《冬夜读书示子聿》优秀教学实录与评析.docx

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《冬夜读书示子聿》优秀教学实录与评析

《冬夜读书示子聿》优秀教学实录与评析

　　片段一：

　　师；在中国几千年文明史中，诞生了许许多多的爱国主义诗人，你知道那些？

　　生：

屈原、王昌龄、陆游

　　师：

关于陆游你知道多少？

　　生：

他是南宋最为著名的爱国诗人。

　　生：

本学期学过他的一首诗叫做《示儿》：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　师：

新理念上你还背过哪些陆游的诗句？

　　生：

（略沉默）我知道，汝果欲学诗，工夫在诗外。

　　师：

很好，你知道陆游想通过这两句诗告诉我们什么吗？

何以见之？

　　生：

从工夫二字，说明学诗做学问要有刻苦精神，在诗外说明还要联系现实生活实践。

　　师：

记得太清楚了，说得太好了。

（板书：

刻苦联系生活实践）我们今天学的这首诗也表达了相近的诗旨，这首诗叫〈〈冬夜读书示子聿〉〉题目中有个生字，指聿，是哪些字的一部分？

　　生：

津，律

　　师：

秀才读字读半边，那聿还读津、律吗？

　　生：

不读，读yü

　　师：

很好，齐读题目。

　　[评析]

　　古人文学作品的内容及艺术思想风格往往是其为人治学的真实反映，故欲

　　欣赏其作品，必先知其人，倘不能知其人，则较难深刻全面理解其作品。

　　该教师选择由其人引入其诗的方法是符合文学欣赏规律的，同时，借此过

　　程，可以有效帮助学生建立起关于陆游的信息资料库，一个矢志中兴，老

　　骥伏枥的爱国赤子形象便形成于学生心目中，作者人物形象的清晰界定，

　　就便于学生研读其他作品了。

古人为诗大多以组诗形式出现，因此，一些

　　诗作旨意大低是相近的。

教者借助对旧知的解析、理解，触类旁通，在新

　　知与旧知间建立联系，很好地为学习新诗扫清障碍，这首诗蕴含的旨意，

　　难点便迎刃而解，掌握诗旨后，学习文本便会轻而易举，为后面的拓展欣

　　赏赢得时间，做好准备。

　　片断二：

　　师：

陆游冬夜读书领悟到哪些道理要来训示了聿呢？

　　（出示诗句意，指名诵读）

　　古人做学问不遗余力，

　　少年时下工夫到老才能有所成就。

　　从纸本上得到的知识始终觉得肤浅不完善，

　　要深刻理解这些知识要亲身践行。

　　请同学们开动脑筋，将各句中的一些字词删去，这样将各句压缩成七个字，成一首七绝诗，如何？

　　生：

（第一句）古人学问不遗力，古人为学不遗力

　　（第二句）少年用功老才成，少年工夫老才成

　　（第三句）纸上知识终觉浅，纸上得来终不全

　　（第四句）深刻理解要践行，理解知识要亲行

　　师：

同学们说得都挺好，现在请你将你的诗和陆游的诗比较一下，有哪些不一样？

　　生：

（作比较）有些字不一样，如第一句中的无，第二句中的始，第四句中的绝、知、躬。

　　师：

根据你的理解，这些字在诗中分别是什么意思呢？

　　生：

无：

没有；始：

才；绝：

深刻，彻底；知：

理解；躬：

亲身。

　　师：

好，再将这些字换到你的诗里看看和陆游的诗一样吗？

读读你的诗。

　　[评析]

　　教学古诗，大多教师都会按呈现诗句→解释字→理解句意的顺序，学生对这种模式也已习惯，兴趣不大，然该教师另辟蹊径，反其道行之，效果很好。

首先，先出示句意，再鼓励引导学生删减字词成七绝诗，这一举措显然与古人情意在胸，然后雕琢成句的成诗过程相符，简言之，是按照写诗的过程来教学诗歌，这样更容易使学生进行角色转换，有效形成以学生为主体的模式，带领学生融入到诗里。

再者，这样由博返约，学生感到自己也能写诗，也能做小诗人，学习兴趣一下子被激发起来，你一言，我一句，各抒已见，不亦乐乎。

学生说的句子与原句差距不大，估且算做诗，因为是自己写的，便更容易理解识记，学习难点一下子便被突破了。

　　片段三：

　　师：

学了这首诗，你懂得一个什么道理？

　　生：

做学问不仅要有刻苦精神，而且要掌握学习方法，即要联系生活实践。

　　师：

对了，其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。

如，《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》（师出示诗作）

　　题目中有个生字怎么读呢？

　　生：

与本课的聿读音相同。

　　师；对了，君指萧彦毓，君诗妙处指什么呢？

　　生：

正在山程水驿中

　　师：

想想山程水驿就是指本课学到的哪个知识点？

　　生：

联系现实生活实践。

　　师：

很好啊！

其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活实践这个道理，还要得益于他的一段从军经历，作者晚年是如何形容这段经历的呢？

出示：

《书愤》（并请学生自读，师适当解析）想想诗中哪两句话概括了他这段从军经历？

　　生：

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

　　师：

读了这首诗，你还体会到了什么？

　　生：

陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。

　　师：

何以见之？

　　生：

作者以诸葛亮自比，而诸葛亮始终忠于刘备。

　　生：

作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。

　　生：

作者头发都已经白了，但仍然要为国效力。

　　师：

对了，作者的这种思想还在哪些诗中流露出？

　　生：

《示儿》、《十一月四日风雨大作》

　　师：

是的，陆游就是这样一位满怀赤诚的爱国诗人。

在文学史上，人们称陆游为古今律诗第一，请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝等，体会他那深沉而炽热的爱国情感。

　　[评析]

　　在学生掌握课本知识后，教者并没有满足，在巩固阶段，加大了阅读的量，引入了陆游的两首诗，这两首诗显然是教者精心选择的，与教学内容有着密切的联系。

《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》恰好既复习了生字，又巩固了诗旨，学生联系前后三首诗整体理解，显然会印象深刻，理解透彻。

《书愤》则尤能突出学生心目中陆游那爱国志士的形象，把握这一精神要旨，学生读陆游其他爱国诗作便会轻车熟路。

两首诗的引入不仅丰富了这节课的教学内容，而且为学生以后学习阅读陆游其他诗作提供了可借鉴的学习方法，可谓一举数得。

　　著名教育家张志公先生回忆自己的学习经验时，曾精辟地说道：

得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

学到这里，学生的学习兴趣依然浓厚，他们渴望在更多的知识中去体会陆游的爱国思想情感和学习理论，该教师就趁热打铁，适时地引入到课外阅读上来，布置课外阅读任务，使得课堂教学效果得以延伸。

学生运用本节课掌握到的知识去涉猎课外内容，也不会显得多困难了，学得轻松，学习兴趣也就更浓，所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，如此就能很好地培养课外阅读的兴趣了。