学科核心素养及教学实施.pptx

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学科核心素养及教学实施,崔允漷博士教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所,与你分享,何为学科核心素养指向学科核心素养的教学变革,一、何为学科核心素养,是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献是学科育人价值的集中体现是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

学科核心素养的意义,学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路径学校教育深入推进素质教育的必然结果：

从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天学科育人价值的认同：

如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”,目标体系：

教育目的学科目标教学目标想得到看得到做得到,学科育人目标的升级,教书,育人,知识、技能、能力与素养,课程设计,教学实践,情境,反思,价值观念,必备品格,关键能力,1.知识越多，能力越强？

素养越好吗？

2.素养需不需要知识、能力吗？

价值观重要吗？

3.素养可评吗？

思考：

做人,做事,读书,二、指向学科核心素养的教学,促进深度学习的发生教学设计：

从课时到单元从课程标准到课堂目标的一致性内容重组或教学化处理强调学习方式与目标的匹配教-学-评一致,促进深度学习的发生,浅层学习,深度学习,虚假学习,信息转移,信息加工,育人,教书,医师的方案：

病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药处方的国家标准有8章63条教师的方案：

“我”要做什么，如导入、创设情境,三类学习的比较,教学设计：

从课时到单元课程建设像房屋建造吗？

课时教学设计知识点1、2、3如水泥、钢筋、门、窗,单元学习设计知识点1+2+3如水泥+钢筋+门+窗，形成一间房,学期或学段设计单元1+2+3如房间1+2+形成一幢楼,指向核心素养的课程发展课程建设像房屋建造吗？

学科核心素养,单元2,单元1目标、任务问题、情境,单元3,单元4,知识点1,知识点2,知识点、单元学程、学科核心素养关系,完整的学习单位知识结构化学习情境化更趋近素养目标易发现知识意义,大观念大主题大项目大任务,从课程标准到课堂目标的一致性,课程标准学科核心素养1,单元2目标,单元1目标,课时1目标,课时2目标,课时3目标,课标分解与叙写技术,课程标准学科核心素养2,内容重组或教学化处理,知识结构化：

体现本质，便于记忆与迁移知识条件化：

从何而来？

补充背景知识知识情境化：

到哪里去？

创设真实情境指向目标的教材处理的技术新增删除更换整合重组,学习方式与目标的匹配正确的知识+正确的过程=习得的素养,学什么,怎样学,学会什么,避免用“不科学的方法”学科学用“不艺术的方法”学艺术用“不着地的方法”学地理用“不语言的方法”学语言,语文：

语文活动（语言运用+言语文本）；18个任务群思想政治：

辨析学习（议中学）；政治活动历史：

史料实证地理：

用着地的方式学地理地理实践体育：

专项运动通用技术：

做中学，学中做信息技术：

项目学习；设计学习,指向学科核心素养的学科学习方式,教-学-评一致：

有效教学核心技术,没有评价，就没有课程；教与学如卖与买评价任务与目标的匹配评价是GPS；每个教师都是质量监测员从旧课堂走向新课堂旧课堂：

教学（35分钟）+练习（5分钟）新课堂：

目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+,可参考的材料,尤小平：

学历案与深度学习，华东师大2017崔允漷：

学校课程实施过程质量评估，华东师大2017卢明、崔允漷：

教案的革命：

基于课程标准的学历案，华东师大，2016崔允漷主编：

有效教学，华东师大出版社2009年崔允漷等：

基于标准的学生学业成就评价基于标准的课程纲要与教案基于标准的教学设计中小学表现性评价理论与技术等，华东师大，2008起崔允漷等：

课堂观察：

走向专业的听评课，2009；课堂观察II：

走向专业的听评课，2013，华东师大全球教育展望杂志开设的相关专栏：

核心素养、普通高中课程改革、高考,