七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文3篇.docx

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七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文3篇

七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文3篇

小树长成参天大树需要很长一段时间今天wtt为大家整理了七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文希望可以帮助到大家。

七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文一

教学目标：

1、品析描写小桃树的语句体会作者对小桃树的独特情感。

2、比较小桃树的成长和“我”的人生经历领会小桃树的深刻内涵学习托物言志的写法。

3、学习作者面对生活的困苦和磨难要顽强地斗争不懈地追求。

教学难点：

学习比较阅读的方法。

体会托物言志的写法。

教学方法：

任务驱动法、点拨法。

学法：

自主学习、合作交流相结合。

课前准备：

布置学生查找作者贾平凹的资料搜集与桃树、桃花有关的诗句结合”;阅读提示”自学课文。

课时：

1课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣导入新课

同学们历代诗词中,题咏桃花的传世佳句多不胜数,大家课前搜集了与桃树、桃花有关的诗词我们欣赏一下。

桃之夭妖,灼灼（zhuózhuó）其华。

--《诗经》

雨中草色绿堪染,水上桃花红欲然。

--王维

桃花一簇开无主,可爱深红映浅红。

--杜甫

鸭头春水浓如染,水面桃花弄春脸。

--苏轼《送别诗》桃花乱落如红雨。

--李贺《将进酒》

可以看出古代诗人看到美丽的桃花、桃树引发了许多人生的思索。

今天我们看一下著名作家贾平凹看到桃树、桃花时又会从中得到怎样的人生启迪呢?

板书课题《一颗小桃树》。

二、出示学习目标

三、汇报自学展示自我

1、介绍作者

贾平凹当代著名作家。

是我国当代文坛屈指可数的文学奇才被誉为“鬼才”。

1984年《腊月正月》获第三届全国优秀中篇小说奖1987年《浮躁》获美国美孚飞马文学奖1989年《爱的踪迹》获全国优秀散文奖1997年《满月儿》获得首届全国优秀短篇小说奖《废都》获法国费米娜外国文学奖20__年《秦腔》获得第七届茅盾文学奖20__年《古炉》获得施耐庵文学奖。

2、读准下面重点词语的字音：

马嵬坡（wéi）撂（liào）褪（tuì）矜持（jīn）忏悔（chàn）

纤纤（xiān）

点拨：

可以从修辞手法使用的角度鉴赏语言也可以通过具体的词句的品析体会语言的魅力。

”;我深深闭了柴门伫窗坐下看我的小桃树在风雨里哆嗦。

”

（“哆嗦”一词使用拟人的手法生动形象的写出小桃树遭受的磨难。

）

”;纤纤的生灵枝条已经慌乱桃花一片一片地落了大半陷在泥里三点两点地在黄水里打着旋儿。

”（“慌乱”一词使用拟人手法写出了桃花被打落在泥水里的悲惨景象。

）

”;它长得很委屈是弯了头紧抱着身子的。

”

（“委屈”一词使用拟人手法生动形象突出小桃树生活的很艰难。

）

”;第二天才舒开身来瘦瘦的黄黄的似乎一碰便立即会断了去。

”

（细节描写突出它的脆弱。

）

“它竟然还在长着弯弯的身子努力撑着的枝条已经有院墙高了。

”

（”;弯弯的”与“努力撑着”形成鲜明的对比突出小桃树的坚强。

）

”;那瓣片儿单薄得似纸做的没有肉的感觉没有粉的感觉像是患了重病的少女苍白白的脸又偏苦涩涩地笑着。

”

（运用比喻的修辞手法生动形象的表现了小桃树花的惨淡、柔弱但又是那么坚强。

）

“花幸好并没有立即谢去。

就那么一树孤孤地开在墙角。

”

（”;孤孤”一词写出了小桃树的孤独寂寞。

）

“我每每看着它却发现从未有一只蜜蜂去恋过它一只蝴蝶去飞过它。

”

（写出了小桃树遭受的冷落、不公平的待遇让人心生怜意。

）

”;雨还在下着我的小桃树千百次地俯下身去又千百次地挣扎起来。

”

（“挣扎”一词使用拟人手法生动形象写出小桃树虽然备受打击仍然坚强。

）

”;一树的桃花一片一片湿得深重像一只天鹅眼睁睁地羽毛剥脱变得赤裸的了黑枯的了。

”

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（运用比喻的修辞手法生动形象写出小桃树受到自然界摧残。

）

“那树的顶端高高的一枝儿上竟还保留着一个欲绽的花苞嫩黄的嫩红的在风中摇着抖着满身的雨水几次要掉下来了但却没有掉下去像风浪里航道上的指示灯闪着时隐时现的嫩黄的光嫩红的光。

”

（运用比喻的修辞手法将花苞比作风浪里航道上的指示灯表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。

）

总结：

摹形着色的：

”;纤纤生灵”“太小””;瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡””;单薄”等等。

---表现了它的弱小。

描写动作、神情的：

“哆嗦””;弯着头抱紧着身子”“努力撑着””;挣扎”“抖着””;摇着”“苦涩涩地笑”等等。

---表现它面对逆境顽强搏斗。

2、小桃树在成长过程中经历了哪些磨难?

点拨：

小桃树是在几乎被”;我”忘却时破土而出的。

一出世大家都笑它连奶奶也说它没出息。

它在生长过程中被猪拱折过险些被砍掉。

它第一次开花就遭到经风雨的摧残。

3、讨论哪些地方表现了“我”对小桃树的深情?

点拨：

文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：

当初怀着它能给我带来幸福的希望让它”;孕育着我的梦”而种下它所以“我”偏爱它;见到它长得纤弱没人管它为自己漂泊他乡忘却了它而难过;当自己生活遭到挫折见到小桃树在风雨中挣扎更痛苦而又无可奈何了。

最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗保留下一朵欲绽的花苞”;我”受到感动。

4、这篇散文借小桃树抒发了自己的情志、理想找出最能表现作者情感倾向的句子。

点拨：

啊小桃树啊!

我该怎么感激你你到底还有一朵花呢明日一早你会开吗?

你开的是灼灼的吗?

香香的吗?

我亲爱的你那花是会开得美的而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿对吗?

（二）比较阅读体会作者情感

请同学们将小桃树的生长过程和“我”的人生经历进行比较体会作者要抒发怎样的真挚情感?

21教育

1、圈点勾画出文章中表达小桃树的生长过程和”;我”的人生经历的语句然后填写表格进行比较。

小桃树我

成长环境生长在院子的角落里见不到阳光被猪拱折过还险些被砍掉。

生长在农村到城里后才发现自己的渺小--可以推测我最初在城里的成长环境不尽如意。

成长经历小桃树开花时即遭受了风雨的摧残枝条被摇撼花瓣一片片落下容颜褪尽。

我满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望但却“发现我的幼稚我的天真了”经受这人生挫折。

面对挫折的态度小桃树虽然遭遇不幸它却不屈不挠以其特有的生命力顽强地生长着。

我的脾气一天比一天地坏了”;心境似乎是垂垂暮暮老了”。

2、“我”为什么如此爱恋它小桃树?

点拨：

补充贾平凹的经历：

贾平凹生于陕西的一个偏僻落后的小山村。

当代青年作家。

父亲是乡村教师母亲是农民。

”;文~”中家庭遭到毁灭性摧残他沦为“可教育子女”。

1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。

此后一直生活在西安从事文学编辑兼写作。

小桃树的坎坷生长经历又和”;我”的生活道路相似。

小桃树寄托着“我”的梦想也承载着”;我”幼年的思想感情。

3、作者仅仅在写花吗?

点拨：

作者不仅仅是在写花也是在写自己的坎坷经历运用托物言志的写法。

不仅仅是在

4、说说最后一段的作用?

点拨：

小桃树的顽强生命力看到了希望坚定了信念。

尽管经历了生活的磨难但是坚信不屈不挠的奋斗定会创造美好的未来实现美好的理想。

是本文的主旨所在。

（三）合作交流理解文章写法

1、本文的线索是什么?

点拨：

一明一暗两条线索：

明线是小桃树的经历：

桃核儿埋在角落里--萌芽（嫩绿）--长到二尺来高（瘦黄没人理会）--有院墙高了（被猪拱折讨人嫌被遗忘奶奶照顾）--开花（弱小遭大雨花零落挣扎）--高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

暗线是我的经历：

“我”出生在偏僻落后的山村小院从小有梦想--离家出山进城读书感到自己渺小但想干一番事业--长大成人后方知人世复杂社会复杂感到自己太幼稚、太天真了遭受种种磨难--像小桃树一样我心里”;到底还有一朵花呢。

”对理想对幸福的追求更加坚定了。

五、课堂小结

同学们这是一篇状物抒情、托物言志的散文。

描写了一棵在逆境中诞生,在逆境中成长的小桃树,历经风雨仍顽强生存,赞颂了与命运抗争的顽强精神。

借小桃树揭示了生活的哲理:

不屈不挠的奋斗,定会战胜磨难,创造出美好的未来。

让我们的“小桃树”开出灿烂的桃花。

六、布置作业

1、搜集并默写描写桃花的古诗词名句。

2、课外阅读贾平凹的散文《丑石》。

板书设计：

我的小桃树

小桃树：

（明）饱受风雨险遭砍伐冷落挣扎

我：

（暗）孩提存着梦想进城感到渺小长大发现幼稚

托物言志

七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文二

一、教学目的

1、自读文章把握阅读散文的方法培养学生自读能力。

2、品析描写小桃树的语句体会作者对小桃树的独特情感。

3、托物言志、双线交织的写法

4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义加深学生对生活、人生的理解和感悟。

二、重点目标：

托物言志的写法和作者抒发的情感自读能力的培养。

三、教学过程

（一）课文导入了解自读学情：

今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文你自读这篇文章你读出了什么?

学生回答有所感悟即可教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。

（二）关注课文旁批理解自读要求：

这篇自读课文编者为我们做了几处旁批?

其中哪几处是提问的?

你自己能解决问题吗?

编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。

①寻常的情景不寻常的情感。

②课文中一些描写反复出现比如多次描写小桃树”;没出息”。

散文中这类地方往往寄托着深意要仔细体会。

③是什么使我遗忘了小桃树?

④“蓄着我的梦”的桃核长成了树而且真的开了花。

作者仅仅在写花吗?

⑤”;我”的情感在这里来了一个转折您读出来了吗?

五处旁批后三处提问教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

（三）五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?

即第二处：

课文中一些描写反复出现比如多次描写小桃树“没出息”。

散文中这类地方往往寄托着深意要仔细体会。

这样引导学生阅读第四段中这棵”;没出息”的小桃树的描写品味语言感受深意。

第四段教师做出指导示范再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句重在感受品味课堂上不做细致的研读品析。

（四）同学们作者为什么要花这么多笔墨写这棵”;没出息”的小桃树?

--理解小桃树中的深刻含义理解本文托物言志、双线交织的写法。

（五）最后一处旁批引领思考即文章第一个旁批“寻常的情景不寻常的情感”理解散文阅读重在悟情。

《一棵小桃树》的第一段文字研读：

”;我常常想要给我的小桃树写点文章但却终没有写就一个字来。

”文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深“常常”一词尤见感恩怀念之深。

问：

如果作者只能写一个字来写他的小桃树你觉得他会写哪个字?

以此问把整节课推向高潮打开学生阅读思维的大门进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵加深学生对生活、人生的理解和感悟。

七年级下册语文《一棵小桃树》教学设计范文三

教学目标

1、欣赏课文体会小桃树的形象所寄托的感情理想并从文本中感悟生活。

2、学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法。

。

重点难点体会作品情感感悟生活内涵。

教学过程

教师主导活动学生主体活动

一、相遇

1、课前欣赏音乐

2、许多花草树木中哪一种你最喜爱?

哪一种牵动过你的忧愁与欢乐?

3、引出课题《一棵小桃树》

二、淘金

1、自由朗读《一棵小桃树》从文中划出描写这棵小桃树的文字体会作者笔下的小桃树有着怎样的外形特征?

2、讨论：

作者这样写的理由是什么?

3、小结：

是啊看到了这一点我们再回过头去看作者对小桃树外形的描写原来那是作者是用描写小桃树外形的瘦弱来突出它生命力的顽强。

这是一个让我们为之感动为之震撼的生命。

作者同样被他感动着。

更从小桃树身上汲取了力量有了生活的信心。

4、从文中找句子探讨：

作者与小桃树有哪些关联?

作者受到什么挫折?

5、请学生用”;这一棵小桃树让我明白了......”小结感悟。

三、创造

学以致用：

具体描绘记叙所写物的经历并在记叙描写中抒发自己对所写物的感情（喜爱、厌恶、怜惜......）

四、享受与本文类似作品：

《丑石》《文竹》。

学生思考

学生朗读课文并从中找相关语句体会把握。

学生把握“反衬”手法。

学生讨论明确：

小桃树是我的”;化身”。

学生明确主题畅谈感悟。

学生课后练笔。

板书设计：

托物寓意小桃树“我””;化身”饱受冷落、经受风雨生活受挫依然坚强重拾信心与希望

教后反思：

这堂课以探讨文本主题为要旨通过课堂预设的：

这是一棵怎样的小桃树?

让学生带着问题小组共同阅读文本从文字的描述中把握文本的内涵从文字的描述中感受作者思想情感的流淌并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。

从课堂伊始让学生从生活中感受自己与花草树木的情感联系从而引出课题学生较容易接受探讨文本时也能切中要旨及至感悟时学生的体悟更是水到渠成。

然而课堂中对于“反衬”与”;对比”手法的理解太过于执着以致于造成学生对知识点的混沌还需斟酌。

因为本身这两者没有绝对的界限分割若要细细区分对于学生而言有难度。