语文六年级上册教材解读.docx
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语文六年级上册教材解读
语文六年级上册教材解读
一、回顾统编教材的总体特点
1.一个核心概念：
语文要素
必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯
（很重要的语文教学元素，是统编教材使用后解读教材、设计课堂教学、开展考试评价的重要依据。
只有立足“语文核心素养”，才能克服教学的随意性。
）
2.双线组织单元结构：
宽泛的人文主题、螺旋上升的语文要素
3.三位一体的阅读体系：
精读课文学习方法、略读课文运用方法、课外阅读课程化侧重实践
4.教材版块认知：
导语：
交代单元学习目标
课文：
从具体语言中学习、领会语文要素
口语交际：
生活情境运用语文，凸显实际性，培养倾听、表达、应对的能力习作：
同步推进读写能力发展
交流平台：
梳理、总结方法
词句段运用等：
巩固、拓展相关内容
助学系统：
注释、插图、资料袋、阅读链接
练习系统：
课后练习、读后感、习作、快乐读书吧助学系统和练习系统以单元语文要素为轴
5.重视语文核心素养，重建语文知识体系：
语文核心素养：
教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。
二、统编六年级语文教材整体概览
（一）统编六年级语文教材语文要素概览
六年级上册语文要素一览表
单元
人文主题
阅读要素
习作要素
口语交际要素
一
触摸自然
阅读时能从阅读的内容
想开去。
习作时发挥想象，把重点部分写得
详细一些。
二
革命岁月
了解文章是怎样点面结
合写场面的。
尝试运用点面结合的写法记一次活
动。
演讲观点鲜明，材料支
撑，有表现力
三
策略
单元：
有目的地阅读
根据阅读目的，选用恰当的
阅读方法。
写生活体验，试着表达自己的看法。
四
小说
读小说。
关注情节、环境，感受人物形象。
发挥想象，创编生活故事。
说服别人支持我，理由清楚，恰当应
对别人的反应
五
习作单元：
围绕中心意思
写
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
六
保护环境
抓住关键句，把握文章主要的观点。
学写倡议书。
意见不同时，把握对方观点，尊重异
见，以理服人
七
艺术之美
借助语言文字展开想象，
体会艺术之美。
写自己的拿手好戏，把重点部分写具
体。
有条理地表达，分点说
明，深入交谈
八
走近鲁迅
借助相关
资料，理解课文主要内容。
通过事情写一个
人，表达出自己的情感。
六年级下册语文要素一览表
单元
人文主题
阅读要素
习作要素
口语交际要素
一
民风民俗
分清内容的主次，体会作者是如何
详写主要部分的。
习作时注意抓住重点，写出
特点。
二
外国文学名著
了解梗概，了解名著的主要内容。
就印象深刻的人物和
情节交流感受。
学习写作品梗概。
观点鲜
明，有理有据。
三
习作单元：
表达真
情实感
体会文章是怎样表达情感的。
选择合适的内容写出真情实
感。
四
志向与心愿
关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
查阅相关的资料，加深课文的理
解。
习作时选择合适的方式进行表达。
即兴发
言，快速腹稿，注意场合。
五
科学精神
体会文章是怎样用具体事例说明
观点的。
展开想象，写科幻故事。
辩论时，论据充分，论
证巧妙。
六
综合性学习：
难忘
小学生活
学习整理资料的方法。
策划简单的校园活动，学习策划书。
（二）统编六上语文教材简要说明
六年级上册单元设置：
阅读策略单元、习作单元、文体单元和人物单元。
这一设置与前面几个年级相比有变化，尤其是文体单元和人物单元。
文体单元的设置说明了文体意识越来越清晰，比如第四单元，就是小说单元。
第八单元单元是人物单元，文本都是围绕鲁迅选择的，既有鲁迅的作品，又有写鲁迅的文章，可以从不同角度了解鲁迅这个人物。
1.形象思维
教材重视引导在阅读中综合运用联想和想象，促进形象思维能力的发展。
联想和想象是阅读能动性的重要手段，读者在阅读中充分运用联想和想象，把自己头脑中已有的经验加入作品之中，才能充分理解作品的内在意蕴。
教科书第一单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，引导学生在阅读过程中，能根据阅读内容多角度展开联想。
再如，第八单元“语文园地”中，“词句段运用”第二题，列出“饱经风霜的脸、饱经风霜的老屋”等形象化的词语，引导学生综合运用联想和想象，透过高度概括的语言，根据自己的生活经验，再现相应的形象，并以语言的形式表达出来。
阅读不仅是语言能力发展过程，也是思维能力的发展过程。
2.大量阅读
本套教科书重视通过“阅读链接”加大阅读量，每册教科书“阅读链接”中编排的都是与课文有关的内容，有的与课文整合，编排了课后题。
具体到六年级上册，“阅读链接”内容从使用角度看包括三种类型是用于比较阅读，如课文《花之歌》与“阅读链接”《杨柳与水莲》；
二是用于拓展阅读，如课文《三黑和土地》与“阅读链接”《在希望的田野上》；三是用以辅助课文内容理解，如课文《好的故事》与其后链接的鉴赏类片段。
“快乐读书吧”是本套教科书贯穿始终的板块。
六年级上册教科书“快乐读书吧”编排的是成长主题的中长篇小说阅读。
教科书以苏联作家高尔基的《童年》为例，提示了阅读小说的方法，并以内容简介的方式推荐了《小英雄雨来》《爱的教育》。
这是本册“小说”单元学习内容的延伸与拓展，学生在阅读相关作品的过程中，可以进一步加深对小说的认识，提高读整本书的能力。
3.方法、策略：
阅读策略（东山具体展示解读）
4.阅读理解:
把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，是高年级的学习重点，也是六年级上册阅读理解的重要内容。
第八单元是整套教科书唯一以“人物”为人文主题的单元，编排了鲁迅的代表作品，及《有的人》等写鲁迅的诗文。
“阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。
”鲁迅作品作为文学经典，“理解课文主要内容”是重要任务。
第八单元“交流平台”引导就怎样把握文章的主要内容进行总结、交流。
（题目，关键句，事情的起因、经过、结果，连接段意法等把握文章主要
内容，不同的文章有不同的方法，要灵活运用。
）
第八单元通过语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，引导对文学经典作品的学
习。
查阅资料能力培养方面，在要素解读环节具体阐释。
除了前文提到的以“交流平台”等板块，就怎样把握文章主要内容进行概括、提升，教科书还注意从课文特质出发，以多种方式引导学生理解课文内容，体会文章蕴含的感情。
《有的人》是诗人臧克家纪念鲁迅的诗歌，作品内蕴深厚，也是素有定评的经典作品。
鉴于此，本单元编排的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
教科书引导学生通过把握情感基调体会文章表达的思想感情。
情感基调是作品中思想感情的综合表露，把握情感基础有助于深入理解作品思想内容。
第二单元课后练习引导通过把握情感基调体会文章表达的思想感情
第二单元课后练习强调对情感基调的把握:
《七律・长征》要求“朗读课文，试着读出磅礴的气势”；《狼牙山五壮士》引导学生“读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概”；《开国大典》让学生“读下面的句子，体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛”。
课后练习从不同角度提示了课文的情感基调，指导学生朗读时可作为参考。
5.表达
（1）口语交际
（2）读写并重
每个单元有阅读、写作语文要素。
如第一单元：
阅读是能从所读的内容想开去；习作时发挥想象，把重点部分写详细一些第二单元：
了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写一次活动。
教师在指导学生学习每一篇文章的时候，不仅仅只是指向阅读，注重阅读的感悟和积累，
同时也要指向写作，从每个单元的阅读篇目中，指导孩子习得写作方法。
单元课文阅读训练点是什么，单元作文设计的训练点就是什么。
如第五单元习作训练点是“围绕中心意思写”。
两篇课文《夏天里的成长》《盼》以及两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》都体现了这一写作特点。
第八单元习作训练要求是通过具体的事情将人物写活。
本单元的课文是鲁迅专题，通过
《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》的学习，明白要将人物形象写丰满，可以通过几件事情从不同角度来描写人物。
因此，在习作时，会根据题目要求思考不同的事例。
课内习得写作方法，课外进行运用迁移，使课内阅读明显地指向写作，将阅读与习作紧密联系在一起，这样，阅读与写作便相得益彰。
三、校本教研建议
（一）结合课标，解读要素
语文课程标准是编写语文教材和实施语文教学的纲领性文件，有人称其为语文教师的
“宪法”。
统编教材编写组成员徐轶认为，“语文要素是对课程标准学段目标的分解和细化，指向课程标准学段目标的达成”。
因此，研究高年段语文教材中的语文要素，也必须以课程标准中第三学段的教学目标和内容为准绳。
第三学段的阅读目标有8条：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
结合高段语文阅读要素概括为以下四个方面：
1.加快阅读速度，熟练阅读技能
课标明确提出默读的量化指标，“一般读物每分钟不少于300字”。
所谓一般读物，指适
合少年儿童阅读的通俗读物，不是成人读物，更不是专业文章或书籍。
一分钟300字是什
么概念？
如果是读课文，篇幅短的如700字左右的《桂花雨》，大约2分钟读完；长的如1800
字左右的《开国大典》，大约要6分钟读完。
在统编教材中，五年级上册第二单元的语文要素“学习提高阅读速度的方法”，对应的就是课程标准中的这个目标。
这一单元主要介绍了快速阅读的方法：
读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
要真正掌握快速默读的技能，仅了解这些概念性的方法当然不行，关键还是要靠平时大量快速默读的实践，教师要引导学生在默读时养成速度意识。
2.理解文章内容，体会思想感情
级册
语文要素
归纳
四下六单元
抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情
抓住关键词句、场景和细节描写，结合资料和课文内容，体会课文表达的思想感情。
五上四单元
结合资料，体会课文表达的思想感情
五上六单元
体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情
五下一单元
体会课文表达的思想感情
六上五单元
体会文章是怎样围绕中心意思来写的
六上六单元
抓住关键句，把握文章的主要观点
文章的“主要内容”和“思想感情”是两个不同的概念，后者指作者的写作目的，往往隐含在字里行间，需要读者深入体会。
3.了解表达顺序，领悟表达方法
把握文章的主要内容，领会作者的思想感情，阅读课文的任务只完成了一半，还要回过头来再读课文，深入研究课文是怎样表达中心思想的，领悟表达方法。
这才是高年级阅读教学的重点，是最能体现语文阅读质量的一步，却也是难度最大的一步。
文章的表达方法：
表达方式、表现手法、结构方法、修辞手法等表达方式：
记叙、描写、说明、议论、抒情
表现手法：
渲染、烘托、映衬、反衬、正侧面相结合、欲抑先扬、欲扬先抑、幽默、象征、联想、想象等
篇章结构方法：
层层深入、首尾呼应、详细得当、巧妙过渡、伏笔照应、铺垫、以小见大等
修辞手法：
比喻、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、反复等
统编教材四、五、六三个年级的语文要素与表达方式：
人物描写方式、其他描写方式、
其他表达方法
第一类：
人物描写方式
级册、单元
语文要素
四上第六单元
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情
四下第七单元
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质
五下第四单元
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心
五下第五单元
学习描写人物的基本方法
六上第四单元
读小说，关注主要情节、环境，感受人物形象
六下第四单元
关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质
第二类：
其他描写方式
册次、单元
语文要素
五上第六单元
细节描写
体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情
五上第七单元
静态描写和动态描写
初步体会课文中的静态描写和动态描写
五下第七单元
静态描写和动态描写
体会静态描写和动态描写的表达效果
六上第二单元
点面结合
了解文章是怎样点面结合写场面的
六上第二单元
场面描写
了解文章是怎样点面结合写场面的
六上第四单元
环境描写
读小说，关注情节、环境，感受人物形象
第三类：
其他表达方法
册次、单元
语文要素
五上第一单元
借物抒情
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
五下第八单元
风趣的语言
感受课文风趣的语言
六上第五单元
围绕中心
体会文章是怎样围绕中心意思来写的
六下第一单元
如何详写
分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的
六下第三单元
真情实感
体会文章是怎样表达情感的
从写作学角度分析，“描写”只是五种表达方式之一。
描写包括人物描写、景物描写、环境描写、场面描写、细节描写，等等。
小学语文教材对人物描写情有独钟，与人物描写有关的语文要素居然有6处（包括四年级2处）；而其他诸如环境描写、场面描写、有详有略等常用的写作方法在整套教材中都只有一处。
这可能与语文教材中大多是记事、写人的记叙文，且教学这类课文时教师习惯于通过分析人物描写理解人物形象有关。
认识这些写作方法，可以帮助学生深入理解课文的思想内容，了解课文的写作特点。
但学习这些写作知识的目的如果仅仅落实到提高学生阅读能力上，未免可惜，其实最终应该落实到这些写作方法的迁移运用上。
比如，阅读“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”时，学生体会人物的内心，接受的只是思想情感方面的教育。
如果教师进一步引导学生领会课文是怎样通过动作、语言、神态的描写把人物的内心表现具体的，把学生的注意力引向课文表达方法的学习上，这样学生才能从课文中体会到作者写作时的匠心，才有可能在习作时主动迁移运用。
中、高年段语文课指导学生领会课文中基本的表达方法，目的不仅仅是使其认识一些写作方面的概念和术语，更在于让学生以后在习作中主动地去运用这些方法。
把体会课文中基本写作方法的目标定位在迁移运用上，才能让学生真正领会这些写作方法的价值，从而在阅读时更加积极主动地去发现更多有用的写作方法，以阅读促写作，以写作促阅读，从而获得双赢。
4.增强文体意识，掌握各类文体阅读方法
根据课程标准的要求，教学说明性文章要达到两个目的：
一是能抓住要点，掌握介绍的科学知识、生活常识；二是了解文章的基本说明方法，学习其表达方法。
教学叙事性作品也要达到两个目的：
一是基本读懂文章，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；二是得到情感体验，能够说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
教学诗歌的目标有两个：
一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境；二是体会诗
人的情感，受到诗人情感的感染。
册次、单元
语文要素
五上第五单元
阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法
五下第二单元
初步学习阅读古典名著的方法
六上第四单元
读小说，关注情节、环境，感受人物形象
六下第二单元
借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交
流感受
六下第五单元
体会文章是怎样用具体事例说明观点的
统编教材中与文体阅读有关的语文要素大致有以下五条，主要针对叙事文和说明文这两类文体的阅读提出。
关于说明文的阅读，教材提出的语文要素侧重对说明方法的了解。
小学生阅读说明文，第一步应该侧重于对文章内容的理解，了解文章介绍的是什么科学知识或生活常识；第二步才是认识说明方法。
与叙事性文章阅读有关的语文要素有两条：
一是读小说要“关注情节、环境，感受人物形象”；二是阅读名著，了解梗概，把握内容，交流感受。
这两条语文要素完全是紧扣年段目标提出的。
温儒敏曾对语文课堂教学中不分文体，程式化教学的乱象给予严厉批评：
“不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。
课型也是没有变化，没有节奏。
老是那一套……”因此，语文教师要增强文体意识，要针对课文不同的文体，采用不同的方法，以达到不同的目的。
5.其他能力培养
统编教材高年段安排的语文学习策略主要有三项：
“学习提高阅读速度的方法”（五年级上册第二单元），“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”（六年级上册第三单元）和“收集整理资料”。
前两项出现在阅读策略单元，后一项渗透在五、六年级部分单元的语文要素之中。
这里主要分析后两项学习策略。
（1）收集、整理资料
课程标准在第二学段综合性学习目标中提出“有目的地收集资料”，在第三学段综合性学习目标中提出“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初
册次
语文要素
具体要求
三年级下册
收集与节日有关的资料
初步学习，指向明确
四下第三单元
结合《轻叩诗歌大门》这个综合性学习内容，“根
据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”
五上第四单元
结合资料，体会课文表达的思想感情
重在背景资料的收集
五下第三单元
学习搜集资料的基本方法
查找图书、网络搜索、
请教别人
六上第八单元
借助相关资料，理解课文主要内容
鲁迅单元：
读懂内容
六下第四单元
查阅相关资料，加深对课文的理解
六下第六单元
运用学过的方法整理资料
步了解查找资料、运用资料的基本方法”。
研读中、高年段语文教材，发现与收集、查找资料有关的方法，第一次出现在三年级下册，“要求收集与节日有关的资料”；第二次出现在四年级下册第三单元，要求结合《轻叩诗歌大门》这个综合性学习内容，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。
中年段的两次收集资料，都是初步学习，并且指向明确。
高年段教材中有关查找、收集和运用信息的单元语文要素共有五个。
可见收集、整理资料的重点应该落实在高年段。
教材中具体安排如下。
中、高年段学生学习的阅读方法策略，比如“预测”“质疑提问”“写批注”“加快阅读速度”等，在语文要素中大多出现一次，而“收集、整理资料”这个语文要素却前后出现多次，是统编教材中出现频率最高的一种学习方法，可见统编教材对培育学生信息素养的重视。
从小养成收集资料的习惯，能够让学生终身受益。
所以语文教师要深刻领会，认真落实。
（2）学习浏览
浏览需要根据目的选择性地阅读，可跳过某些细节，从而加快阅读速度。
六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”就暗含着“学习浏览”这个目标的训练。
一般而言，阅读目的可以分为三类。
第一，为休闲娱乐而进行的阅读。
平时人们阅读小说、诗歌、散文等文学作品大多属于这一类。
第二，为了解信息，收集资料进行的阅读。
这类阅读往往采用扫读、略读、跳读、浏览等方法。
第三，以学习语文为目的而进行的阅读。
这类阅读不仅要理解文章内容，更要体会、吸收作者的遣词造句、谋篇布局等表达方式，因此须要采用细读、研读等方法。
不同的阅读目的往往须要选择不同的阅读方法，这样才能提
高阅读效率，达到阅读目的。
六上第三单元根据“不同目的，不同读法”这个要素，在《竹节人》这篇课文中设置了三个不同的任务。
任务一是写玩具制作指南，教别人如何制作这个玩具。
阅读时可以用浏览的方法筛选出与玩具制作有关的关键信息，然后再细细阅读。
任务二是体会传统玩具给人们带来的乐趣，这需要欣赏性阅读，抓住文章的细节，从字里行间体会作者的思想情感。
任务三是讲一个有关老师的故事，主要是模仿课文的写作方法，可以跳过课文的前半部分，抓住后半部分，细细分析课文是怎样写清楚这个有趣的故事的，抓住了哪些场景，写出了哪些细节。
由此可见，不同目的应该选择不同的读法，这是不错的，但在平时的阅读中，各种读法往往要交替使用，并不绝对。
（二）关照整体，理清关系
薛法根老师在《统编教材单元整体教学》讲座中阐述了单元整体教学中存在的三组关系。
第一组关系：
“语文要素”与“人文主题”。
人文主题是“对象”；语文要素是“手段”，二者就
如同“盐”溶于“水”，要在语文实践中实现统一。
第二组关系：
“学语文”和“教要素”。
一直以来，我们很多人会走入这样的误区：
只关注“要素”，而忽视了“语文整体”，其实语文是“素养网”，要素是“生长点”就好比“吃饭”与“吃药”，作用不同，目的一致，缺一不可。
日常教学有五件事：
识字，学词，熟读，精思，巧练。
第一件：
识字写字是阅读的前提——从工具到习惯，一至六年级都要重视。
第二件：
遣词造句是写作的基础——从量变到质变。
词汇的丰富程度决定人的生长高度，高级知识分子的子女和农民工子女入读一年级的词汇量相差3000万个。
词汇造成了语文学习的差异，词语、短语要大量积累。
第三件:
不读熟不开讲是“教”的原则——熟能自悟。
多形式的朗读，默读，老师示范读，听录音读，以问促读，当然问题不宜过多。
第四件:
学而不思则罔是“学”的真谛——疑开心智。
也就是老师要有主问题。
第五件:
操千曲后晓声是“练”的核心——举三反一。
第三组关系：
“单元”与“单篇”。
单元是“楼房”；单篇是“套房”；要素是“建材”；主题是“功能”，可形象的隐喻为“盖平房”与“造楼房”。
（三）对照课标，检测达标
六年级是一个达标年级，达小学语文标准的年级。
这个达标是连续的六年小学语文学习收获的成果。
从六年级第一学期开始，教师研究教材、使用教材，一定要有达标意识，一定要依据每个单元的语文要素，检验学生语文素养发展的实际水平，反思前面的教学是不是做
册序
单元
阅读训练要素
册序
单元
表达训练要素
二上
第七
单元
展开想象，获得初步的情感
体验
二上
第七
单元
观察图片，展开想象，续编故
事
二下
第二
单元
读句子，想象画面。
试着有
感情地朗读课文
二下
第二
单元
仿照例句，展开想象，把自己
喜欢的景物写下来
二下
第四单元
根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写
下来
二下
第四单元
根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们
一天的经历写下来
二下
第八
单元
根据课文内容展开想象
三下
第五
单元
发挥想象写故事，创造自己
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