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发展教育心理学

原则

发展与教育心理学的基本原则：

客观性原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，伦理性原则。

17、客观性原则及贯彻要求：

客观性原则是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

具体研究中要做到：

第一，坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的。

第二，在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标。

18、发展性原则：

是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。

其内涵包括

（1）要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点；

（2）要坚持教育是促进一个人心理发展变化的决定性因素的观点。

19、教育性原则及贯彻要求：

是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。

贯彻要求：

（1）始终牢记所研究的对象是人，要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响；

（2）明确教育研究对学生心理发展所起的主导作用，不能为研究而研究，不能为研究而损害学生的身心发展；（3）尽量控制实验研究中一些``对学生心理的不良影响。

20、理论联系实际原则？

为什么要坚持理论联系实际原则？

理论联系实际原则是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。

第一，检验理论的适当性和可应用性水平；第二，克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾；第三，让发展与教育心理学直接为社会发展服务。

21、伦理性原则及贯彻要求：

是指研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。

（略

20.动作发展的规律：

婴幼儿身体发展有一定的先后次序，并遵循一定原则：

（1）从上而下原则：

婴幼儿最早发展的头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。

（2）由近及远原则：

动作发展由身体中部开始，越是接近中枢的部位动作发展越早。

（3）由大到小原则：

婴幼儿肌肉的发展由大肌肉再小肌肉

程序教学的原则：

（1）设定目标；

（2）小步子前进；（3）及时强化。

程序教学的形式：

（1）直线式程序；

（2）分支式程序。

28.陈述性知识教学中要遵循的原则：

渐进分化和综合贯通。

（1）渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的命题和概念，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。

（2）综合贯通原则是指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。

认知结构中已有的成分这种重新组合称综合贯通。

创设问题情境应注意的问题：

（1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在的联系；

（2）教师还要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平，从而严格遵循从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则；（3）在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意创设情境；（4）要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复；（5）问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可在课外兴趣小组的活动中应用。

特点、

14.前苏联教育心理学在60年代以来的发展特点：

（1）教育心理学日益与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；

（2）在学习理论上提出了代表性的联想—反射理论和学习的活动理论；（3）重视人际关系在儿童个性、社会性发展中的作用。

横断研究设计及特点：

横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

特点：

（1）能提高效率；

（2）节省时间、人力、物力；（3）能避免社会因素的影响。

24、纵向研究设计及特点：

纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。

特点：

（1）比较系统、完整；

（2）可揭示其发展与影响因素的关系；（3）适用于对学生的长期研究。

儿童焦虑的特点：

（1）存在着个体差异，同一年龄的儿童，焦虑的内容可能明显不同。

（2）存在着年龄差异，不同年龄的儿童，焦虑的内容也可能明显不同。

即从客观性焦虑变成神经性焦虑和道德上的焦虑。

25.具体运算阶段儿童心理发展的特点是：

（1）守恒性，所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。

（2）去自我中心主义（3）进行群集运算（4）具有逻辑推理

26.临床法的特点有

（1）丰富多彩的小实验。

（2）合理灵活的谈话法。

（3）自然性质的观察（4）借用数理逻辑来分析研究结果。

（5）在研究道德发展时，提出了对偶故事法。

婴幼儿期是观察力开始发展的时期。

有以下特点：

（1）观察的目的性不强；

（2）观察的系统性差（3）观察持续时间短。

27.研究发展幼儿的理解的发展的特点：

第一，从对个别事物的理解发展到理解事物的关系。

第二，从主要依据具体形象来理解事物发展到依据概念来理解。

第三，从对事物做简单的、表面的理解发展到理解事物的比较复杂、深刻的含义。

第四，从不理解事物的相对关系发展到初步理解辩证关系。

28.幼儿判断和推理的发展：

幼儿已能初步进行判断和推理，但通常是与具体事物或实际的生活经验相联系，而且模仿的比重大。

其特点是：

第一，根据事物的外部特征和表面联系进行。

第二，以主观经验或情绪作为依据。

第三，判断和推理的根据不充分。

23、婴儿想象的发展的特点：

（1）1－2岁的婴儿由于生活经验贫乏，言语能力低下，所以只有想象的萌芽，只是一种知觉的再现。

（2）2岁以后，婴儿能把日常生活中的动作迁移到游戏中去；（3）3岁时，随着婴儿言语能力发展和生活经验的增多，想象也逐步发展起来，此时，他们能根据不同玩具来开展各种主题游戏和角色游戏。

24、幼儿想象的特点是：

无意想象占优势，有意想象初步发展。

（1）无意想象和有意想象：

幼儿以无意想象为主，有意想象随年龄逐渐增多。

表现为：

a、想象的主题容易变化。

b、想象有时与现实分不清，表现出脱离现实或混淆现实。

c、想象中带有特殊的夸张。

d、以想象的过程为满足。

（2）再造想象和创造想象：

幼儿期创造想象开始发展，但再创造想象仍占优势。

表现为：

a、幼儿想象的内容常依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿。

b、无论是幼儿的再创造想象还是创造想象，从本质上看都具有直观性、具体性。

25.婴儿说出词的特点：

a.单音重复。

b.一词多义c.以词代句。

婴儿理解的词的特点：

a.由近及远：

首先理解自己经常接触的物体的名称，再理解不太经常接触的物体名称。

b.固定化：

婴儿对词的理解常与某种固定的物体相联系。

c.词义笼统：

一个词常常代表多种事物。

（2）简单句阶段（1.5－2岁）。

婴儿说出的句子还不完善，具有以下特点：

第一，句子简单。

第二，句子不完整。

即句子中遗漏一些词。

第三，词序颠倒。

（3）复合句阶段（2---3岁）。

该阶段是说话的关键期。

好的语言环境会使婴儿的言语能力快速发展。

表现为：

第一，词汇迅速增加。

第二，会说出完整的句子。

第三，言语表达内容丰富了

16.概括性发展的特点：

第一，概括的内容比较贫乏。

第二，概括的特征常是非本质的。

第三，概括的内涵常不准确。

31.语法的发展：

随着幼儿言语能力的发展，语法结构的发展特点：

第一，简单句逐渐发展为复合句。

第二，陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。

第三，修饰句逐渐取代无修饰句。

32、口头言语表达能力的发展：

婴儿的口头语言表达能力弱，幼儿初期，言语表达具有情境性的特点，但随着年龄增长，情境言语所占比例逐渐下降，连贯言语所占比例逐渐上升。

连贯言语的发展使幼儿能够独立地、完整、清楚地表达自己的思想。

36、依恋及其特点：

依恋是指对婴幼儿对某个人或某些人的特别亲近而不愿离开的一种情感。

有3个特点：

第一，依恋对象比任何人更能安抚婴儿。

第二，更多地趋向于依恋对象。

第三，当依恋的对象在场时，婴儿很少害怕。

49、婴幼儿气质的发展特点：

（1）婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性

（2）婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下会发生一定的变化。

50、对于婴幼儿气质发展，教育工作者必须正确的认识到：

第一，了解婴幼儿气质特点。

第二，不能轻易对婴幼儿气质类型下结论。

第三，针对婴幼儿气质特点，采取适当的教育措施，使他们的积极方面的到发展。

52、幼儿性格的特点：

随着幼儿生活环境的丰富，心理不断发展，使幼儿的性格发展表现出一些特点：

（1）活泼好动

（2）好奇、好问（3）易冲动、自觉性差（4）缺乏自信，模仿性强。

6.学校学习的特点：

（1）学习要超越直接经验；

（2）学习是在教师指导下进行；（3）动机是学习的动力源泉。

学习动机，是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理倾向性；（4）学习以获得知识、技能和发展能力为主。

10.小学生学习兴趣发展的特点：

小学生在教育的影响下，在学习的实践活动中，学习兴趣不断发展变化，并表现出以下特点:

（1）低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。

（2）小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。

（3）在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。

（4）小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。

（5）小学生的阅读兴趣有一个发展过程。

即从对课内阅读感兴趣向对课外阅读感兴趣发展；从对阅读童话故事感兴趣向对阅读科普读物感兴趣发展；从对读物中的事实、情节感兴趣向对读物由任务、思想感兴趣发展。

16.小学生知觉发展的特点主要有：

（1）知觉的有意性、目地性明显发展。

这表现在：

知觉的选择性和知觉的持续性。

（2）知觉的分析与综合水平提高

22.小学生记忆发展的特点：

（1）有意识记逐渐超过无意识记。

小学生有意识记逐渐超过无意识记大约是在三年级开始的。

（2）意义识记逐渐超过机械识记。

（3）抽象记忆在迅速发展。

23.小学生思维发展的特点：

整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡的。

其思维的发展特点为：

（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性；

（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性；（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。

不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异；（4）在从具体形象思维为主逐渐向在抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。

小学生思维发展的质变期或关键年龄，一般认为是在小学四年级（约10-11岁）。

31.小学生想象发展的特点：

小学生入学以后，在学校教育的影响下，想象得到了进一步发展。

表现出新的特点：

（1）有意性迅速增长；

（2）内容逐渐符合客观现实；（3）还存在一定的直观性和具体性；（4）创造成分日益增多。

39.小学生情绪情感发展的特点：

入学后，小学生的主导活动变为学习，同时随着集体活动的增加，生活经验的丰富，使其情绪情感出现了一些新的特点：

（1）表情丰富但不善于控制自己。

（2）情感的内容不断扩大与加深。

（3）冲动性减少而稳定性增强。

41.小学生道德感发展表现出以下特点：

（1）处于不断发展过程中。

（2）具有明显的转折期，一般是在小学三年级。

（3）具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同。

（4）由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带激励作用的崇高道德观，对小学生道德感发展具有重要意义。

42.小学生意志发展的特点：

（1）意志薄弱且受暗示性强；

（2）动机和目的的被动性和依赖性；（3）不善于反复思考和计划。

43.小学生自我意识发展的特点：

（1）自我评价由“他律性”向“自律性”发展。

（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。

（3）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。

（4）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展。

46.小学生的同伴团体的特点：

同伴团体是在小学生同伴交往过程形成的，它具体一下几个特点：

（1）在一定的规则基础上进行相互交往；

（2）限制其成员对其他团队的归属感；（3）具有明确地或隐含的行为标准；（4）发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。

5、初中生心脏功能的发展特点：

（1）从形态上看，初中阶段身体经历第二次快速增长。

其中，心脏表现出这一特点。

（2）从机能上看，主要表现为心率、脉搏开始减慢。

（3）由于初中生心脏收缩力增强以及内分泌系统的变化，使血压升高。

初中生的高压为90-110毫米汞柱,低压为60-75毫米汞柱。

11、初中生性意识的发展的特点：

（1）初中二年级是性意识发展的关键期。

（2）尽管初中女生的身体比男生成熟得早，但在性意识的发展上男生却比女生早。

男生在关心、与异性接触和性兴奋的感受等方面都比女生强。

13、在初中阶段，学生感觉的发展表现出以下特点：

（1）视觉感受性在不断提高，主要表现为区别各种颜色的精确性明显提高。

（2）听觉感受性在不断提高，主要表现为区别音高的能力明显增长。

（3）运动觉和平衡觉也在不断发展。

14、在初中阶段，学生知觉的发展表现出以下特点：

（1）有意性和目的性进一步提高。

（2）精确性和概括性不断提高。

（3）逻辑性增强。

15、初中生注意发展的特点：

（1）初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位；

（2）稳定性提高；（3）选择性增强；（4）注意转移灵活；（5）注意分配能力提高。

17、初中生思维发展的特点：

（1）抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。

但是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

（2）开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。

即开始认识到事物的相对性，认识到人的行为既有好的一面，又可能有不好的一面。

（3）抽象逻辑思维的发展进入关键期。

从初二到高二这一段时间，是青少年抽象逻辑思维发展的关键期。

（4）思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。

处于该阶段的学生，其思维表现出常以“对”或“错”来看待每一件事。

其特点是：

凡事总要问一个“什么是正确”的答案。

（2）多元论阶段：

处于该阶段的学生，其思维表现出相信世界是复杂的，事物是多种多样的，其特点是：

每个人对问题的看法都是不一样的。

（3）相对论阶段：

其思维表现出在逻辑思维判断中，需要感知、分析和评价的参与。

其特点是：

一切事情要看情况来定。

（4）约定论阶段：

其思维表现出辩证地看待事物，其特点是：

这对于我来说是正确的。

21、初中生推理能力发展表现出以下特点：

（1）初一学生虽然已具备各种推理的能力，但只达到了初步水平。

初三的推理能力，比初一有了很大的提高。

（2）初中生运用逻辑法则能力逐渐提高。

24、初中生想象的发展特点：

（1）有意想象占主导地位；

（2）再造想象高度发展，创造想象开始发展；（3）想象内容更加现实化。

31、初中生情绪情感发展的特点：

随着初中生生活经验的丰富，他们的情绪情感体验也复杂了。

最明显地表现在他们情绪情感的两极性上。

（1）强烈与温和：

用“疾风暴雨”一词来形容初中生有时的情绪情感表现是非常贴切的。

（2）外露和含蓄：

初中生情绪情感有时易外露，在某些场合中情绪情感表现出一定的含蓄性，不轻易暴露。

（3）波动与稳定：

初中生情绪情感有时容易波动，有时又表现出一定的稳定性。

（4）自尊与自卑：

他们喜欢别人尊重自己，喜欢别人评价自己的言行像个成人，但毕竟还不完全成熟，他常好高骛远，追求的目标很远大，但自己的能力和意志又不足，因此易产生失败感，并导致从自尊、自信变为自卑、自弃。

这种反抗表现得最为突出的年龄是在12.5—13.5岁。

32、初中生理智感发展的特点：

（1）成功、愉快的体验在学习活动中占主导地位。

（2）自觉地确立了学习的目标。

35、初中生意志发展的特点：

（1）意志行动的果断性增强,但行动的盲目性比较大。

（2）意志对行为开始进行调节，但行为还常表现出冲动性。

（3）意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。

（4）意志行动中动机的社会性成分增多。

（5）采取和执行决定的速度又快变慢。

36、初中生自我意识发展的新特点：

（1）对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。

（2）能够自觉的评价别人的和自己的个性品质。

（3）评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。

18、高中生的辩证思维能力及其发展不平衡的特点：

（1）四种辩证思维能力分别是透过现象揭露本质、全面考虑问题、分清问题主次、具体问题具体分析；

（2）四种辩证思维能力发展不平衡，全面看问题的能力发展最好，分清主次的能力次之，透过现象揭露本质和具体问题具体分析能力最差。

19、高中生创造思维发展的特点：

（1）高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端；25~40岁创造性思维发展最佳年龄；

（2）高中生创造性思维中的现实性的特点突出；（3）主动性和有意性增强；（4）品质迅速发展，在创造性思维的过程中表现出思路开阔、灵活、敏捷。

21、高中生想象发展的特点有：

（1）想象的有意性充分发展；

（2）想象的创造性水平显著提高，创造性想象日益占优势；（3）想象的现实性明显增强。

22、高中生词语发展特点：

（1）对段落中的词义掌握最好，其次是句子中的词义，对单个词义最差；

（2）从语词掌握成绩来看，初中阶段男生进步快，女生慢，而高中女生进步超过男生。

24、高中生情绪发展的特点主要表现在他们对情绪的体验上。

所谓体验情绪，是指人在主观上的感受和意识到的情绪状态。

特点：

（1）情绪体验的持续性延长；

（2）情绪体验丰富；（3）情绪体验深刻；（4）情绪体验更加细腻。

27、高中生美感发展的特点：

（1）对美的追求表现出广泛性，他们能欣赏各种自然美、艺术美；

（2）不仅关注外在美，而且更加注重心灵美、思想美；（3）美感的产生与对美的认识有密切的联系，同时对美的欣赏也更加注重思想

38、价值观的概念及特点：

价值观是个体对自认、社会、人生等问题的看法，其特点有主观性、稳定性、社会历史性。

39、高中生价值观发展的特点：

（1）对理论问题产生了越

性。

31、高中生自我意识发展的特点：

（1）自我意识中独立意向的发展；

（2）自我意识中理想自我与现实自我的分化；（3）自我形象受到空前的关注；（4）自我评价逐渐成熟；（5）自尊心强。

42、高中生性格发展特点有：

（1）进入性格发展的第二个快期。

从发展角度看，性格有两次快速发展，第一次是小学六年级，第二次便是高一前后；

（2）性格的类型逐步形成；（3）性格发展与其心理过程、个性倾向性及行为之间的相互影响更加明显；（4）性格的自我意识和自我控制水平提高；（5）性格特征的外部表现形式更加丰富和复杂。

49、高中生师生关系发展特点：

（1）高中生喜欢的是关心学生、办事公正、尊重和理解学生的教师；

（2）高中男生喜欢比较重视教师以身作则的榜样作用，高中女生比较重视教师勇于批评和自我批评（3）自我批评、重视发展学生智力和穿着得体大方；（4）高中生喜欢性格活泼、讲话风趣、善于接近学生的老师；（5）无论男女，都喜欢师生之间有一定相互理解、相互尊重的平等关系。

44、高中生同伴关系发展的特点有：

（1）对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友；

（2）高中生的友谊观逐渐成熟；（3）选择朋友时，更看重朋友心理品质；（4）男女学生交友的标准存在一定的差异。

7、高中生观察力发展的新特点有：

（1）观察的自觉性提高；

（2）时间延长；（3）概括性高度发展；（4）精确性显著发展。

9、高中阶段注意的发展特点：

注意稳定性的到高中阶段增长速度逐渐缓慢，高中生注意稳定性趋于成熟；注意的分配能力在初中已经达到最高水平；注意转移能力在初中阶段达到高峰。

10、高中生记忆发展的新特点：

记忆力增强；以理解记忆为主；视觉记忆和听觉记忆的发展；抽象记忆占优势；短时记忆稳定。

11、高中生思维发展特点有：

总特点是思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力已处于优势地位。

（1）抽象逻辑思维已具有的假设性、预计性、内省性；

（2）抽象逻辑思维发展进入成熟期；（3）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。

青少年的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化是在高二。

12、具体运算思维与形式

14、高中生推理发展特点有：

（1）推理能力趋向成熟；

（2）归纳推理与演绎推理同步发展；（3）各种推理能力发展存在不平衡。

15、高中生掌握和运用逻辑法则能力发展有哪些特点：

（1）已经基本成熟；掌握矛盾律最好，同一律次之，排中律最差；

（2）已有逻辑法的运用判断，但不善独立运用逻辑法则。

17、比较初中生和高中生辩证思维的发展特点：

（1）无论初高中生，对辩证概念掌握都最好，其次是辩证判断、辩证推理最差；

（2）从年级发展来看，高二学生辩证思维已经占优势，初一不占优势，初三处于过渡阶段；（3）辩证概念和辩证判断在初中阶段起点高，发展快，辩证推理的起点低，发展慢，高中阶段也一样。

47、初中生同伴关系发展的特点：

选择性、亲密性、易变性。

48、亲子关系发展的特点：

（1）情感上开始脱离父母；

（2）行为的独立性增加：

（3）思想观点上与父母产生分歧;（4）父母的地位在初中生心目中开始下降。

42、中小学生性格的理智、情绪和意志特征的变化特点：

（1）性格的理智特征在初二到高一之间出现迅速发展，表现为学生思维的灵活性、思维的权衡性等方面有了突飞猛进的变化。

（2）性格的情绪特征在小学六年级出现发展高峰，具体表现为情绪变化持续的时间延长，体验更为深刻。

（3）性格的意志特征则是在初二以后才出现快速发展，主要表现在意志的果断性上，出现了毫不含糊、大胆决策和自作主张的倾向。

5、高中生性意识的发展特点：

（1）身心发展不平衡；

（2）对自身发育的喜悦与烦恼；（3）对异性产生了兴趣。

3、高中生神经系统的发展特点：

高中生的大脑重量已经达到成人的水平。

人脑的重量和容积一般在20-25岁达到最大值。

脑的机能：

进入高中阶段，大脑皮层联络神将元的结构和皮层细胞的结构在速度发展并组建成熟，这主要表现为大脑皮层上的沟回增多和加深。

神经的联络纤维在数量上大大增加。

28.教学监控能力的发展特点：

（1）由他控到自控。

所谓他控是指教学活动由外界所左右；而自控是指教学活动有自己主动的调节管理。

（2）从不自觉经自觉达到自动化。

在教学监控能力开始形成时，教师监控行为往往表现出很大的不随意性。

随着教师自身的努力和外界专家的指导，教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度。

（3）敏感性逐渐增强。

敏感性是衡量教师的教学监控能力高低的一个重要标志，敏感性不断提高是教学监控能力发展的一个明显特征。

（4）迁移性逐渐提高。

随着教学监控能力迁移性的提高，他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中的能力也会逐渐增加。

所以，迁移性的增强是教师的教学监控能力真正提高的一个标志。

12.教师言语表达的特点：

在教育过程中对教育的言语表达能力，能诱发学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，引起学生的注意，调动学生的良好情绪状态，陶冶学生的情操，同时也直接影响着学生言语的发展。

在教育过程中：

（1）教师的言语从内容上看：

一要有新的思想内容和观念，给人以新鲜感；二要言之有情，即在言语中要反映真挚的情感，以此打动学生的心灵，激发他们的情感；三要言之有物，即在言语中反应出切合事物本质的特点，只有抓住事物的本质特点，措词方能恰如其分。

（2）从形式上来看，教师的语言表达能力表现为：

第一，准确精炼；第二，通俗明白；第三，生动形象；第四，严密含蓄；第五，速度和语音要有变化。

15.教师的个性特点：

（1）正确的动机

（2）浓厚的兴趣（3）热烈的情感（4）坚强的意志（5）良好的性格。

3.灵感思维法及其特点：

灵感思维法是指经百思不得其解的问题，由于某些因素的诱发而使问题以不同寻常的方法突然获得解决的一种创造思维的方法。

特点：

（1）注意的集中性；

（2）幻想的奇特性；（3）情感的激奋性；（4）逻辑的跳跃性；（5）成果的突发性；（6）时间的即逝性。

14.促使灵感产生的方法：

（1）坚持不懈的努力；

（2）留心观察；（3）勤于笔记；（4）重在实施。

15.逆向思维法及其特点：

逆向