苏教版五年级下册 古诗两首《游园不值》《宿新市徐公店》教学设计1.docx

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苏教版五年级下册古诗两首《游园不值》《宿新市徐公店》教学设计1

苏教版教材五年级下册

5古诗两首

一、教学目标

1．能正确认读并规范书写本课“苔”“篱”“蝶”三个生字，理解“值”“怜”和“走”的意思。

了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。

2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。

3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方法，体会古诗中的“想象美”。

二、教学重难点

重点：

想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。

难点：

结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描写和间接描写的写作方法，体会古诗中的“想象美”。

三、教学评价设计

1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。

2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。

3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。

四、教与学的准备

学生准备：

按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师准备：

1．制作教学课件。

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读古诗，感知春色

（一）畅说诗词，春天导入

1.说说诗人眼中的春天。

（学情预设：

学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）

2.说说文人笔下写春天的词语。

（学情预设：

学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）

3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。

谁能背诵有关春天的古诗?

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。

今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。

看老师板书两首诗的题目。

（教师板书：

游园不值宿新市徐公店）

（二）初读古诗，感知春色

2．自由读诗，做到读正确。

3．检查能否读得正确流利。

重点指导：

A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。

B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。

4．引导读出诗的节奏。

（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。

5．出示生字“蝶”，同学们用什么方法来记忆它呢？

（学情预设：

字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左边是一只小虫正停在上面采蜜，这只虫子就是蝴蝶。

教师在田字格里范写，学生描红。

）

逐句默读古诗，思考古诗大意：

每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？

不理解的词句用问号标出。

（学生自学，教师帮扶学困）

6．小组合作学习。

每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。

不能解决的疑难由小组长记录下来。

（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。

）

环节二、部分理解——精读古诗，品味春意

这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？

分别寄托着他们的什么情感？

让我们再读古诗，品味诗中的春意。

（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色”

1．诗句的实和虚

（1）理解题目：

游园不值

（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。

）

叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？

（投影朗读，引入情景）

（2）生自由读全诗。

师指导：

古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

（要求读准字音，注意停顿）

（3）俗话说：

“书读百遍，其意自现”。

我们一起来欣赏这首诗吧！

细细地读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？

（苍苔、柴扉、一枝红杏）

（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。

A．教师适时引导：

苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。

看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。

“低看苍苔色，欲上人眼来”。

苍苔给你什么样的感觉？

（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：

春天真美呀！

B．“柴扉”。

就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（课件出示四扇门：

第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。

生判断是后者。

）没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。

谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。

C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。

二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。

和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。

“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。

所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。

那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！

（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。

正是“风景这边独好”。

让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。

（古筝起。

师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。

）

（6）“春色满园关不住。

”作者看到了吗？

（想象的）

（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象“春色满园关不住”的情景。

（指名读）

2．诗人的见和想

（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。

（指名读）

你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？

（学情预设：

百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。

）

（2）你又想到了哪些诗句？

（学情预设：

“一花独放不是春，万紫千红春满园。

”“红杏枝头春意闹”。

）

（3）指导朗读：

成语“红杏出墙”就是从这一句诗中演化而来，虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。

练习读出春天的生机勃勃。

（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）

3．读者的感和悟

（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。

整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？

当诗人乘兴而来，拜访友人，却久扣不开，他是怎样的心情？

（失望、扫兴、遗憾、惆怅、失落等）（读诗句）

（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。

此时，他又是怎样的心情？

（惊喜等）（读诗句）

（3）这一惆怅一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。

（再次齐读诗句）

（4）改诗。

试着改一改后两句诗。

（学情预设：

春色满园档不住，一枝红杏出墙来；春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。

）

（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。

”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。

（课件出示）

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

——苏轼

问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

——朱熹

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

——陆游

（6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。

比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”为什么会成为千古传诵的佳句呢？

你从中又悟出了什么？

（学情预设：

旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等）

（三）课堂作业：

小练笔

《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。

（四）课后作业：

练习吟诵这首古诗。

第二课时

环节二、部分理解——精读古诗，品味春意

（五）复习导入，走进另一首诗的“春天”

1.复习回顾：

背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。

2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？

（六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。

1．抓住诗题，整体感知诗意。

（1）“宿新市徐公店”是什么意思？

（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）

（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？

（学情预设：

）

2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。

（1）谈话：

老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。

大家帮我看一下画得如何？

是否符合诗意？

（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。

让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。

）

（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。

（课件出示插图）

3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。

（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？

（学情预设：

树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。

）

（2）说说诗句的意思。

（重点理解“急走、无处寻”的意思。

进而理解整句诗的意思。

）

（学情预设：

嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。

小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！

）

（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。

4．创设情境，感情诵读，指导背诵。

（1）谈话：

同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。

常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。

就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。

他的心情一下子变得轻松、愉快。

于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。

你就是诗人，练习吟诵这首诗。

（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。

（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。

1．让我们把两首诗放在一起读一读。

同样是在春天，两首诗有什么异同？

（学情预设：

相同：

都是描写春天的生机勃勃，

不同之一：

第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。

不同之二：

心情不同。

第一首诗写了诗人）

2．教师总结：

这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

）

3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。

（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。

）

4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。

5．拓展。

今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。

（六）练习设计

1．学习吟诵古诗。

2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？

（七）板书设计

5古诗两首

附预习单：

5《古诗两首》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、读写生字词练习。

书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。

二、读书练习。

自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

三、思考

1．一边读课文一边思考：

这两首诗是写什么季节的？

写了哪些景色？

想一想，在书上画一画。

2．请你也来搜集写这个季节的古诗，写下来，读一读。

3．收集有关于叶绍翁、杨万里的资料，你还知道他们的哪些诗。

4．记下你不懂的字词。

（八）教学反思：

品出古诗的神韵

古诗是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。

古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。

然而，“死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。

这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

所以我认为古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。

对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。

在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。

两首古诗没有平均地使用力量。

《游园不值》和《宿新市徐公店》相比，第二首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1．时间充分。

根据学生的年级特点和新课标要求去设计预习单，并合理利用预习单，让学生有足够的时间预习、自学。

有了明确的目标和充足的时间，学生才能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2．质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。

课堂上学生提出的问题很有水平。

如，《游园不值》的教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”这个问题的处理上，利用问题的开放性和探索性给学生提供了广阔的想像和思维的空间，让学生联系已有的旧知识进行了合理而大胆的猜想，并通过课文插图并联生活实际来思考，体现了多种多样的思维方式，当学生仍然解释不通的时候，教师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习的又一种途径：

查找资料。

3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《宿新市徐公店》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：

“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

还有什么别的方法都可以试一试。

”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。

如，配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。

如，为了帮助学生理解《宿新市徐公店》诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。

同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

这些指导与点拨，及时、准确、到位。

另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。

特别是课后作业的布置：

充分想象，在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？

通过引导、启发、点拨，有的同学说：

园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：

还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！

还有的同学抢着发言：

还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：

是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。

借此机会，我动情地引导：

“是啊，多美的景色啊！

让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。

”课后我还布置了改写《游园不值》的小练笔，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。

不足之处：

1.由于我在教学此诗前对学生理解能力的估计不准确，因此，在理解诗意这个环节中显得仓促、不实在,学生对诗意的理解还是不够到位。

2.在拓展环节内容方面多了一些，致使时间不够用。

在课堂上教学的不足，我将努力克服，加以改进，在以后的教学实践中争取做得更好。

教学建议：

这两首诗安排在五年级下册第5课，通过五年的学习，五年级学生对古诗的学习有了一定的经验，有能力借助工具书、联系插图等方式理解古诗。

所以在帮助学生理解古诗内容的时候，应以点拨为主，重点是体会作者的思想感情。

教学中创设情境，去理解叶绍翁心理由烦闷到欣喜的转变过程；杨万里的那种幽静、安逸的心理体验。