地震中的父与子.docx
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地震中的父与子
《地震中的父与子》教案
一、学习目标：
１、有感情地朗读课文。
２、读懂课文，使学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。
二、学习重点：
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
三、教学难点：
让学生明白这对父子为什么了不起。
四、教具准备：
放大的课文插图。
五、教学时间：
一课时
教学过程
一、 激情导入。
１、师：
同学们，老师已让大家利用课余时间搜集有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？
（生汇报交流）
２、师：
是啊！
地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，无家可归，流离失所。
但是地震中有时也会发生一些感人的故事，１９８９后，当巨大的地震危害美国洛杉矶时，有一对父子就演绎了一段令人深受感动的故事。
这就是我们今天要学习的第十一课——《地震中的父与子》。
（板书课题）
二、检查预习。
１、师：
昨天老师已经布置大家回去要把这篇课文读正确、读流利，你们做到了吗？
２、师：
现在请各小组采用你们喜欢的方法，再把课文读一遍，注意要互相纠正读音。
三、默读质疑、释疑。
１、师：
平时学习课文时，老师经常会提几个问题让大家来思考、回答。
今天老师想请大家再把课文默读一遍，边读边猜一猜陈老师会给大家提什么问题，会在哪里提问题？
先提示一下，我一共要提三个问题。
２、生：
默读，思考。
（要求把你猜的问题用笔写下来，或在课本的旁边做个记号）
３、师：
刚才我走下去时，发现有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。
看来同学们很会提问题，告诉大家一个好消息，谁能猜准我要提的问题，将会得到我特别的奖励，猜对一个就可为他们小组赢得一颗星。
要不要在小组里讨论讨论？
４、生讨论。
（师：
除了讨论老师可能提的问题，还要讨论一下如果老师提那样的问题，你该怎样答呢？
）
５、生质疑、释疑。
估计：
⑴课文的主要内容是什么？
⑵“父亲”为什么一直坚信儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了呢？
⑶课文第二十小节说：
“父亲颤抖地说……”为什么颤抖地说？
应该高兴才对。
（师：
那你认为为什么？
答：
担心、累了、激动。
问题提得好，激发了大家的思维。
遗憾的是，还没有猜对。
）
⑷为什么说这对父子了不起？
（板：
“了不起”）
师：
这个问题很有价值，恭喜你猜对了第一个问题。
那么这对父子了不起在哪儿？
请同学快速的浏览一下课文，拿出笔在能看出这对父子了不起的地方画上横线。
交流：
先交流父亲了不起的地方，再交流儿子了不起的地方。
（在交流父亲的了不起时，引导学生回答“人们为什么说这位父亲精神失常？
你认为他失常吗？
为什么？
生若答不失常，师可引导：
可是，同学们！
３８个小时，不吃、不喝、不睡！
一般人做得到吗？
也就是说父亲的失常是与一般人不一样，他比一般人更伟大。
他的失常是伟大的，是惊人的！
他的失常其实是一种爱，一种伟大的父爱！
）板书：
父爱。
在交流中结合朗读指导，在指导朗读“他挖了８个小时……”这一部分时，要求学生加进自己的想象，再读一遍。
⑸小结：
是的，这是一对多么了不起的父子啊！
父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任和对同学的关爱同样让我们感动。
一句简单的承诺，一句朴实的话“不论发生什么事，我总会跟你在一起！
”连接着父子的两颗心。
（板）正是有了这父亲的不放弃与责任感，有了儿子对父亲的信任，３８小时后，奇迹终于出现了，大家请看（出示插图）阿曼达得救了，这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
６、假如让你给这幅插图取个名字，你想给它取个什么名字？
（估计：
了不起的父与子、父爱、幸福的拥抱、感人的一幕、父子情……）
四、 指导朗读。
１、师：
刚才同学提了许多问题，都提得很好，可惜只猜对了老师要提的第一个问题，想不想知道老师的第二个问题是什么？
２、师：
老师的第二个问题是，和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处吗？
（生看书思考）
３、交流：
感叹号特别多，一共有１５个。
４、师：
大家发现了没有？
这些感叹号大都用在什么地方？
（对话中）下面请同学们想想这些感叹号表达了什么感情？
然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。
好吗？
（小组学习，教师参与）
５、出示重要段落，指名读，评读。
６、全班分角色读课文。
五、拓展延伸。
１、师：
多么感人的一篇文章啊！
从同学的朗读声中，老师就知道大家已深受感动了。
那么读完这篇课文，你有什么话要说吗？
你想到了什么呢？
２、交流。
（１） 说。
（２） 想。
（师引导：
指板书上的“父爱”二字，看到这两个字，你是否想到你的父亲呢？
在我们的生活中，你的爸爸为你做了哪些饱含父爱的事呢？
）
３、总结：
是的，我们的父亲和母亲为了我们的生活、学习，每天忙忙碌碌，不知付出了多少心血。
你们想过要怎样来报答他们吗？
六、作业设计：
１、回去每人为父母做一件力所能及的事。
２、查找有关描写父爱或父子之间的文章读一读。
七、板书设计：
１１※ 地震中的父与子
了不起
不放弃 信任
责任感 先人后已
父爱
《地震中的父与子》教案
教学过程：
一、 初读初悟，浅层理解“了不起”
1、 对话：
同学们，今天我们学习一篇新课文，读课题，“中”字让你知道什么？
2、 灾难还在继续，危险随时降临，这时的父与子之间会发生些什么呢？
3、 想读课文吗，这次读，老师有个要求，要求大家读完得说点什么，说什么都行，但要与课文内容有关。
开始读
4、 想和老师说点什么（交流初步感受）看来，大家觉得故事感人，故事中的“父亲”了不起，一起读读课文中的这句话[出示：
结尾一句] “了不起”什么意思，从故事的这个结果看，父亲了不起在哪？
5、 读到这个结尾，老师也有个想法，想和大家交流，可以吗？
你们敢不敢试着把故事的结局改一改，下面我们快速默读课文，想想这件事还可能出现哪些结果？
二、改变结局，品读父亲解救儿子的过程，深入理解“了不起”。
【教学设想：
改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？
为什么？
”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。
】
（一）尝试改变结局。
1、 这是我们同学设想的结局
2、 [多媒体出示改变的结局]
3、 听了这个结局，你有什么感受
4、 如果事情是这样，父亲没有救出孩子，你还认为他了不起吗？
（生按自己理解，简单陈述一下理由）
5、 我听明白了，你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？
（二）品读探究“救”的过程。
1、 课文哪里写了父亲拯救儿子的过程，谁愿意读读？
（一生读）有个自然段集中写了父亲救儿子的过程，找到了吗？
2、 出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗？
（1） 镜头读，在联想中解读“了不起”。
1、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中联想到当时的场面，你再读这个句子活段落，你会觉得非常不同，想试试吗？
读句“他满脸……血迹”，看父亲就是在这样的情况下挖掘的[录像]，默读句子，你联想到什么？
谁再读这句。
想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有什么体会。
2、看指挥齐读。
3、38小时，父亲一直在——挖，因为——（读念头、信念）
（2） 体验读，角色中体会“了不起”
随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。
（3） 创意读，再创中感悟“了不起”。
父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。
3、 刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局[出示]，你认为父亲还是了不起得吗？
板：
不放弃、尽全力 爱
师：
父亲用行动，诠释了什么是父爱。
三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”。
【教学预想：
再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？
为什么？
”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。
辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。
】
1、 我们在假设一种结局。
出示：
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。
刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。
其他孩子也失去了生还的希望。
2、 有没有可能？
这位父亲还是了不起的吗？
老师认为这位父亲延误了救的时间，不是了不起的。
同意吗？
3、 小组讨论，说说理由。
4、 小结：
父亲的了不起，还在于它有1%的希望，付出了100%的努力。
即使没有希望也要试试的责任和勇气。
5、 继续讨论：
对孩子和其他父母的看法（板：
信赖、责任）
6、 总结：
了不起得父爱，孩子的责任与信赖，创造了奇迹。
四、拓展，深化“了不起 爱”
1、 巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。
这不禁让我想到类似的事件。
（资料）
2、 平凡生活中感动无处不在。
（举例）
五、实践作业
1、读诗句。
3、 片断 《平凡中的感动》。
附：
板书
父—————————— 子
不放弃 爱 信赖
尽全力 了不起 责任
地震中的父与子
教学要求：
1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
教学重、难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
教学设计:
1、课文中是如何评价这对父与子的？
出示句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”“了下起”是什么意思？
（抓住关键句，寻找到阅读本文的突破口。
）
2、赏析词句、品评父亲的了不起。
交流：
这位父亲为什么了不起？
文中的哪个画面最让你感动？
（1）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子。
”（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？
（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
”
（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得自己对儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢？
（2）就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。
看到这片废墟，他们痛哭并大喊：
“我的儿子!
”“我的女儿！
”哭喊过后，便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲，说：
“太晚了，没有希望了.”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：
“谁愿意帮助我？
”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
（3）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”
是啊！
整整36小时啊！
不吃、不喝、不睡、不停地挖着。
这么长的时间相当于同学们上50多节课。
然而父亲在这36小时里，只是做着一件事。
同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？
（应该吃饭、睡觉、休息之类的）
是啊！
以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？
而父亲却一直在挖，你为此而感动。
还有吗——（“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。
父亲可能把手划破了，即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖得多么艰难啊！
父亲这种毅力深深地打动了我。
）
为什么不直接写挖了36小时？
（这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，这样写，表现出艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。
）
那现在为什么没人阻挡他？
曾经有哪些人来阻挡他？
我们一起来读课文。
（引读）人们以为他精神失常了。
这位父亲的精神是不是失常了？
只有精神失常的人才有这样连续挖38个小时，但是我们知道这位父亲没有失常。
他心中只有一个念头：
我要救我的儿子！
他在等着我！
这就是爱，伟大的父爱！
3、“为什么说父亲是了不起的？
”现在你们明白了吗？
让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。
学生浏览课文交流（课文就是通过写父亲外貌、语言、动作、神态，以及内心世界，体现父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。
）（“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。
这几个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
）
4、我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你？
（1）我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
（儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。
儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：
“不论发生什么，你总会和我在一起！
”）真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀！
大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。
（2）“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你总会跟我在起，我不怕。
不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。
”
（他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。
）父亲挖了38小时。
儿子也就在废墟中苦苦等待了38小时。
在这种情况下，还让同学先出去，多么的了不起啊！
让我们一起带着对阿曼达的敬佩把这一句话读一读？
（齐读）
5、请大家齐读最后一句话。
你从哪体会到他们是非常幸福的呢？
（因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。
父亲爱着儿子，儿子相信父亲。
是爱，让他们幸福着。
）
6、“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”为什么反复出现？
三、拓展，感情升华
你还读过哪些有关父爱、母爱的文章？
四、作业
1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。
2、搜集表现父爱母爱的感人故事。
3、说说父母亲为我们做了哪些微不足道，却又饱含父母之爱的事，选一件动笔写一写。
五、板书设计：
17、地震中的父与子
了不起
父子
决不放弃坚忍不拔
恪守诺言舍己为人
不论发生了什么
我总会跟你在一起
《地震中的父与子》教案
[日期：
2009-1-6]
[字体：
大中小]
刘水娟
教材简析：
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
教学目标：
1．掌握“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪、欢声笑语、血丝，血迹。
”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、读词入境，引入课题
1、我经常跟老师们说我们班同学的朗读水平特别好，连读词都非常入情，今天就让大家领略一番了，一起先来看一组词语，谁愿意读一读？
（指名读—齐读）
出示第一组词语：
混乱 废墟 瓦砾 爆炸 破烂不堪
2、说说由这些词想到了什么？
3、是呀，多少无辜的生命在这次地震中夭折，多少高远的志向在这次地震中破灭，多少年幼的孩子要从此孤身一人！
让我们一起再读这些词。
（学生读词）
出示第二组词语：
疾步 绝望 颤抖
4、说说又让你想到了什么？
5、突如其来的地震中震跨的不仅仅是房屋，还有许多人的心。
今年5月12日的汶川地震让我们对这些词感同深受。
让我们一起读。
（学生读词）（评：
词语都能读的如此入情，相信等下学习课文会更精彩）
6、1994年4月美国的洛杉矶也经受了一场灾难，让我们一起看一段录像。
（多媒体播放录像）
7、在这场灾难中，几万座房子倒塌，几万人无家可归，成千上万的人被埋在废墟下，灾难给人带来了无尽的痛苦，也考验着人们的毅志，在历史的长河中，似乎每场灾难都能让我们深切地感受到人性的光辉，在这片废墟中同样演绎着一个感人至深的故事，谁能把这个故事的名字告诉大家。
（课件出示课题，指名读课题，齐读课题）
二、切入文本，初步感受
请同学们翻开语文书第93页，按要求自由地大声地朗读课文。
（课件出示要求：
1、读准生字词，读通句子。
2、想想课文主要写了一件什么事?
）
1、学生自由读文。
2、再次读词。
3、交流课文写了一件什么事。
小结：
的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹。
请同学们快速浏览课文，看看文中是怎么评价这一对父与子的？
（学生回答）
三、细读文本，体会情感
是啊，这是一对了不起的父子，请同学们一起读课文的最后一句话。
（学生齐读）
那么课文是怎样写这对了不起的父与子的？
又是什么力量使这对在地震中分离了整整38个小时的父子得以无比幸福的拥抱在一起的呢？
让我们深入文本，细细研究体会。
1、请同学们快速默读课文2—12自然段，为父亲的了不起找到有力的证据，划出最能打动你的词语或句子，可以在空白处写写自己的理解和体会。
2、学生自学。
3、交流体会。
■体会父亲的了不起
同学们学得很认真。
现在我们来交流一下彼此的学习体会。
谁来说一说，文中哪个画面打动了你？
让你感到了父亲的伟大？
（师随学生的回答随机点击出示句子并深入体会）
1、 理解第2自然段，重点体会“冲”的内涵。
（1）学生读句子说体会，师出示句子1：
“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。
”
（2）抓住描写父亲动作的词“冲”来体会，“冲”是什么意思？
这个“冲”字写出了父亲什么心情，（急切、迫切、着急、不顾一切……）说明了什么？
（爱他的儿子，不想失去儿子，儿子是他的一切……
（3）带着心情朗读句子。
2、理解第3自然段，体会父亲的语言。
师随学生的回答出示句子2：
当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟时，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！
”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！
他坚定可站起身，向那片废墟走去。
（1）你见过地震后的场面吗？
我们看看图片（课件），当父亲“冲”向他儿子的学校，看到的是这样子的“废墟”，他会怎么想？
（2）是啊，当父亲看到儿子的学校已变成一片废墟时，他以为儿子死了，他悲痛欲绝，大喊（引读——阿曼达，我的儿子）这是悲痛的喊声，这是泣血的喊声，还可以怎么读？
（多媒体效果这句话变色）
（要引导学生读出自己的感受，必要的时候教师采用不同的语气范读）
（3）是什么让如此心痛的父亲坚定地站起身来？
（引读他常对儿子说的那句话：
不论发生什么，我总会跟你在一起）（多媒体效果这句话变色）
（4）“不论发生什么，我总会跟你在一起”你还读出了什么？
（读出了父亲对儿子的爱
读出了父亲的自信和承诺
读出了的坚强，读出了父亲同生共死意愿
……）
（5）多么伟大的父爱啊，师生合作读。
3、汇报12自然段，体会父亲的坚强。
（1）师随学生的回答出示句子3：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（2）很多同学都划出了这两句话，那就让我们一起把目光聚焦到这两句话，请同学们自己有感情的读一读这两句话，说说你感受到了什么？
1）36小时是多长时间？
（一天半或着说是两天一夜）
2）对比：
如果写成“他挖了36个小时”，这样与原句又有什么不同的感受？
（感情朗读）
3）在这漫长的36个小时中父亲都在干什么？
（挖）
4）“挖”是什么意思？
师：
1小时过去了，父亲在—（生答）手酸吗？
8小时过去了，父亲在— 饿吗？
12小时过去了，父亲在— 渴吗？
24小时过去了，父亲在— 想睡觉吗？
36小时过去了，父亲在— 累吗？
5）透过“挖”你读出了什么?
这是怎样的36小时啊？
（关键的、艰难的、痛苦的、寒冷的、饥肠辘辘的、口干舌燥的、万分疲惫的……）
6）让我们读读第一句话，读出自己的感受。
（指2-3名读）
7）我觉得这还是孤独的36小时，从哪个词中可以看出来？
（生答：
没人、再）
8）从“再”中我们读出曾经有人阻挡过父亲，到课文中找找有哪些人曾经阻挡过他？
（师根据学生回答媒体出示句子4）
有些人上来拉住这位父亲，说：
“太晚了，没有希望了。
” 消防队长挡住他：
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
” 警察走过来：
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”（指名分角色读）
8）父亲又是怎么回答的呢？
指名读。
你发现了什么？
（课件出示）
9）可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？
读一读体会体会。
（学生交流）
10）小结：
同学们，从这简简单单的三句问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话来读一读。
当有些人走上前来劝说父亲，父亲双眼直直地看着这些好心人，恳求的问：
（生接：
谁愿意帮助我？
）
当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问：
（生接：
你是不是来帮助我？
）
警察走上前来，要父亲马上回家，这个一心要就儿子的父亲简直要崩溃了，于是，他问道：
（生接：
你是不是来帮助我？
）
11）我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开呢？
（学生交流）
12）你的眼前出现了怎样的父亲啊？
眼前出现了一位为了抢救儿子，坚持不懈，决不放弃的父亲
出现了一位恪守诺言有责任感的父亲
出现了一位为了儿子，不顾惜自己，几乎疯狂的父亲。
……
13）父亲在痛苦中不断地挖，他挖的哪里是土，分明是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊！
在孤独无助的境遇下，依然坚定执着，这就是父亲。
让我们怀着深深的敬意读这两句话。
（学生齐读）
14）为什么后来没人再来阻挡他？
（由于人们认为他精神失常了，所以后来就没人阻挡他了）
15）你们认为这位父亲精神失常了么？
16）虽然大家认为父亲精神失常了，不吃不喝、不听别人阻挡……但是我们都知道其实父亲的精神并没有失常，因为在他心中一种父爱的力量支持着他，坚定着他，鼓舞着他，他心中只有一个念头：
儿子在等着我！
一定要救我的儿子，一定要救和儿子一样被压在废墟下的孩子们！
所以说，他失常，但失常的伟大！
，他不失常，不失常的惊人！
这就是爱，伟大的父爱！
（板书：
爱）
17）再次充满爱意朗读这两
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