新课标JJ冀教版 小学三年级语文 下册第二学期春季教学设计 电子教案第三单元全单元教案.docx

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新课标JJ冀教版小学三年级语文下册第二学期春季教学设计电子教案第三单元全单元教案

第三单元9诚实童子

教学目标：

知识与技能：

1．正确认读3个生字，会写5个生字。

2．能有感情地朗读课文1-9自然段，学习童子身上诚实的品质。

过程与方法：

引导学生抓住重点语句，体会童子诚实的品质。

教学过程：

一、激情导入：

师：

同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的小古文，故事有一个主人公，是一个小童子，他的身上会发生什么有趣的故事呢？

你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家一起去看看吧！

让我们一起学习《诚实童子》。

二、初读课文，整体感知

师：

同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。

老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

学生发言：

教师总结：

这篇小古文讲了：

一个卖柑橘的人将柑橘掉在了地上，小孩看到了，捡起柑橘还给了卖柑橘的人，买柑橘的人想回报孩子，孩子却拒绝了。

（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

师：

大家说得都很好，刚才阅读了课文，你认为如果是你也会像童子那样做么？

3、师讲解古文

1.讲解古文生字词。

2．生古文和译文对照着读一读。

四、学生讨论。

在生活中，你见过哪些诚实的事例？

同学之间互相说一说。

10倾斜的伞

【教学目标】

认识本课5个生字，正确书写11个生字；

让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容，了解文章题目的含义；

侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟，进而体会到父母等长辈的爱。

教学难点重点：

抓场景、人物说话、神态描写的句子，有感情地朗读、理解文章主题内容；体会重点词句意思，照样子写一句话。

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，理解人物情感变化，体会祖孙间的亲情。

教学准备：

生字卡片；学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

课时安排：

二课时

第一课时

教学目标：

认识本课5个生字，正确书写11个生字；积累词语；初读课文，整体感知课文内容。

教学难点：

积累词语；整体感知课文内容。

教学准备：

生字词语卡片。

教学过程：

一、初读课文，识记生字

（一）学生独立阅读，扫除生字障碍；

（二）在小组中互相帮助纠正读音；

二、开火车分段检查朗读。

三、交流不明白的词语。

“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

四、认读生词（自读、指读、开火车读等

五、再读课文，整体感知。

第二课时

【教学目标】

让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容，了解文章题目的含义；

侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟，进而体会到父母等长辈的爱。

教学难点重点：

抓场景、人物说话、神态描写的句子，有感情地朗读、理解文章主题内容；体会重点词句意思，照样子写一句话。

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，理解人物情感变化，体会祖孙间的亲情。

【教学准备】

学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。

【教学过程】

一、引入。

（一）同学们，你们喜欢听歌吗？

现在老师放一首歌曲你们听听，不过要仔细听哟，听后告诉老师你记住了那句歌词，好吗？

（播放mv歌曲〈爱是什么〉录象及歌词）

（二）抽学生说歌词。

多媒体展示部分歌词，老师带领学生诵读。

（三）师：

爱是一缕阳光，温暖着每个人的心田；爱是丝丝春雨，将爱的种子浇灌；爱是一句问候，爱是一个眼神……本课“爱”是一把倾斜的伞。

（板书课题〈倾斜的伞〉）现在就让同学们跟老师一起用心去感受这个伞下动人的故事吧。

二、学文。

（一）现在同学们看这两幅图，告诉我它们各自画的是什么内容？

（第一幅是一个老爷爷正给小朋友撑伞，第二幅图是孩子长大了在给老爷爷撑伞）。

那么，第一、二幅图的内容各在课文那几自然段呢？

把两幅图的内容连起来讲了一件什么事。

教师总结：

本课就是从这两个场面来生动描写了祖孙俩在伞下发生的关于“爱”的动人故事。

（二）同学们请看到课文最后一个自然段，让我们齐声朗读。

教师设疑问：

为什么它是一把充满温情的伞，让我们带着这个疑问，从课文中去寻找答案吧

（三）学习第1——5自然段。

1、品读第一自然段：

（1）指名读第一自然段，其他学生闭眼用心听。

说说你脑海里出现什么样的画面。

（2）师：

一老一小，走在雨中。

立在伞下，构成了雨天的独特风景线，这是一幅多么和谐的画面啊！

让这和谐的画面不要停止，我们再次齐读第一自然段！

2、品读二——五自然段：

在大家动听的读书声中，这温馨的场面在我脑海中浮现，同学们，会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。

你们一定是会读书的孩子，用你们的眼睛默读课文二、三、四、五自然段，读后告诉老师：

你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱？

来，读吧！

从小时候“我”和外公走在雨中很快乐，并找到词语。

从“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”）理解含义

老师还发现一个小秘密，知道外公还笑了好几次呢，你们知道老师从那些词语中发现的吗？

（教师多媒体出示关于笑的部分的段落。

）学生分角色朗读，并寻找关于“笑”的词语。

引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：

外公在什么情况下笑而不语，他在想什么呢？

小结：

是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小时候的我却感到困惑，却不知道这把倾斜的伞就是外公对我深深的爱呀！

3、教师过渡：

就这样，每次我们从雨中回来，外公的伞总是歪向我这边，他的身子总是一半干一半湿的。

不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。

仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切似乎和以前一样。

（三）学习六——九自然段：

1、学生齐读第六自然段。

文中“仍然”这个词重复了几次？

有什么好处呢？

（多媒体句子）

3、教师总结：

作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。

（适当点拨排比句式）这样写多好啊！

4、再读本段，读出“仍然”强调的语气。

学习作者的这种写法，进行一个小练习。

（多媒体出示练习）

5、生活中的事物没有发生太大的变化，那么到底是什么发生了变化呢？

让我们赶快一起来朗读7、8自然段。

重点体会：

“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

”这一句话的含义，为什么会这样？

是谁教我这样去做的？

6、从哪里看出“我”对外公的浓浓爱？

“滴水之恩，当涌泉相报。

”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。

三、拓展练习，人文性与工具性有机结合。

（一）同学们，在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助……你们能举例说说吗？

（出示填空句子学生口语练习）

（二）小结：

得到爱是幸福的，给予别人爱是快乐的，当我们在享受亲人朋友的关爱的时候，我们别忘记了把这种爱的种子传播下去，把这爱回报给爱护我们的人们。

（出示填空句子，口语练习）

一句问候、一个眼神、一个小小的举动，往往能给人带来温暖和快乐。

让我们从现在起，用我们的小手，用我们的爱心回报那些关爱我们的人们。

让我们的小家变得更温暖，让我们的班集体变得温暖祥和。

（三）再读课文最后一句话，解决课前问题：

为什么那把倾斜的伞是把温情的伞。

以“那把倾斜的伞是（充满温情）的伞。

”为基本句式，把课题换种说法。

四、总结。

听着同学们的回答，我想说：

有一种心情叫感动，有一种东西叫永恒。

让爱传递和延续，爱才会永恒。

此时我想到了一首歌——《感恩的心》。

听歌曲《感恩的心》结束本课。

板书设计

小时候：

外公给我撑伞（一半湿，一半干）——给予爱

长大后：

我给外公撑伞（一半湿，一半干）——回报爱

一把蓝色的雨伞

我的视线，这么久以来都不得不为一把蓝色的雨伞所牵绊……

那蓝色，明彻如天空。

小时候的那些下雨天，妈妈总撑着一把蓝色的雨伞来学校接我，我的头顶是一片蓝色，肩膀也笼罩于一片蓝色之中，目光所及都是一片蓝色的无雨的天空。

后来的一个下雨天，矮小的我抬头和妈妈说话，却发现妈妈的那一半天空是一片阴沉的灰色，风夹杂着雨滴，落入妈妈灰色的天空，妈妈的肩膀湿了，额前的头发也湿了，而我，依旧置身于一片蓝色的无雨的天空。

“妈妈，雨伞歪了。

”我提醒道，“没有，雨伞没有歪啊。

”妈妈轻轻回答，我的视线落在倾斜的伞柄上，“是真的，雨伞歪了。

”妈妈固执地说道，“没有，真的没有……”

后来我长大了，不再要妈妈在下雨天接我，那把蓝色的伞在柜子中一年一年地褪色，我曾一度以为我淡忘了它。

或许是巧合，又是一个雨天，又是那把蓝色的伞，伞下是妈妈和我，快和妈妈一样高的我撑着伞。

我的视线那么不自觉地落在了伞柄上，那一幕与小时候的情景混在了一起，妈妈笼罩于一片蓝色的无雨的天空。

而我的肩膀湿了，头发也湿了。

“雨伞歪了。

”妈妈提醒我，“没有，没有歪啊。

”“是真的，雨伞歪了。

”妈妈重复道。

“妈，真的它没有歪，没有。

”伞下是许久的沉默，回头却瞥见晶莹的水珠划过妈妈的脸颊。

那把褪了色的伞，又重现以前明彻如天空的蓝色。

终于明白，这么久以来，妈妈都为我撑起一片无雨的天空，现在，我多想也给妈妈一片快乐的天，即使孟郊说过“谁言寸草心，报得三春晖”。

于是我的视线便牵绊于那把蓝色的伞，每天深夜在灯下夜战的人是我，每个周末穿梭于补课地点的人是我……

这一切，都因为那把倾斜的蓝色的伞。

那蓝色，明彻如天空，让我的视线不敢移开，永远都不敢移开。

巩固提高

1、看拼音写汉字。

qīngxiélíntòuhúnzhuólèiguāngdiǎndiǎn

（）（）（）（）

2、组词。

倾（）格（）逢（）

顷（）胳（）缝（）

3、我会造句。

困惑：

混浊：

4、回忆情景填空。

当我生病时：

________________。

当我被老师批评时：

________________。

当天空下起大雪我在学校时：

______________。

5、报答。

当爸爸妈妈工作了一天回到家______________。

当爷爷奶奶住进了医院______________。

参考答案：

1、倾斜淋透混浊泪光点点

2、倾斜公顷格式胳膊相逢缝隙

3、爷爷的态度使我非常地困惑。

奶奶的眼睛混浊了，她没有想到我来了！

11.走搭石

一、教学目标

　　　1.认识本课4个生字，会写10个生字。

2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

　　　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

　　　4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　二、教学准备

　　　1.学生准备：

工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

　　　2.教学环境的设计与布置：

常规课堂布置。

　　　3.教具的设计和准备：

多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　三、教学时数

　　　　2课时。

　　四、教学过程

第一课时

（一）揭示课题，导入新课

　　　⒈师板书课题。

生齐读课题。

　　　⒉生据题质疑。

　　　　【设计意图：

思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。

】

（二）自学课文，整体感知

　　　⒈讨论商定自学方法。

　　　2、学生自学。

　　　3、全班交流自学情况。

　　　　【设计意图：

引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。

】

　　（三）深入局部，探究体验

　　　　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。

本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

　　　　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。

具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　　　　【设计意图：

把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。

】

　　　　　研读重点一：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　　　1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。

学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　　　2.生感情朗读。

　　　　　【设计意图：

让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。

】

　　　　　研读重点二：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　　　1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　　　2．指导学生体会画面的美。

　　　　3．指导学生，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　　　4．生朗读体会。

　　　　【设计意图：

通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。

】

　　　　研读重点三：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　　　1.引导探究，怎样才能读好本段？

　　　　2.生通过默读思考，同伴交流所得，想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　　　3.生朗读体会。

　　　　【设计意图：

让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。

】

　　（四）总结升华，提高认识

　　　　1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。

提升对“搭石”的更深层次理解。

　　　　2.朗读升华。

　　　　　【设计意图：

深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。

】

　　（五）布置作业，练习巩固

　　　　1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成

　　　　2．抄写生字、词语。

摘抄自己喜欢的句子。

　　　　3．有感情的朗读课文。

　　　　　【设计意图：

通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。

】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）导入

　　　　　师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

　　　　1.听写生字词。

　　　　2.交流抄写的妙词佳句。

　　　　　【设计意图：

检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

】

　　（三）朗读课文

　　　　　采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

　　（四）拓展阅读

　　　　1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

　　　　2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

　　　　　【设计意图：

积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。

】

　　（五）课内小练笔

　　　　　根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

　　　　1.生交流所发现的平凡事物中的美。

　　　　2.生审题，读懂题目要求。

　　　　3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

　　　　　【设计意图：

学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

12.胆小鬼

教学目标：

1.联系上下文理解词语的意思，正确、熟练、有感情地朗读课文。

2.理解课文，说说瓦尼亚是不是真的胆小鬼。

3.体会瓦尼亚面对长毛狗时的勇敢，让学生学做一个勇敢的孩子。

教学重难点：

理解文章内容，体会瓦尼亚的美好品质。

教学时间：

一课时

教学过程：

教学过程

教师活动

学生活动

复备

一、质疑课题，导入新课。

板书课题，同学们，看看老师写在黑板上的课题，你们有没有什么疑问呢？

同学们非常有质疑精神，下面就让我们带着这些疑问一起进入今天的学习吧。

什么叫胆小鬼？

谁是胆小鬼？

为什么要叫他胆小鬼？

全班齐读课题，并质疑进入学习。

二、初读课文，理解生字词。

1.学生自由朗读课文。

标出自然段序号，圈出不理解的生字词。

2.引导评价学生朗读情况。

3.出示本课词语，朗读，理解。

堡垒链子草坪掷去龇牙咧嘴跌坐脖链凶恶煎锅恢复

胆小鬼：

胆量小的人。

甚至：

表示所提出的是突出的、进一步的事例。

哇哇大哭：

形容大哭的样子。

龇牙咧嘴：

露出牙齿，裂开嘴巴。

形容面目凶狠的样子。

4.指导学生轻声朗读课文。

1.自由朗读课文。

2.评价朗读情况。

3.朗读，理解本课词语。

4.轻声朗读课文。

三、再读课文，了解课文大意。

课文讲了一个什么故事？

一个名叫瓦尼亚的胆小鬼，在凶恶的长毛狗扑向弟弟时，勇敢地冲上去保护了弟弟，却在长毛狗走后害怕得大哭起来。

再读课文，说说课文的主要内容。

四、精读课文，交流体会。

1.自读1、2自然段，并想一想：

（1）瓦尼亚为什么被称为“胆小鬼”呢？

（2）瓦尼亚在和谁一起玩？

（3）他为什么不和其他孩子一起玩呢？

2.自读3-10自然段，并思考：

（1）当危险来临时，其他孩子是怎么说的，怎么做的？

用“——”画出相关句子朗读，你体会到了什么？

（“长毛狗！

长毛狗挣脱链子了！

长毛狗来了！

”孩子们扭头一看，撒腿向四处跑去。

）

（2）瓦尼亚是是怎么说的，怎么做的？

用“~~~~”画出相关句子朗读，你体会到了什么？

（瓦尼亚忘记了一切，飞快地从栅栏后面冲到沙滩上，一只手抓起小铁铲，另一只手抓起为洋娃娃做饭的小煎锅，挺身站在堡垒前面，用身子护住安德留沙。

瓦尼亚猛地把煎锅朝它掷去，随即又把铁铲扔了过去，并用尽全力喊叫：

“滚，滚一边去！

”）

3.自读11-15自然段，并想一想:

（1）谁制服了长毛狗？

（2）长毛狗走后，瓦尼亚为什么哭了？

默读自学。

小组交流。

全班交流。

五、总结全文，拓展延伸。

1.你觉得瓦尼亚是一个怎样的孩子？

2.你喜欢瓦尼亚吗？

你想对他说些什么？

3.如果面对凶恶的长毛狗的人是你，你会怎么办？

作业布置：

1.把这个关于瓦尼亚的故事讲给自己的家人听。

2.课外搜集关于勇敢的小故事。

板书：

12.胆小鬼

面对长毛狗其他孩子——撒腿向四处跑去

瓦尼亚——勇敢地对抗、保护弟弟