叶和小美羡慕小真的“长头发”，盼望小真的头发快快长长。

）

　　四、总结

　　阅读课文《小真的长头发》，我们就像走进了一个奇妙有趣的想象的世界，小真的长头发在想象的世界里，可以做如此神奇的事情，可以有如此神奇的变化。

可见，在想象的世界里，很多的事情都可以做到，让我们一起拥有丰富的想象力吧。

　　五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）指名认字（注：

所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。

）。

　　（三）PPT示词语表词语，自由读记。

　　（四）反馈读记（注：

关注学习慢的学生。

）。

　　六、写字教学。

（一）字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

　　3.反馈指导。

　　指名说并板书，然后读一读：

　　例：

闲（悠闲）闭（关闭）泡（泡沫）炮（大炮）

　　4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

　　例：

“沫”，第二短横比第一短横短。

（二）写字指导。

　　1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

　　2.各写一个，反馈评议。

　　3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。

　　八、写字练习和抄写词语表词语。

　　作业设计：

　　给家人讲这个故事，并和他们交流自己的感受。

　　板书设计

　　16小真的长头发

　　能做什么钓鱼套牛做被子晾衣服

　　梳洗十个妹妹冰激凌荡来荡去

　　变成树林都来

三年级下册语文教案-《小真的长头发》人教部编版

《剃头大师》教学设计

教学目标：

1.认识“表弟、锃亮”等词语，会写“鬼”字，理解“剃头大师、耿耿于怀、夺门而逃”等词语。

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的词语、句子。

教学重点：

1.识字、写字。

2.朗读课文，了解“我”与小沙因为剃头发生的童年趣事。

教学难点：

了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

教学准备：

多媒体课件、字典。

课时安排：

第一课时（共两课时）。

教学过程：

1、谈话导入，揭示课题

1.师：

在你的身边有没有这样的人？

（淘气包、小书虫、热心肠、运动健将、故事大王、剃头大师）

学生说出这些分别是什么样的人，引出课题“剃头大师”。

2.板书课题。

（学生一起书空。

）

3.齐读课题。

师：

谁给谁剃头？

谁是“剃头大师”？

请同学们大声朗读课文。

二、初读课文，了解大意

1.学生初读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2.出示字词：

学生“开火车”读词语，其他学生跟读。

3.师：

给谁剃头？

（表弟小沙。

）小沙是个什么样的人？

指名学生交流。

出示句子：

【我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

】

指名读。

4.师：

哪个字出现的次数最多？

（怕）用到了什么修辞手法？

（排比）

用排比的修辞手法强调了小沙是一个（胆小鬼）。

5.指导书写“鬼”字。

（1）观察生字，指名说需要注意什么；

（2）教师范写；

（3）学生在田字格中书写。

6.师：

谁是“剃头大师”？

（指名交流）你从哪里知道的？

（生读相关句子）

出示句子：

【我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

】

齐读。

7.师：

同样是给小沙剃头，文中的另一个人却被称为“害人精”，“害人精”指的是谁？

（指名交流）你从哪里看出来的？

（读相关的句子）

出示句子：

【最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

】

（1）猜想“耿耿于怀”的意思。

（2）联系上下文理解“耿耿于怀”的意思。

提示理解难懂的词语可以用“猜想”和“联系上下文”的方法，并板书【猜想】和【联系上下文】。

8.师：

其实小沙对这件事情耿耿于怀不是一天两天了，一起读这句话。

出示句子：

【小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

】

引导学生运用查字典的方法理解“夺门而逃”，并板书【查字典】。

9.师：

只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

三、精读、默读课文，深入感知

1.师：

同样是剃头，一个被称为“剃头大师”，一个却被称为“害人精”，为什么会有这种差别呢？

他们剃头的过程有什么不同？

请默读课文，把相关的句子勾画出来多读几遍。

学生默读课文，勾画相关句子。

2.师：

老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？

（指名交流）

出示句子：

【最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，老师傅眼神差了点儿。

总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

】

（1）齐读。

（2）老剃头师傅的剃头的工具是什么？

（剃刀推剪）

（3）指名读文中的短语【一把磨得锃亮的剃刀一把老掉牙的推剪】。

（4）运用猜想的方法理解“锃亮”“老掉牙”。

（5）结合生活实际理解字词句“咬”“碎头发掉在小沙的脖子里”“一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”，进而感受老剃头师傅被称为“害人精”的原因。

3.师：

“我”又是怎么给小沙剃头的呢？

（指名交流）

出示句子：

【我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

】

齐读。

4.师：

乍一看，“害人精”还真挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。

但效果究竟如何呢？

（朗读，交流）

5.师：

为什么“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？

（1）指名交流。

（2）引导学生使用“联系上下文”的方法来理解难懂的句子，理解难懂的句子和理解难懂的词语方法相近。

6.结合生活理解“层层梯田”。

7.师：

“我”给小沙剃头的结果太糟了，一起读最后的结果。

出示句子：

【当然，我没得到那五块钱。

这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：

小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。

姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不净，他每夜都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找出身上的碎头发。

】

四、深化总结，拓展延伸

1.师：

这篇课文有意思吗？

童年的许多事情就是这么有意思，有时候有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

2.师：

一个有趣的故事就应该有一个有趣的题目，这也是为什么我们这篇课文用“剃头大师”做题目的原因。

齐读课题。

3.师：

这篇有趣的故事选自秦文君的《开心男孩》，她还写了很多有趣的故事，如《调皮的日子》《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《小辫子丫丫》《小钢盔笠笠》。

4.师：

请小朋友再大声朗读一遍课文，再次感受这篇课文的有趣和童真。

板书设计：

19剃头大师

剃头大师“害人精”猜想

联系上下文

“我”老师傅查字典