雨巷赤壁赋再别康桥奥斯维辛没有什么新闻等说课稿集合.docx
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雨巷赤壁赋再别康桥奥斯维辛没有什么新闻等说课稿集合
诗两首说课稿
评委老师大家好！
今天我说课的题目是诗两首。
根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，以及诗歌文本本身的特点出发，我将从教材理解，教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计，教学反思几个方面进行说明。
一.说教材
《雨巷》《再别康桥》是来自语文出版社高一年级使用的第一册的第二单元。
本单元“阅读与鉴赏”部分，选编的是八首中国现当代诗歌，本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。
《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。
本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。
诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。
这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。
富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。
诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。
《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，因为徐志摩崇尚的闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张。
诗歌语言清新、音韵和谐、意境优美。
学生可以借此体会“新月派”诗歌的特点，体验作者感情，接受美的熏陶。
二、说教学目标：
根据学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
教学目标定为：
⑴认知目标：
品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。
⑵能力目标：
领悟这一类诗的特点，提高现代诗歌的鉴赏能力。
⑶情感目标：
体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重点：
诗人独具特色的意象选择。
品析音乐美、绘画美、建筑美，领悟诗情。
教学重点教学难点:
教学难点物象——意象——意境:
体会作者通过意象选择营造的意境和情感。
3、说教学法
诵读法：
诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体诵读法验，诵读有助于品味诗歌的语言美。
情境教学法：
着重指导学生抓住意象，创设情境，进行联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立。
情境教学法:
体生动，唤起鲜明的“内心视象”，在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。
通过课件、朗诵音频、图片等手段辅助。
在学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
让学生通过讨论法、朗读法、联想法，读出诗歌的感情、诗歌的特点，读出作者的匠心。
引发联想与想象，感受诗歌的意境和美感，培养学生现代诗鉴赏技巧和美学欣赏能力。
4.教学过程
课时安排：
两个课时。
第一课时
教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学习理论，我设计了“走进雨巷煽情激趣——彷徨雨巷熟读顿悟——感悟雨巷合作探究－－走出雨巷拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。
1.走进雨巷煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。
教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。
最后教师做总结：
歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。
接着我请学生们打开课本，导入新课
设计意图：
《课标与教学要求》中也提出要求：
“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。
2.彷徨雨巷熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：
“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。
因此我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。
（1）先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。
学生很容易把握：
这是一首优美中充满惆怅的诗歌。
诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。
例如：
“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”
教师明确学生领悟：
①诗行的顿数基本为三顿
效果：
加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果
②单字顿都设置在诗的首行
效果：
一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。
（2）接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。
教师明确：
押韵复沓叠句重章等概念。
③复沓句式的妙用
例如：
“她彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇着冷漠、凄清，又惆怅。
”
“她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。
”
分析：
第三节:
“象我一样”“象我一样地”.第四节:
“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。
效果：
复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用
例如：
“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”
分析：
有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;
有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;
有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
效果:
词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。
⑤压韵的位置错综变化
巷娘怅茫徨（ang）
常说：
读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。
通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟：
原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运用。
（3）最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌
至此，我完成了本课的教学重点：
通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：
通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
接下来进入我的第三环节
3.感悟雨巷合作探究
《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式（分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等）和内在形式特征（意象，意境，象征，阴喻等），感受，领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”承接上面的朗读，我设计以下两个问题
?
诗歌中包含着怎样的情感和情绪？
（播放流行音乐《丁香花》引导学生答出：
低沉、伤感，充满着愁绪和无奈等词语）
‚这种情感和情绪是从哪里来的？
【投影主要意象所引发的感受】
引导学生发分析诗歌意象：
油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙……）
第一个是油纸伞。
（视频：
油纸伞的制作过程来激发感受）
因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。
而且和雨巷很好地结合起来了。
时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。
把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。
（图片展示来激发感受）
特点：
悠长、寂寥
作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。
他小学、中学走的都是长长的青石板路。
这是种优美的意境。
小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
第三个是丁香。
（古诗展示来激发感受）
丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。
诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。
常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
《浣溪沙》李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。
风里落在谁是主？
思悠悠闲！
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
回首绿波三楚暮，接天流。
代赠李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。
雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。
而且丁香花虽美，但容易凋谢。
所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。
容易消失离去的。
第四个是篱墙：
（古诗展示来激发感受）
这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。
登金陵凤凰台 李白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
金陵怀古刘禹锡
潮满冶城渚，日斜征虏亭。
蔡洲新草绿，幕府旧烟青。
兴废由人事，山川空地形。
后庭花一曲，幽怨不堪听。
第五个是“我”：
我是冷漠、凄清、惆怅的。
给人迷茫伤感的感觉。
诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。
总之本环节采用的是分组讨论，合作交流的方法学习,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。
心理学家认为：
合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。
意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：
分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的：
了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情;感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。
4.走出雨巷拓展延伸（也可是课后作业）
“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习：
（1）“这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。
我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。
那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。
用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境”。
（2）这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么？
七.结束语
到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：
“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。
每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
【投影，放音乐】
（学生在《雨巷》的图片中朗读全诗）
通过音乐的感染和教师富有抒情性的语言，学生们在悠长而又哀伤的气氛中结束本课的学习，即获得情感的体验又更新的原有的知识
八.板书设计
雨巷
戴望舒
意象感受象征意义
雨巷——幽深、寂静、心境
油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙——哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘——美丽、高洁、愁怨恋人
我——彷徨、迷惘、寂寞我
九.教学反思
回首本课教学，总有很多话要说：
?
音乐创设情景导入新课，拉近了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验.‚诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品以品促悟在反复的诵读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。
突然有了一种久违的轻松，是呀只要有情感的共鸣，就能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学世界，ƒ教学过程目标明确，重难点突出，做到学完一课有一个收获④可是仔细斟酌，又多了几份遗憾在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生，没给他们展示自己的机会。
在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，有些认为很华丽，甚至有些同学没有见过“油纸伞”。
第二课时
（一）歌曲导入（2分钟）
上课之前，我会给大家播放电视剧《人间四月天》里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌《我不知道风是在哪一个方向吹》，这首诗是徐志摩的代表作之一，通过展现徐志摩追求爱、自由和美得多情才子形象，引入正题。
课件展示完成作者及背景介绍。
设计意图：
将学生带入诗人丰富的感情世界，让学生熟悉诗人，对诗歌的内容有一定感知。
这样也给设计意图学生一种全新的试听感受。
这样便把学生的注意力集中起来，顺利地进入新课的学习。
（导入语：
“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？
这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。
）
（2）整体感知，体悟感情（8分钟）诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。
让学生先自由朗读，再欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距，把握这首诗歌的情感，同时扫清字词的障碍。
设计意图：
设计意图：
整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。
在让学生诵读的基础上谈朗读体会。
感受《再别康桥》这一场深情的离别，准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。
分析文章特色（分钟）
（三）分析文章特色（30分钟）
从“三美”（绘画美——美的意境、音乐美——美的语言、建筑美——美的结构）的角度，感悟诗歌意象，体会作者感情。
1、美的意境（绘画美）诗歌的意象（20分钟）、美的意境（绘画美）诗歌的意象（分钟）：
方法是教师发文——学生思考——教师提示——学生回答——教师总结教师发文——学生思考——教师提示——学生回答——教师总结。
同时将课程分为两个板块完教师发文——学生思考——教师提示——学生回答——教师总结整梳理，第一个板块是前５节，第二个板块是后两节。
对于第一个板块：
对于第一个板块：
意象的选择上独具特色，请同学们找出来。
即：
云彩，金柳，柔波，青荇，青草，
（1）表明本文在意象的选择上独具特色）意象的选择上独具特色即星辉等自然景物。
色彩鲜明，给读者的视觉以色彩的冲击。
设计意图：
设计意图：
让学生初步理解诗歌的意象，即（客观物象）+（主观情意）=意象。
体会诗歌中一项选择的重要性，引出意象在情感表达上的作用。
上有什么作用？
（2）意象的选择在情感的表达上有什么作用？
）意象的选择在情感的表达上有什么作用①提出这些意象都是自然景物，发问为什么这样选择？
在学生讨论过后，明确指出：
诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新脱俗的氛围。
②将本节诗歌用散文化的语言重述一遍，情境教学法（情境教学法情境教学法）夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。
金柳轻摇，婆娑、袅娜，像美丽的新娘。
树影倒映，波光荡漾，诗人的情感也随着康河里的水波一起，泛起温馨、柔美的涟漪。
所以，柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意，突出了康河美景的温馨、适意，因而让诗人有了一种甘心做康河里的一条水草的向往；榆阴下的潭水，沉淀着彩虹似的梦，以虚比实，更增添了几分朦胧、虚幻的美；星夜泛舟康河，水波星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
诗人心中因对康河的热爱而生发的欢快愉悦，通过恰当的意象选择达到了顶点。
这正是本诗意象选择的匠心独运之处。
明确指出景中见情，情中有景，情景交融相生景中见情，齐声朗读“那河畔的今柳……星辉景中见情情中有景，情景交融相生。
学生齐声朗读齐声朗读斑斓里放歌”四节设计意图：
营造出梦幻深情的氛围，让学生体会新月派诗歌的美学特点。
体会意象在情感表达上的重要作用，即情景交融。
情景交融转入后两节：
③感情变化由依恋——欢欣——陶醉——执着——激动——沉默——平静依恋——欢欣——陶醉——执着——激动——沉默——依恋——欢欣——陶醉——执着——激动——沉默——平静提问“但是我不能放歌”的原因？
尽管作者极力表达对康河的热爱而生发的欢快愉悦，但就要离别康桥的他，内心还是不能免俗地有些失落和惆怅。
而这“悄悄”“沉默”的淡淡的失意怅惘中浓缩着的是诗人对康桥的深深眷恋。
而“挥一挥、衣袖、不带走一片云彩”悄悄别离的洒脱，也是诗人对康桥深挚真情的表现，“爱到极致总无取”。
学生齐声朗读最后两节，体会情感的变化。
设计意图：
设计意图：
到此对（绘画美）的欣赏结束，整个教学思路是指出意象——领悟情感——总结作用。
2、美的语言（音乐美）诗歌的语言（5分钟）、美的语言（音乐美）诗歌的语言（分钟）：
指出：
音乐美，是就诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致。
同样采取发问，总结的方式。
提示学生通过韵律、节奏、词汇的角度韵律、韵律节奏、词汇的角度分析。
引导学生思考。
并最终总结出答案：
节奏感、旋律美、弹跳性
（1）鲜明而不单一呆板的节奏节奏。
有单音节的，有双音节的，也有三音节的，甚至还有四音节的。
节奏
（2）谐婉而富有变化的韵律韵律。
韵脚为：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
韵律
（3）叠音词的运用。
“轻轻”“悄悄”等增添了几分轻柔、宁静之美。
词最后，让学生通过朗读表现其韵律感。
通过朗读节奏的顿挫、语调的高低、语速快慢的变化，展示诗人情感的变化。
设计意图：
设计意图：
让学生体会诗歌的音乐美，学会从韵律角度鉴赏诗歌。
训练朗诵的技巧和注意事项。
3．美的结构（建筑美）诗歌的结构（5分钟）．美的结构（建筑美）诗歌的结构（分钟）：
节的匀称和句的整齐。
全诗共七节，每节两句，每句两行，单行和双行错开一格排列，非常整齐，给节的匀称和句的整齐人以美感。
特别是首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应
4、结语：
、结语：
在诗歌的审美特质上，徐志摩一直崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，这首《再别康桥》则是对闻一多“三美说”的最好的诠释，也绝对称得上中国现代诗歌中一首难得一读的好诗！
小结及作业布置拓展与巩固）及作业布置
五、（（四）小结及作业布置（拓展与巩固）①背诵课文②本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，《沙扬娜拉》五百字赏析。
附、板书设计感情基调：
对康桥依依惜别的深情。
自然景物（意象）：
云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。
情感变化：
依恋——欢欣——陶醉——执着——激动——沉默——平静。
↗美在意境，即绘画美：
云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。
三美→美在语言，即音乐美：
节奏感、旋律美、弹跳性。
→↘美在形式，即建筑美：
四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案
（美）罗森塔尔
教学目标
1、使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法.
2、品味新闻中富有意蕴句子的含义.
3、使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹分子强烈的愤怒;使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,培养爱国情感.
教学重点
作者通过观察参观者的行动、神态来表达自己的愤怒之情.
教学难点
品味新闻中富有意蕴句子的含义.
教学课时
一课时
教学过程设计
一、导入
广岛原子弹爆炸的残骸、奥斯维辛集中营的旧迹、伊拉克上空弥漫的硝烟,无不在向世人诉说着战争给人类带来的灾难.以史为鉴,才能维护和平.让我们再一次走进奥斯维辛集中营,感受法西斯的残暴.
二、整体感知,理清思路
1、现在请大家用心看几组发生在奥斯维辛集中营里的照片,看完后说说你的感想.
明确:
恐怖、害怕、惊惧、窒息、压抑、沉重、愤怒、震撼.
2、通过预习,我们知道参观者参观了奥斯维辛集中营的哪些地方呢?
明确:
毒气室——焚尸炉——女牢房——实验室——纪念墙——绞刑地下室
3、参观者在参观这些地方时的感受和反应是怎样的?
明确:
①开始时,参观者"默默迈着步子",当把想象中的东西与现实联系,起来时,"步履不由得慢了下来",心中受到震撼.
②看见毒气室时,觉得"特别恐怖,终生难忘".他们难以想象德国纳粹是如何欺骗那些无辜的人们到毒气室来洗澡,从而放毒气杀死他们.
③看见成堆的头发和婴儿的鞋子,看到死囚牢房时,"不由自主地停下脚步,浑身发抖".残暴的法西斯分子在焚尸前敲掉受害者的金牙,剥下纹身人的皮肤做灯罩,并剪下女人的长发编织成地毯.当苏联军队解放奥斯维辛集中营时,发现这里竟有14000条人发毛毯,还有7.7吨纳粹分子没来得及运走的头发.可以想象,在这里,曾经有多少鲜活的生命饮恨而亡,多少无辜的生灵飘然逝去,纳粹分子道德已完全沦丧,人性已被罪恶掩埋.
④看到狭小的女牢房时,"惊惧万分,张大了嘴巴,想叫,但叫不出来",这些盒子就是所谓的床.1英尺约等于0.3米,即在宽1.8米,高0.9米的床上,每夜要塞进去5到10人睡觉,难以想象他们是如何度过每个漫长的夜晚,忍受着巨大的苦痛.
⑤看见搞不孕不育的实验室时,他们庆幸"没有打开门进去,否则会羞红了脸".他们为人类竟残忍、没有人性到这种地步而羞红了脸.
⑥参观纪念长廊时,深思,"表情不然",说明他们对死亡习以为常.在习以为常的死亡中,在表情不然的囚徒中,却有一个二十多岁的姑娘在温和地微笑着,似乎是为了一个美好而又隐秘的梦想而微笑.一个美好的生命就这样化为灰烬,语句中充满了对纳粹分子犯下罪行的控诉.
⑦参观执行绞刑的地下室时,"感到自己也在被窒息".
⑧参观结束时,参观者用恳求的眼光彼此看了一眼."恳求"一词说明他们已被深深地震撼,看的这些已足够召唤起所有人灾难的记忆,关于生命的思考,关于人性的反省,也警醒人们要珍惜和平,不要让历史重演.
4、作者的巧妙之处在于通过观察参观者的感受和反应表达自己的愤怒之情.文章中除了这点,作者还通过什么描写表达自己的情感?
明确:
环境描写,见课文第1、2、16自然段.
我们说景象本身是美好的,但与布热金卡的历史太不相配了.这里曾经是一个暗无天日的人间地狱,灰暗的天空、沉闷的色调才是它最相配的景象.然而作者踏进集中营,却吃惊地发现两种不相配的东西叠合在一起,这些实在"可怕",强烈表达出作者的愤怒之情.
三、能力提升
1、如何理解"在德国人撤退时炸毁的布热津卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放"?
明确:
这是细节描写,也运用了对比手法:
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物摆在一起,这样的景象的确让人难忘.也许是讽刺,任纳粹刑罚多么残暴,终归阻止不了生命的进程;也许是控诉,生命的绽放是人世间最美好的事情,对生命的戕害是最恶劣的罪行.也使我们思考:
曾有多少这样灿烂的生命就倒在了这里,令人唏嘘……
2、"在奥斯维辛,没有可以做祷告的地方."
明确:
做祷告,或者是为了求得上帝的谅解,或者是为了求得上帝的保佑.但是在奥斯维辛,做祷告的地方是没有的,因为刽子手丧失了人性,双手沾满了无辜者的鲜血,他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉,无计可逃,他们也没有办法求
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