七年级语文上册《皇帝的新装》教案 人教新课标版.docx
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七年级语文上册《皇帝的新装》教案人教新课标版
2019-2020年七年级语文上册《皇帝的新装》教案人教新课标版
【教学目标】
1．深刻把握作品丰富的主题思想。
2．体会童话想象和夸张手法的精妙运用。
3．学习运用对比手法和心理描写刻画人物形象的方法。
【教学重难点】
1．理解作品蕴藉的丰富主题。
2．对比手法和心理描写的恰当运用。
3．把握人物形象。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
（课前准备：
走进安徒生的世界、亲近安徒生的童话）
一、以学习小组为单位，选择主题，收集资料
主题：
1.安徒生的生平；
2.安徒生的故事；
3.安徒生的主要作品；
4.安徒生作品的思想特点；
5.安徒生作品的艺术特征。
方式：
1.走进学校的图书馆、资料室。
（联系第三单元语文实践活动“走进图书馆”，充分运用已经掌握的方法，制作读书卡片。
）
2.上网冲浪。
（注意资料收集关键词的把握，注意对资料的筛选。
）
3.拜访校内外你熟悉的语文老师。
（注意与老师交流的用语和话题的设计。
）
二、阅读自己喜欢的安徒生童话故事
（一）导入新课
同学们，安徒生这位丹麦著名童话作家我们并不陌生，在小学的时候我们或多或少对安徒生其人有所了解，也阅读过他的童话作品。
课前，我们通过多种方式对安徒生及其作品进行了多方了解，这一课我们来共同分享我们的成果。
（二）学习小组组内交流，整合所搜集的材料，形成组内相对统一的书面报告。
（三）举行“我所了解的安徒生”报告会——班内集中交流，分享成果。
（四）举行故事会，学习小组推荐代表讲演安徒生的童话故事。
推荐代表，共7人，组成评委会。
学生评委评出班级故事大王。
（故事可以根据自己的想象成分进行再创作，鼓励创新；讲述要求吐字清晰，声音响亮，声情并茂。
）最后由评委会对故事比赛做点评。
（五）归纳小结，肯定取得的成果。
第二课时
一、围绕文本，众口评说《皇帝的新装》
（一）读：
读故事原文。
不动笔墨不读书。
运用知识积累，结合安徒生童话思想特点、艺术特色，有圈有点。
（二）写：
写出自己的读后感受，不要求面面俱到，但要抓住一点，紧扣文本，自圆其说。
1.理清作品思路。
2.析精妙词句、语段。
3.评塑造人物的方法。
4.析人物形象。
5.解文章的主题思想。
（三）交流：
先小组交流，后班级集体交流。
（四）师生对话：
同学提出自己的疑问，师生共同解决；教师补充学生没有涉及的问题，同时纠正学生理解中的偏颇现象。
二、再读文本，探究质疑
（一）学生再读课文，提出自己的疑问。
角度：
1.人物（典型性）。
2.情节（合理性）。
3.思想内容（多元性）。
4.其他。
（二）学生相互释疑解难，教师点拨纠偏。
（三）师生共同总结归纳所知所感所悟。
提示：
1．本文中想象和夸张手法的运用。
2．生动的人物形象（皇帝、大臣、骗子、小孩子）。
3．刻画人物手法的多样性；
4．主题思想的理解。
（结合现实，结合大臣和老百姓说假话、小孩子说真话等要素，结合现实生活中的想象加以评说，深入理解作品的现实意义）
三、课后活动：
奇思妙想，改编剧本，自导自演
1.全班同学分成四大组，集体创作，改编课本剧，形成完整的剧本。
2.确定角色，自制道具，分工排演。
【资料宝藏】
1．《皇帝的新装》的艺术特色
《皇帝的新装》十分注意叙述的清晰性和完整性。
它所用的叙事方式，是儿童们最易接受的顺叙法，落笔就写主要人物，介绍皇帝爱穿新衣的“癖好”，然后引出骗子，接着写织布、做衣，最后写皇帝穿上“新衣”参加游行大典，在人们面前出尽洋相。
故事顺序展开，一环紧扣一环，逐步引向高潮，最后简短作结，且又留有想象余地。
这样的写法，既能适应少年儿童的智力水平，又能满足他们的好奇心，同时也有利于培养他们周密的思考能力、清晰的表达能力和丰富的想象能力。
《皇帝的新装》十分注意突出重点，对于关键性的情节和细节，运用多种手法，不断加以重复，反复进行交代。
这篇童话中，凡属重要的情节和细节，诸如皇帝爱穿新衣的“癖好”，骗子的阴谋诡计，他们吹嘘自己所织出的衣料的“特性”，他们在织布机上的“空忙”情况，大臣、官员和皇帝察看织布情况时的心理动态，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓识破的过程等等，作者都用不同的方式，重复地加以叙述和描绘。
这种成年人可能会感到“琐”的描述方式却正符合少年儿童的心理特征，使他们觉得是在娓娓而谈，清楚明白，引人入胜。
《皇帝的新装》还十分注意叙述方式的多样化，使故事显得更加生动、活泼、有趣。
作者在叙述整个故事时，有时采用明白流畅的白描手法，有时通过精彩的对话，有时则细致地揭示人物的内心活动。
通过这样多种方式的相互交叉，灵活运用，大大增强了作品的生动性，有利于吸引儿童的注意力，激发他们的兴趣，使他们随着故事情节的逐步展开，很自然地接受作品的内容，在潜移默化之中，受到感染和教育。
（摘自王维昌《〈皇帝的新装〉分析》）
2．《用童心写童话──谈安徒生的〈皇帝的新装〉》摘录（王秋荣）
一
《皇帝的新装》所具体描述的是什么人也看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是可以触摸得着的皇帝及大小官吏的丑恶的灵魂。
作者用夸张的浓墨极写新装的漂亮、贵重，显现出这批大小封建统治者的卑劣、愚蠢。
这个有声有色的故事，以骗开始，以骗结束，乍看起来，仿佛有点荒诞无稽；但细读以后，人们谁也不会去怀疑和谈论故事的真实性，而是深刻地思考品评皇帝、大臣、随员、骗子等相互欺骗的不同特点和内在联系，以及他们愚蠢、空虚的阶级本质。
作者自己曾经说过：
“最奇异的童话是从真实生活里产生出来的。
”（《安徒生童话全集》第四分册第166页，上海新文艺出版社1958年版）《皇帝的新装》正是在“真实生活”的基础上，把现实世界中偶然的现象和必然的因素统一了起来，把故事情节的曲折变化和人物性格的逻辑发展结合了起来，把并不存在的新装的“美”和处处可见的皇帝思想的“丑”凸现了出来，通过这一高超的艺术辩证法，无情地解剖现实的真相，深刻地揭露了社会的病态。
人们读过这篇童话而发出的笑声，正是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。
二
值得注意的是，在《皇帝的新装》的结尾，在喧闹的人群中突然出现了一个小孩子的形象。
作者让他在谎言充塞、欺骗成风的世界里，喊出了“天真的声音”，增强了神奇的童话色彩和作品的现实意义，顿使故事情节发展到了最高潮。
安徒生设置这一奇特的镜头，是颇具匠心的。
请看，在“皇上的新装真是漂亮!
他上衣下面的后裙是多么美丽!
这件衣服真合他的身材”的一片称赞声中，孩子发出的与众不同的声音所引起的强烈反应：
“可是他什么衣服也没穿呀!
”一个小孩子最后叫了出来。
“上帝哟，你听这个天真的声音!
”爸爸说。
于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。
“他并没穿什么衣服!
有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀!
”
“他实在没穿什么衣服呀!
”最后所有的百姓都说。
为什么要让一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘，戳穿游行大典的骗局？
这是因为孩子天真活泼，感受真切，看见什么就说什么，自己怎样想就怎样说，无所顾忌，直言不讳。
而且，“他什么衣服也没有穿呀!
”这句话，既天真又大胆，既率直又肯定，非常符合孩子的身份。
要是没有这“天真的声音”，必将减弱童话的艺术魅力；如果改由成人来说，反觉不真实。
其实，这“天真的声音”虽出自孩子之口，却代表了所有老百姓的意见，以至大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀!
”这句话，连皇帝也似乎觉得老百姓所讲的是真的，因此“有点发抖”。
“天真的声音”是全文的点睛之笔，具有千钧之力。
让孩子发出“天真的声音”，也是安徒生用童心写童话的具体表现。
他不是用成人的观点去描摹儿童的心理，把生硬的教诲刻上童话的印记，而传输给幼小的读者。
他从纯洁的童心出发，用孩子的眼光来感受、描绘，寓严肃的主题于诙谐的故事之中。
因此，他不愧为世界屈指可数的著名童话家。
根据安徒生的自述，《皇帝的新装》取材于14世纪西班牙作家曼纽埃尔的短篇《赤身裸体的国王》。
但它并不是这个短篇的复述，而是经过加工提炼，注入了新的思想和内容。
其一是把看不见“布”的人由一个普通的没有阶级属性的私生子，改为“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人”，突出了人物的思想性格，深化了题材的社会意义，加强了童话的讽刺力量；其二是“天真的声音”原来由黑人讲述，改为小孩子脱口而出，使《皇帝的新装》更具有童话的特点和诗意。
由此可见，安徒生时时想到儿童，处处描写儿童，使人们在他童话的镜子里看到了真实的儿童世界。
三
安徒生用童心写童话，还表现在成功地运用儿童的口语来状物写景，叙事抒情，刻画心理，塑造形象。
丹麦一位著名的文艺批评家曾指出，安徒生“抱定决心为孩子们讲童话故事，他的真正目标就是要用随意交谈中自由而无拘束的语言来代替公认的书写语言，用孩子所使用和能够理解的表现形式来替换成年人的比较僵硬的表现形式。
他有着在书本里使用口语的大胆意图，他不是在写而是在说，而他也乐于像一个小学生那样地写，如果这样做他能够避免像书本一样地说话”。
（格奥尔格·勃兰戴斯《安徒生论》，《世界文学》1962年第11期）
的确，以《皇帝的新装》而言，作者在语言表达上，不是在写而是在说，通篇的叙述，没有华丽的词藻、雕琢的句子和书面语言的痕迹，完全符合口语化的要求。
而人物心里想的和嘴上说的，更是简短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。
如“哎呀，真是美极了!
”“多么美的花纹，多么美的色彩!
”夸口赞美布料和新装的谎言，在皇帝、大臣、随员等不同人物的口中一再重复，这就反映了他们虚伪、蠢笨的本质。
本文并没有像一般小说和童话那样，集中描写故事性较强的具体事件，而是通过带有强烈动作感的语言，来展开情节，唤起鲜明的形象，这是作者语言运用上的另一显著特点。
如“他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脱下来了。
两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他”，“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的”。
这里，每一句话都包括着特定的具体动作，而每一个具体动作又促成了故事情节的发展，使人们觉得童话中所描写的一切仿佛就发生在身边，展示在眼前，是那样的活灵活现，逼真传神。
3．《皇帝的新装》课本剧剧本
人物：
皇帝 宫女 侍从 老大臣 官员 骗子甲 骗子乙 观众甲 观众乙 小孩
（台上布置：
台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。
立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一宫女。
）
第一场
（老大臣上）
侍从：
（立于椅旁）老大臣求见!
宫女：
皇帝正在更衣呢!
（老大臣立于台侧，官员上）
侍从：
官员求见！
宫女：
皇帝正在更衣呢!
（官员立于大臣旁，两骗子上）
侍从：
两裁缝求见!
皇帝：
快快宣见!
（离开更衣处，坐上椅子）
骗子甲乙：
参见陛下!
（行礼）
皇帝：
你们有什么特殊的本事吗?
骗子甲：
我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。
骗子乙：
我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。
骗子甲：
这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且，缝出来的衣服还有一种奇怪的特性。
骗子乙：
任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
皇帝：
那可真是理想的衣服!
我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。
来人呀!
多多地给他们金子，让他们马上开工!
大臣、官员：
遵旨!
（众人退场，皇帝回更衣室继续试衣）
第二场
（两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。
老大臣上场）
大臣：
啊?
（吃惊地，用手扶眼镜）我怎么什么也没看见?
骗子甲：
哎呀，老大臣来了!
请进!
请请请!
请走近一点，仔细地看。
骗子乙：
这花纹美丽不美丽?
这色彩漂亮不漂亮?
大臣：
我的老天爷!
难道我愚蠢吗?
难道我不称职吗?
我可决不能让人知道这一点!
骗子甲：
嗳!
您还满意吗?
大臣：
满意满意，非常的满意!
骗子乙：
您一点儿意见也没有吗?
大臣：
没有没有。
我一定呈报皇上!
我对这布料实在太满意了。
（大臣下）
骗子甲乙：
我们非常高兴!
您老慢走!
（官员上）
官员：
咦?
（吃惊，张嘴，揉眼）我并不愚蠢呀，大概是我不配有现在的官职吧!
这也真够滑稽的!
我决不能让人看出这一点!
骗子甲：
你看这布料美不美?
官员：
美!
美!
太美了!
骗子乙：
你还满意吗?
官员：
满意!
满意!
太满意了!
我一定如实向皇上呈报。
骗子甲乙：
多谢你啦!
（官员下，两骗子继续做出织、剪、缝的动作）
第三场
侍从：
老大臣、官员求见!
皇帝：
（从更衣室走出，回到椅上）宣!
大臣、官员：
参见陛下!
皇帝：
新衣服做得怎么样啦?
大臣：
很快就完工了!
官员：
美丽得很，漂亮得很啦!
大臣：
陛下要能穿上它去参加游行大典，让所有的百姓都开开眼界，那可再好不过了！
官员：
天下的人都要赞不绝口啊!
皇帝：
嗯，好!
太好了!
侍从：
裁缝求见!
皇帝：
宣!
（两骗子作手托衣物状，上）
骗子甲乙：
参见陛下!
衣服做好了，请陛下过目。
骗子甲：
这是裤子。
骗子乙：
这是袍子。
骗子甲：
这是外衣。
骗子乙：
这些衣服轻柔极了，像蜘蛛网一样。
骗子甲：
穿上的人会觉得像什么也没穿似的。
骗子乙：
这也正是这些衣服的优点。
皇帝：
怎么回事?
我怎么什么也看不见?
难道我愚蠢吗?
我不够资格做一个皇帝吗?
这可太骇人听闻了!
大臣：
陛下您看，这布华丽不华丽?
官员：
瞧瞧，多美的花纹!
多美的色彩!
皇帝：
我十二万分的满意。
我要封你们为御聘织师，我要重重地奖赏你们!
骗子甲乙：
谢陛下。
（退场）
大臣：
皇上赶快更衣吧!
皇帝：
好!
好!
（众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”）
侍从：
游行大典现在开始!
（官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕场慢行）
（观众甲、乙，小孩上场）
观众甲：
乖乖，皇上的新装真漂亮呀!
观众乙：
看!
他的后裙多美丽呀!
小孩：
咦!
他什么衣服也没有穿呀!
观众甲：
上帝哟!
你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没有穿什么衣服!
观众乙：
他确实是没有穿什么衣服呀!
皇帝：
（惊恐，颤抖）我一定要把这游行大典举行完毕!
（摆出更骄傲的神气，下场）
（中央电教馆资源中心）
4．安徒生童话特种邮票
安徒生
《皇帝的新装》
《海的女儿》
2019-2020年七年级语文上册《皇帝的新装》教案语文版
○教学目标
①培养有感情朗读课文的能力。
②理清故事情节。
③培养学生联想和想像的能力。
④了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。
⑤联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。
○教学重点
①联想和想像。
②作品深刻的内涵和思想。
③培养敢说真话的良好品质
○课时安排2课时
○课前准备
学生：
熟悉课文。
老师：
录音机、磁带。
第一课时
○教学内容
理清故事情节，整体感知课文内容。
○教学设计
导入新课
说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?
（学生可能说：
郑渊洁、安徒生、格林等等），看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。
小学时，我们学过他的哪篇童话?
（肯定会异口同声地回答《卖火柴的小女孩》）好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。
不过，我想提醒大家注意：
学习本文，要学会多角度、多侧面的地学习，去分析。
朗读课文，整体感知课文内容
①引导学生整体感知课文内容，可请一名学生朗读，其余学生边听边猜想。
到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以先把书合上，自己先试着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差别。
（肯定会有不同的想像，可让这些学生谈谈自己的想像内容，老师可及时给予鼓励。
）
②播放本课录音。
教师可指导学生边听边圈点不理解的字词，然后借助工具书或与其他学习伙伴解决。
③指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、句子或段落，以便帮助理解文章线索，进行深入思考。
然后让学生讨论，交流，得出结论
爱——织——看——穿——揭——议
本文以“新装”为线索展开情节，让不同身份的人在这场骗局中登场，充分展示了他们的性格特征。
角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。
（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。
）
布置作业：
①写生字，理解词义。
②用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。
第二课时
○教学内容
对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。
○教学设计
指导学生探究性阅读
①品味文章重点词语或语段。
a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。
b．四人小组交流。
c．全班进行交流，讨论。
在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。
同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。
②理解文章主题。
（小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。
）
本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
③多侧面地评价骗子。
本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。
他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?
小组讨论、交流，得出结论：
因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。
你如何评价这两个骗子?
（可多角度多侧面地评价）
小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：
a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。
b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。
c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。
d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。
e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。
④结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。
a．文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?
现实生活中是否有类似的情况?
请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。
全班讨论，教师梳理，明确：
大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。
现实生活中有类似情况。
（可让学生设想一种不敢讲真话的情景：
有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。
）
b．拓展性阅读训练（学生自由组合，分成小组讨论）。
说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?
试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
[教师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!
布置作业
不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。
要求：
a．大胆想像，勇于创新。
b．书写规范、工整。
c．字数300字左右。
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