统编版五年级语文上册教案 《18慈母情深》.docx

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统编版五年级语文上册教案《18慈母情深》

《慈母情深》教学设计

教材解读

《慈母情深》是部编版新教材五年级上册第六单元的一篇精读课文。

课文讲述的是家境贫寒的我非常想要买一本《青年近卫军》，来到母亲的工厂向母亲要钱买书的事，来反映母亲对孩子的爱。

文章虽没有华丽的辞藻、曲折的情节，但字里行间都流露出浓浓的母子情。

课文篇幅较长，共有38小节。

1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。

4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。

29-38节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。

母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。

《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

本单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

学习这篇课文，应引导学生把握的知识点和能力训练点有以下两点：

1.通过外貌、语言、动作和神态描写、环境描写以及侧面描写展现了母亲性格特点。

2.在日常生活小事中表现了深沉的母爱。

学情分析

“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，大部分学生有自学能力，能通过对课文内容做批注来表达个人感受。

但本篇课文写的是六十年代初的事，学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。

这是本课学习的难点。

学生虽然在日常生活中能感受到亲情，体会人间真情的温暖。

但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。

因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

对于五年级的学生来说，写人写事的文章应该不算什么问题，难点在于孩子们感觉不到父母的爱，而且在作文中抓不住细节描写。

《慈母情深》这篇文章，却恰恰选用的是生活中的小事来体现慈母深深的爱。

因此本篇教学，定位在引导学生在品读语言文字的过程中，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

五年级学生具备一定自学能力。

本设计注重以人为本，以读为本，大胆放手，让学生自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，学习作者表达方法。

教学目标

1.认读“慈、暑、攥”等生字。

区别多音字“龟、落”的读音。

结合生活实际来理解“失魂落魄、酷暑炎夏、龟裂”等词语。

2.抓住文中描写场景、细节的语句，体会“慈母情深”。

3.体会文中反复出现的词语的表达效果，体味母爱的伟大。

教学重难点

1.体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

2.学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。

课前预习

1.阅读梁晓声的《第一支钢笔》。

2.读准字音，读通课文，了解课文大意。

教学方法:

朗读感悟法、当堂训练法

教时：

1课时

课前游戏：

猜价格游戏，一是集中学生的注意力，二是引导学生明白倾听的重要性。

教学流程：

一、谈话入题，创设情境

1师：

老师知道同学们喜欢读书，你们能通过看图片猜出她们是谁（孟母、岳母、欧母、孟郊之母）？

这些故事有什么共同点？

预设：

生1：

她们都是母亲，她们的孩子都很有成就。

生2：

她们都很爱自己的孩子。

师：

母亲对孩子的一生影响是巨大的。

今天这节课我们就一起学习《慈母情深》这个故事，去感受一位普通母亲博大的慈母情怀。

2.板书课题：

慈母（板书“慈”，讲解字理。

）

二、默读课文，梳理内容

1.默读课文，说一说课文讲了一件什么事。

（这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

体现了平凡母亲的伟大，激发了热爱母亲的思想感情。

）

2.出示字词，纠正读音

怂恿颓败蒸笼失魂落魄

疲惫龟裂数落酷暑炎夏

（简单指导一下读音，“龟”是多音字，重点讲解“暑”字并范写。

）

3.再读课文，你觉得作者的家境可以用一个什么词形容？

你从文中哪些地方读出来的？

预设：

生1：

我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

生2：

一卷揉得皱皱的毛票

4.家境如此贫寒，是妈妈挣钱不努力？

妈妈在什么环境下工作？

预设：

（设计意图：

结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。

）

生1：

环境艰苦（破旧潮湿阴暗）

生2：

条件恶劣（拥挤闷热狭小）

生3：

劳动强度高

三、对比品读，感受写法

（1）根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。

（设计意图：

抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。

）

（2）学生发表自己的见解，教师作适当点拨。

读中再现情境，读中体会感情。

（设计意图：

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。

）

课件出示：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”

预设：

生1：

面对朝夕相处的母亲，怎么作者还认不出来？

出示材料：

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。

母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。

……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱乘车。

（3）出示句子：

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”

师点拨：

你觉得哪一句好？

好在哪里？

（第一句是倒装式排比句，表达感情强烈，也能表现出母亲很劳累、动作很慢）

过渡：

母亲对我的到来很“吃惊”，而我头一次见到工作中的“母亲”更吃惊，让我吃惊的是什么？

用“他们只知道______，他们不知道____”练习说话。

（设计意图：

结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。

）

预设：

生1：

他们只知道母亲每天去上班不知道母亲的工作竟然如此辛苦！

生2：

他们只知道吃饭上学不知道母亲的工作这么辛苦！

由此，作者心里会产生什么巨大的触动？

预设：

生1：

心酸、难受

生2：

惭愧、自责

生3：

劳动强度高……

（4）面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。

我犹豫了——可见，那时的一元五角钱是一笔“巨款”，那么这笔“巨款”当时可以买什么呢？

（课件出示）

一元五角可以买：

15斤大米

一元五角可以买：

50个烧饼

一元五角可以买：

3斤猪肉……

妈妈如此辛苦，一个月可以挣多少钱？

（27元）平均一天是多少钱？

（九毛钱）对，一天九毛钱维持着一家六口人的衣食住行，孩子的各种开支和学费，所以作者当时的家庭条件非常非常的贫困，妈妈的工资是一家人生存下去的重要来源。

（设计意图：

补充课外资料，进行拓展阅读，感受母亲的艰辛）

（5）过渡：

家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”

过渡：

“龟裂”什么意思？

（因缺少水分而裂开）可以说龟裂的什么？

（手、脸、嘴唇、土地）你见过龟裂的手么？

（遇冷遇热都会疼痛，遇水更是钻心的疼）母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。

这是一位多么贫苦的母亲哪!

可是今天，我要钱买书时——

课件出示：

“母亲却已将钱塞在我手心里了

过渡：

一个“塞”字，你读出了什么？

预设：

生1：

母亲动作很坚决、果断、不犹豫

生2：

母亲对我读书的支持

（6）课件出示：

（引读）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

过渡：

四个立刻，立刻什么意思？

找个同义词。

生：

立即

生：

马上

生：

急忙

生：

立马

生：

随即。

过渡：

老师发现立刻的同义词多达二十几个。

我们知道梁晓声是著名的作家用词怎么这么单一？

我们给他改了。

课件出示：

（引读）

母亲说完，立即又坐了下去，马上又弯曲了背，急忙又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

引导读，改不改？

为什么？

连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调。

师：

梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。

四个“立刻”也写出了母亲不肯浪费一分一秒的时间抓紧干活努力挣钱养家。

（7）课件出示：

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

“鼻子一酸”什么意思？

（内心很感动想哭时的感觉。

）“我”攥着的仅仅是钱么？

攥的是什么？

（母亲的汗水、辛苦、劳累、希望）

其他的妈妈会这样做么？

（对比、衬托）

课件出示：

“我挺高兴他爱看书的！

”

你觉得这句话母亲是对谁说的？

（设计意图，体验妈妈对孩子深深的疼爱，体会对比的写作方法。

）

预设：

生1：

那个女人，不让她批评“我”。

生2：

我，母亲对我读书的支持。

生3：

自己，这是自己努力工作的动力。

板书：

情深

过渡：

有些人是慢慢长大，有些人是一瞬间长大的，我是怎么做的？

（给妈妈买了一听罐头）（设计意图：

读说结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。

）

极度瘦弱极度疲惫急需营养的妈妈是不是很高兴？

（妈妈数落了我，又重新凑足了买书的钱）课件出示：

“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

”

你是怎样理解这句话的？

（设计意图，感受到孩子体验到母亲的辛苦，懂事，长大了，引导学生体会到作者对母亲的敬爱之情。

）

预设：

生1：

我要更用心的看书才对得起母亲。

生2：

母亲太伟大了。

板书：

（画出书的图形）

师：

母亲挣钱不容易，家里生活贫苦，却依然支持我读书，如果再买别的东西，对不起母亲的良苦用心，唯有用实际行动报答母亲——发奋读书，用知识改变命运，让母亲过上幸福的生活。

作者是这样想的，也是这样做的。

总结：

上世纪六十年代的工厂女工能有如此见识实在是难得。

正所谓：

爱之深，计之长。

正因为对孩子深沉的爱才会对孩子的人生有长远的打算。

梁晓声的命运正是因为母亲的支持而改变，成为这份母爱的最大受益者，可以说母亲是他走向文学道路的引路人。

因为他看书多，文学功底好，当兵后当了通讯员，开始写文章发表文章，最后考上了复旦大学中文系，成了一名作家和编剧，写出了好多优秀的作品被拍成电影和电视剧，还获得过茅盾文学奖。

从此，中国文坛多了一个响亮的名字——

梁晓声

四、课外延伸，感恩父母

过渡：

同学们，慈母情深深几许？

——慈母情深深似海。

父母给予我们的爱比海还宽广比山还厚重。

可是同学们，你的生活比蜜甜，可知父母盘中餐？

（设计意图：

联系实际生活，感受生活中父母对自己的爱以及父母的不容易。

）

1.出示课前收集的几张照片（配乐：

满文军的《懂你》）

（设计意图：

借助收集到的家长午餐照片，丰富学生的感知，激发学生感念父母的辛苦，感受父母对自己深深的爱意。

）

2.此时此刻，同学们感受到了什么？

父母用艰辛支撑起了我们无忧的生活，我们要珍惜每一份慈爱，收藏每一份温暖。

3.寻找生活中与父母相处让你“鼻子一酸”的场景并写下来。

4.阅读梁晓声的《父亲》。

板书设计