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单元整合备课
义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册
“单元整合比较阅读拓展训练”整组教材解读
山东省济南市历城区教研室孙秀芹
第二单元
走进名人故事，感悟平凡中的不平凡
【教材解读】
一、教材位置
（一）人文主题的位置
“我们已经读过一些名人故事，现在再来认识几位名人。
这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中，我们能够感受到它们的不平凡。
在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更多的了解他们。
”这是人教版小学语文三年级上册第二组导语。
通过导语，可以看出本组教材是以“名人故事”专题编排的，充分体现了人物崇高、美好品质的这一人文主题。
在小学阶段，有关名人故事的课文在各学段教科书里都有安排。
专题内容由浅入深，如一年级下册第一组的《邓小平爷爷植树》、第五组的《司马光》，二年级下册第八组《爱迪生救妈妈》《数星星的孩子》。
低年级的零散的安排，主要是通过名人的不平凡的举动，突出名人的超凡智慧，重在内容的故事性和趣味性。
高年级“名人故事”专题内容的广度和深度都在发生变化，更趋于从不同角度、多层面反映名人的丰功伟绩和内在品质。
如五上第八组“走进毛泽东”,六上第五组“初识鲁迅”等专题。
本组教材正是由零散安排到针对性介绍的过渡阶段。
不同于低年级和高年级的安排，本组教材首次以“名人故事”专题编排，内容从简单的故事发展为感悟名人的平凡小事和优秀品质，较低年级更为深入与具体。
如本组安排的三篇精读课文：
第5课《灰雀》、第6课《小摄影师》、第7课《奇怪的大石头》，一篇略读课文第8课《我不能失信》和“语文园地二”都是从一件件真实且平凡的小事中表现伟人的不平凡。
总之，本单元以“名人故事”为专题编排教材，其目的是在低年级的基础上，进一步通过了解名人普通生活小事，体会人物崇高美好品质，并从中受到启发和熏陶，从小学习名人的优秀品质。
（二）训练重点的位置
本组的单元训练重点是：
1.联系上下文理解词句的意思，初步体会其在表达情意方面的作用
这一训练点中的“联系上下文”提出了学习的方法；“理解词句”明确了学习的要求；“初步体会其表达情意方面的作用”即蕴涵着学习方法的指导也对学习提出了要求。
这个训练点贯穿在整个小学阶段学习当中，只是所处年级不同，侧重点也不同，总体编排呈现螺旋式上升的态势。
在低年级学段，课程标准中对学生阅读理解词句的要求为：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
在这个学段要求是比较低的，在阅读课文时侧重让学生联系生活实际想象画面来帮助理解词句的意思，更多注重词语的积累，为后面的学习打基础。
如：
二年级下册第五课《泉水》一课中，课文以泡泡的形式出现“‘天然水塔’指的是什么？
”第三十课《爱迪生救妈妈》出现“我知道‘恍然大悟’是什么意思。
”这个阶段的学习，虽然没有明确提出让学生联系上下文理解词语的意思，但已经在有意识地渗透和培养学生学习这种方法，对于词句在表达情意方面则没有明确要求。
进入中年级，课程标准中对学生阅读理解词句的要求是：
“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”这是进行阅读教学、帮助理解课文内容的基本途径和方法。
怎样让学生在以往的学习基础上循序渐进地达成这一目标，教材进行了有意识的安排。
三年级上册第三课《爬天都峰》以泡泡语的形式出现“从‘终于’这个词，我体会到……”旨在让学生读到这里，能联系上文（我和爷爷在爬天都峰的过程中遇到的困难）理解“终于”的意思，并体会它在文章中所起到的表达作用，能够借助文章勾画的情境想象画面（我和爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的）。
联系上下文理解词句的意思作为本组的训练点，在每篇课文中都是有体现的。
如：
第五课《灰雀》中出现的“婉转”一词，就可以通过联系上下文理解，“婉转”指的是歌唱，是用来形容好听的声音的。
本课出现的另一个词语“自言自语”，在二年级上册时就已经出现过，但那时学生还只停留在凭借查字典知道字面意思，本课结合上下文理解，它就表达了另外的情意：
列宁在知道灰雀的去向后，面对小男孩的自言自语隐含着的是更深的内涵——列宁独特的教育方法和对儿童的爱护。
这种方法的训练在以后的学习中又是有层次地进行延伸：
如三年级上册第十一课《秋天的雨》以泡泡语形式出现“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。
”截止到这里，课文还只是以泡泡语的形式提醒学生感知这种理解词语的方法。
到第26课《科里亚的木匣》、第27课《陶罐和铁罐》课文则第一次明确提出了联系上下文理解词语的方法，如《科里亚的木匣》中“联系上文，我明白了‘果然’的意思。
”《陶罐和铁罐》一课中，“‘奚落’是什么意思呢？
我要往下读读看。
”也就是说，学习到这里，学生已经基本能够通过联系生活进行思考、联系上下文来帮助理解课文中关键词句的意思。
不过，截止到这里，课文还是以单一目标出现引导学生学习这种方法。
三年级下册第五课《翠鸟》第一次以双目标出现“联系上下文，我理解了‘鲜艳’的意思。
”从“理解”一词说明学生应该掌握这种方法，进入巩固运用阶段。
第十八课《她是我的朋友》“联系上文我读懂了‘迫在眉睫’的意思。
”是以单一目标出现，对是对这种学习方法的巩固和运用。
在四年级的很多课文中，都有联系上下文理解词语的训练，更多注重的是去体会词句在表达情意方面的作用，如四年级下册第十七课《触摸春天》课后出现体会加点词语的意思等。
为高年级阶段的学习打下了良好的基础。
综上所述，联系上下文理解词句的意思，初步体会其在表达情意方面的作用在本单元中处于训练阶段，教师在心中要有教学准备，要注意逐步引导学生掌握这种“联系上下文、初步体会”的方法，达成“理解词句及其在文章中表达情意方面的作用”的要求。
通过训练学习，使学生能够有意识地在阅读中加以使用，体会语言的感情色彩，感受祖国语言文字的魅力，从而培养阅读兴趣，提高阅读能力，收到事半功倍的效果。
2.了解引用人物的话的几种不同形式
引用人物的话的几种不同形式，就是指描写人物之间对话时所采用的表现形式。
关于“引用人物的话的几种不同形式”在句子中有四种相对位置的关系：
一是陈述性成分在前，二是陈述性成分在后，三是陈述性成分在中间，四是没有陈述性成分。
以本组第6课《小摄影师》中的语句为例：
对话形式
例句
作用
xx说：
“……。
”
晚上，秘书告诉高尔基：
“外面来了一位摄影师。
”
提示故事发生的时间、交代故事中出现的主要人物。
“……。
”xx说。
“是个小男孩吗？
”高尔基问。
表现出人物迫不及待的心情。
“……。
”
“不是。
是一家杂志社的记者。
”
陈述性成分的省略，以避免文章的拖沓。
“……。
”xx说，“……。
”
“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！
”
对话内容的分层，表现人物即时的动作表情，表现人物的性格特点。
根据我们叙事内容、表达的需要这段对话可以写成：
晚上，秘书告诉高尔基：
“外面来了一位摄影师。
”
“是个小男孩吗？
”高尔基问。
“不是。
是一家杂志社的记者。
”
“请转告他，我很忙。
不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。
”
假如我们在写这一段对话时仅采用单一的一种对话形式，就是这样的：
对话形式一：
陈述性成分均在前——xx说：
“……。
”
晚上，秘书告诉高尔基：
“外面来了一位摄影师。
”
高尔基问：
“是个小男孩吗？
”
秘书说：
“不是。
是一家杂志社的记者。
”
高尔基说：
“请转告他，我很忙。
不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。
”
对话行式二：
陈述性成分均在后——“……。
”xx说。
“外面来了一位摄影师。
”晚上，秘书告诉高尔基。
“是个小男孩吗？
”高尔基问。
“不是。
是一家杂志社的记者。
”秘书说。
“请转告他，我很忙。
不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。
”高尔基说。
对话形式三：
没有陈述性成分——“……。
”
“外面来了一位摄影师。
”
“是个小男孩吗？
”
“不是。
是一家杂志社的记者。
”
“请转告他，我很忙。
不过，来得如果是个小男孩，就一定让他进来。
”
我们再阅读改动后的三种对话形式时，都会有一种奇怪的感觉。
对话形式一（陈述性成分均在前）表达呆板，读来给人一种冗繁拖沓的感觉；对话形式二（陈述性成分均在后）不符和我们平时的阅读习惯，让人读后不能迅速了解故事发生的时间；对话形式三（没有陈述性成分）太过简练，读者无法及时掌握故事中对话的人物，因此读后有一种茫然不知所措的感觉。
总之，采用不同的对话形式描写人物的语言时，首先可以避免重复、呆板的表述，形式上富有变化，当然也能吸引读者；其次，将人物对话以不同形式表达对于突出人物形象、刻画人物性格，都有很重要的作用，在文章中恰当运用好这一语言描写形式，能使文章更加具体、生动起来。
事实上，对于这一训练点，学生并不陌生，他们在低年级的学习中已经见过，但当时学生并没有有意识的认识进而深入学习。
如：
一年级上册第五组第12课《雨点儿》，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，这是学生在小学阶段首次见到对话的形式——陈述性成分在前（xx说：
“……。
”）——如：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：
“你要到哪里去？
”在此，只需让学生知道引号中引用的是不同人物说的话，指导学生练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，注意读好疑问句的语气。
一年级上册第五组第14课《自己去吧》、第15课《一次比一次有进步》两课中对话比较多，在这两课教学中为了激发学生读书的兴趣，教学用书中建议老师可以尝试让学生以演一演的形式进行朗读训练，巩固对对话的认识。
直到一年级下册第二组第7课《棉鞋里的阳光》一课学生又接触到一种新的对话形式——陈述性成分在后（“……。
”xx说。
）——如：
“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。
”妈妈说。
一年级下册第二组第8课《月亮的心愿》一课让我们认识了一个为了照顾生病的妈妈而放弃郊游的小女孩珍珍的故事，文章中母女之间的一段对话，让我们又发现了更为简洁的一种对话形式——没有陈述性成分（“……。
”）——如：
“妈妈，我不想去了。
”“明天还是和大家一起去玩吧！
”“可是，医生说您的病还没好呢！
”一年级下册第八组第32课《兰兰过桥》一文中出现了较为复杂的一种对话形式——陈述性成分在中间（“……。
”xx说，“……。
”）——如：
“别急，我带着桥呢！
”爷爷打开皮包，取出一包塑料管子，说，“这又薄又结实的塑料管子，打进空气就成了一座轻巧的桥。
”自此，四种对话形式在一年级阶段全部出现，在这一阶段只要求学生能认识什么是对话就可以，至于其不同的形式，不必向学生做过多得讲解。
到二年级学生将继续巩固认知，其中二年级下册第五组第十九课《最大的“书”》，首次将四种对话形式整合到一篇课文中，在此虽未要求学生关注，但老师应做到心中有数，适当引导学生通过分角色朗读的形式，有所感知。
到了本组的语文园地，“我的发现”泡泡语中便明确提出“了解引用人物的话的几种不同形式”这一训练点：
我发现引用人物的话，可以有不同的形式。
如：
对话形式
出处
例句
xx说：
“……。
”
5灰雀
男孩说：
“没……我没看见。
”
“……。
”xx说。
6小摄影师
“是你扔的纸团吗？
”高尔基问。
“……。
”
7奇怪的大石头
“这我可说不上来。
”
“……。
”xx说，“……。
”
8*我不能失信
“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。
”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！
”
经过本次学习发现与归纳整理，学生了解到对话可以有不同的形式，并在以后的学习中逐步关注这些对话的形式，力求运用于个人的习作中。
3．分角色朗读
分角色朗读是一种进行感情朗读训练，感受作者情感的有效途径和形式。
它是在有感情朗读课文的基础上提出的更高要求，不仅要求学生读出感情，而且要求学生进入文本角色。
进行这一训练的目的是帮助学生更好的理解课文内容，体会人物的品质。
进行分角色朗读训练的方式是多种多样的，例如老师的范读，抓住陈述性成分中的重点词语进行理解，还有引导学生进入角色等等。
其中引导学生进入角色是一种重要的方法，这种方法在低年级不太适用，因为在低年段学生的理解能力还不高，还处于模仿阶段随着年级的升高，可通过换位思考，把自己当成课文中的人物，设身处地地去感受人物的内心和情感。
文本中的故事其实是生活的再现。
因此还可以通过联系生活实际的方法，想象在自己身边发生类似的事情时人们的反应是怎样的，从而去揣摩课文中人物的语气。
分角色朗读既作为一个训练点，又作为一种阅读的方法，贯穿在整个小学阶段的阅读教学中，但在每个学段它的要求和作用又有所不同。
在低年级段，主要是让学生明白什么是分角色朗读，并学会分角色朗读。
在一年级的学习中没有提到分角色朗读，但是一年级下册的第2课《春雨的色彩》的课后题中提出了“朗读课文，再分角色演一演”。
这里对一年级小学生提出分角色演一演，其实“演一演”的要求是很低的，目的是让学生明白什么是分角色，为以后学习分角色朗读做好铺垫。
二年级上册第13课《坐井观天》，课后题中第一次明确提出了“分角色朗读课文”。
而到了二年级下册分角色朗读的要求又有所提高，在第4课《小鹿的玫瑰花》的课后题中提出“分角色有感情地朗读课文”。
到这里的学习为止，学生已经认识这一朗读形式。
在教学中对这一训练的要求也是由浅入深、循序渐进的。
在本单元的学习中，人物对话较多，更适合这一训练的开展。
在第五课《灰雀》的课后题中明确提出，“我们分角色朗读课文”，在第6课《小摄影师》的课后题中明确提出了“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来”。
可见在这里对分角色朗读的要求又有所提高，要读出对话的不同语气，不仅要理解课文的内容还要通过反复朗读人物的语言，透过语言揣摩人物的内心世界。
更要抓住提示语中描写人物表情、动作的词语来体会人物的内心。
只有这样，才能把握人物的个性，真切地与人物产生情感的碰撞，才能走入文中角色。
例如在第五课《灰雀》中，列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”在这里抓住“自言自语”这个词，明白列宁自言自语是在对小男孩进行暗示。
就能读出列宁的善解人意，以及对小男孩自尊心的爱护。
到了高年段的学习，分角色朗读已经成为一种能力。
例如在五年级上册第十一课《晏子使楚》的课后题中提出“先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文”。
让学生自己去进行分角色朗读，更加注重学生学习的独立性和自主性，也体现了由扶到放的教学规律。
而且在五下第五组口语交际中，提出“让名著中的人物走上舞台，让我们演演课本剧”。
这实际上是对分角色朗读提出的更高要求，也是对其的拓展和延伸。
让学生根据自己对课文内容的理解，去把握人物的个性，在表演中还可以融入自己的见解和主张。
综上所述，可见本单元这个训练点处在整个训练过程发展阶段。
在本单元的学习过程中，应教给学生在读懂课文内容的基础上，抓住陈述性成分中描写人物动作、表情的词语进行理解，揣摩人物的心理活动，把握人物的不同语气，从而入情入境地进行分角色朗读。
在学生掌握了分角色朗读这种阅读的方法后，同时也为高年段进行感受鲜活的人物形象和揣摩人物的心理活动的训练做好积累。
二、教材特点
（一）思想内容
本组安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文。
《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。
四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。
1．课例解读
《灰雀》
这篇课文讲述的是革命领袖列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
这篇课文有以下特点：
1课文字里行间流露着列宁对灰雀的喜爱之情。
首先灰雀自身“惹人喜爱”。
“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱”。
其次列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。
“每次走到白桦书树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
”文中“每次”“都要”“经常”这几个关键词语都体现了列宁对灰雀喜爱的程度，可见在列宁心中早已把灰雀当作了自己的好伙伴。
列宁对每只灰雀非常熟悉，当一只灰雀丢失之后，列宁很快发现，并且知道是哪只颜色的灰雀丢失，及时找遍整个树林，不辞辛苦，没有找到还不罢休，于是问了林中的小男孩，让我们体会到，只要有一线希望他都要去试一试，从中感受到列宁寻找鸟的迫切心情。
在列宁和小男孩的对话中，如“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，“它怕冷”和“可惜”这两个词语，让我们读出了列宁对灰雀由衷的关爱。
最终列宁运用巧妙的方法找回了心爱的灰雀。
文中列宁不仅欣赏它，关爱它，丢失后还立即寻找它，体会到列宁对灰雀的珍爱之情。
2在整个事件中，对待捉走灰雀的男孩，伟人列宁循循善诱，运用巧妙的方法，既保护了男孩的自尊心，又使男孩主动认识并改正了错误。
一位历史巨人的善解人意以及对儿童人格的无限尊重和爱护，让我们深深地感受到了伟人的不平凡。
A晓之以理动之以情
当列宁知道灰雀被男孩捉走时，他首先站在男孩的角度维护男孩的自尊，没有盲目决策，透过细致观察捕捉的心理变化；用自己对灰雀的喜爱感动孩子，从而让男孩明白怎样做才是真正的爱鸟。
B巧妙方法旁敲侧击
当列宁询问男孩是否见到灰雀时，男孩回答“没……我没看见”，从这种吞吞吐吐中，列宁已经猜测到灰雀的消失与男孩有关，而他没有直接揭发是男孩捉走的灰雀，也没有一句批评、斥责、吓唬孩子的话语，而是采用旁敲侧击的方式，通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心：
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”使孩子内心受到震动、感染；与此同时列宁也给了孩子一次主动悔改的机会，列宁的伤心与可惜……，触动着男孩幼小的心灵，最终，孩子在自我反省中说出了“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着”的话。
B胸怀宽广大爱无言
当列宁看到欢蹦乱跳的灰雀又在枝头歌唱，孩子在白桦树旁低着头时，脸上露出了微笑，这里的“微笑”包含了列宁对孩子知错就改的认可、赞扬！
让我们感受到了伟人那宽容的胸怀。
文末，列宁没有问男孩，而是去问一个不会说话也不懂人话的鸟，时刻把孩子的人格放在首位，直到最后都没有戳穿男孩，维护着孩子的尊严。
3在列宁巧妙的引导下，男孩明辨是非，知错就改的品质跃然之上。
当男孩听了列宁说的话，看到列宁着急、担心、惋惜的样子，内心受到了感染。
第二天，灰雀果然飞了回来。
表明男孩及时改正错误，是个明辨是非、诚实守信的好孩子。
送回灰雀后“那个男孩站在白桦树旁，低着头”，表明他仍在为自己的错误感到惭愧，真正意识到了自己的错误。
《小摄影师》
这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。
高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。
当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。
在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。
在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。
最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。
文学家高尔基对毫无名人架子、亲切随和、深切关爱下一代的人格魅力令人敬仰。
1不摆名人的架子
一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。
这一举动虽然是很冒失，不礼貌，但名扬四海的高尔基没有因此生气，摆名人的架子，拒绝孩子的请求，而是很爽快地答应了孩子的请求，可见高尔基非常关怀、理解少年儿童。
②平易近人和蔼可亲
小男孩拍照之前，高尔基听从孩子的任何吩咐：
拿报纸、侧脸、微笑等等，这些细微的动作长时间的摆弄，高尔基没有敷衍了事而是积极认真地配合，巨匠高尔基平易近人、和蔼可亲，对孩子的热爱的高大形象展现在我们面前。
③博大的情怀
作为事务繁忙的高尔基视时间如生命，在陪着孩子花费掉很长时间后，却以男孩未带胶卷告终，此时的高尔基反并没有责备、埋怨孩子，而是向这个做事不太认真的男孩伸出了援助之手。
通过“赶紧”“大声喊道：
‘孩子，回来！
我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
’让我们真切地感受到了高尔基作为伟人那宽广的胸襟。
④关心下一代孩子健康成长
文末，高尔基拒绝记者采访，而心中一直挂念着小男孩的到来，可见高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反对少先队员非常重视，身居显赫的名人对一个陌生的小男孩如此挂念，从一个侧面反映了高尔基关怀下一代，爱护下一代的崇高品质。
5文章中男孩的动作、表情及与高尔基的对话中透露着男孩对高尔基的崇敬热爱。
纸团上面的内容展现了小男孩对高尔基的热爱。
如：
“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”特别强调了孩子迫切的心情，同时讲明自己不会耽误高尔基太多宝贵的时间。
男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
男孩为高尔基照相时，那么用心，那么认真，不厌其烦地摆弄着高尔基，为的是拍出最出色的相片，让我们感受到高尔基在男孩心中的
当男孩发现没有带胶卷，哭着离开了。
这反映了他的惭愧、失望的心理。
因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，心中非常不安，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应。
从而也体会到了高尔基在男孩心中是多么崇高。
《奇怪的大石头》
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。
直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。
李四光勤于思考、善于动脑，数十年孜孜不倦、执著求索的科学精神在中国地质史上谱写了光辉的篇章。
①善于动脑善于发现问题
在玩捉迷藏的过程中，石头的“怪”“大”引起了李四光的好奇，不禁让他产生了疑问：
“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
”李四光在玩中思考，在玩中发现问题，可见他非常善于思考。
②善于提出问题分析问题
当老师说这块石头也许是从天上掉下来的，李四光立即对此回答做出了反对，说道：
“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可为什么他没卧进土里去呢？
”他提出的问题有理有据。
③勤学好问执著探索
在碰到自己搞不懂的问题时，他问老师、问爸爸。
对于老师的解答：
“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！
”他不轻信。
他没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。
直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨石的石头旅行几百里甚至上千里”。
“后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量的第四纪冰川活动的遗迹…”，从中深刻地体会到了李四光执著探索的可贵品质。
《我不能失信》
这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。
一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。
可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。
小小年纪的宋庆龄就具有中华民族的传统美德——诚实守信的可贵品质，令世人所叹服！
1以诚实守信为荣
文中宋庆龄早就盼着去那位伯伯家，十分想去看看伯伯家那群可爱的鸽子，但为了教小珍叠花篮欣然留在家中，尤其课文最后一段“庆龄点点头，甜甜地笑了”，让我们真切感受到了小庆龄信守诺言，以此为荣的美德。
2言行一致
当爸爸说：
“改
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