语文六年级上册教材解读.docx
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语文六年级上册教材解读
语文六年级上册教材解读
一、回顾统编教材的总体特点
1.一个核心概念:
语文要素
必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯
(很重要的语文教学元素,是统编教材使用后解读教材、设计课堂教学、开展考试评价的重要依据。
只有立足“语文核心素养”,才能克服教学的随意性。
)
2.双线组织单元结构:
宽泛的人文主题、螺旋上升的语文要素
3.三位一体的阅读体系:
精读课文学习方法、略读课文运用方法、课外阅读课程化侧重实践
4.教材版块认知:
导语:
交代单元学习目标
课文:
从具体语言中学习、领会语文要素
口语交际:
生活情境运用语文,凸显实际性,培养倾听、表达、应对的能力习作:
同步推进读写能力发展
交流平台:
梳理、总结方法
词句段运用等:
巩固、拓展相关内容
助学系统:
注释、插图、资料袋、阅读链接
练习系统:
课后练习、读后感、习作、快乐读书吧助学系统和练习系统以单元语文要素为轴
5.重视语文核心素养,重建语文知识体系:
语文核心素养:
教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
语文课程内容、目标体现的线索清晰,各个学段、年级、单元的教学要点清晰,循序渐进,逐步提升学生的语文核心素养。
二、统编六年级语文教材整体概览
(一)统编六年级语文教材语文要素概览
六年级上册语文要素一览表
单元
人文主题
阅读要素
习作要素
口语交际要素
一
触摸自然
阅读时能从阅读的内容
想开去。
习作时发挥想象,把重点部分写得
详细一些。
二
革命岁月
了解文章是怎样点面结
合写场面的。
尝试运用点面结合的写法记一次活
动。
演讲观点鲜明,材料支
撑,有表现力
三
策略
单元:
有目的地阅读
根据阅读目的,选用恰当的
阅读方法。
写生活体验,试着表达自己的看法。
四
小说
读小说。
关注情节、环境,感受人物形象。
发挥想象,创编生活故事。
说服别人支持我,理由清楚,恰当应
对别人的反应
五
习作单元:
围绕中心意思
写
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
六
保护环境
抓住关键句,把握文章主要的观点。
学写倡议书。
意见不同时,把握对方观点,尊重异
见,以理服人
七
艺术之美
借助语言文字展开想象,
体会艺术之美。
写自己的拿手好戏,把重点部分写具
体。
有条理地表达,分点说
明,深入交谈
八
走近鲁迅
借助相关
资料,理解课文主要内容。
通过事情写一个
人,表达出自己的情感。
六年级下册语文要素一览表
单元
人文主题
阅读要素
习作要素
口语交际要素
一
民风民俗
分清内容的主次,体会作者是如何
详写主要部分的。
习作时注意抓住重点,写出
特点。
二
外国文学名著
了解梗概,了解名著的主要内容。
就印象深刻的人物和
情节交流感受。
学习写作品梗概。
观点鲜
明,有理有据。
三
习作单元:
表达真
情实感
体会文章是怎样表达情感的。
选择合适的内容写出真情实
感。
四
志向与心愿
关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。
查阅相关的资料,加深课文的理
解。
习作时选择合适的方式进行表达。
即兴发
言,快速腹稿,注意场合。
五
科学精神
体会文章是怎样用具体事例说明
观点的。
展开想象,写科幻故事。
辩论时,论据充分,论
证巧妙。
六
综合性学习:
难忘
小学生活
学习整理资料的方法。
策划简单的校园活动,学习策划书。
(二)统编六上语文教材简要说明
六年级上册单元设置:
阅读策略单元、习作单元、文体单元和人物单元。
这一设置与前面几个年级相比有变化,尤其是文体单元和人物单元。
文体单元的设置说明了文体意识越来越清晰,比如第四单元,就是小说单元。
第八单元单元是人物单元,文本都是围绕鲁迅选择的,既有鲁迅的作品,又有写鲁迅的文章,可以从不同角度了解鲁迅这个人物。
1.形象思维
教材重视引导在阅读中综合运用联想和想象,促进形象思维能力的发展。
联想和想象是阅读能动性的重要手段,读者在阅读中充分运用联想和想象,把自己头脑中已有的经验加入作品之中,才能充分理解作品的内在意蕴。
教科书第一单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”,引导学生在阅读过程中,能根据阅读内容多角度展开联想。
再如,第八单元“语文园地”中,“词句段运用”第二题,列出“饱经风霜的脸、饱经风霜的老屋”等形象化的词语,引导学生综合运用联想和想象,透过高度概括的语言,根据自己的生活经验,再现相应的形象,并以语言的形式表达出来。
阅读不仅是语言能力发展过程,也是思维能力的发展过程。
2.大量阅读
本套教科书重视通过“阅读链接”加大阅读量,每册教科书“阅读链接”中编排的都是与课文有关的内容,有的与课文整合,编排了课后题。
具体到六年级上册,“阅读链接”内容从使用角度看包括三种类型是用于比较阅读,如课文《花之歌》与“阅读链接”《杨柳与水莲》;
二是用于拓展阅读,如课文《三黑和土地》与“阅读链接”《在希望的田野上》;三是用以辅助课文内容理解,如课文《好的故事》与其后链接的鉴赏类片段。
“快乐读书吧”是本套教科书贯穿始终的板块。
六年级上册教科书“快乐读书吧”编排的是成长主题的中长篇小说阅读。
教科书以苏联作家高尔基的《童年》为例,提示了阅读小说的方法,并以内容简介的方式推荐了《小英雄雨来》《爱的教育》。
这是本册“小说”单元学习内容的延伸与拓展,学生在阅读相关作品的过程中,可以进一步加深对小说的认识,提高读整本书的能力。
3.方法、策略:
阅读策略(东山具体展示解读)
4.阅读理解:
把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,是高年级的学习重点,也是六年级上册阅读理解的重要内容。
第八单元是整套教科书唯一以“人物”为人文主题的单元,编排了鲁迅的代表作品,及《有的人》等写鲁迅的诗文。
“阅读经典的用处,就在教人见识经典一番。
”鲁迅作品作为文学经典,“理解课文主要内容”是重要任务。
第八单元“交流平台”引导就怎样把握文章的主要内容进行总结、交流。
(题目,关键句,事情的起因、经过、结果,连接段意法等把握文章主要
内容,不同的文章有不同的方法,要灵活运用。
)
第八单元通过语文要素“借助相关资料,理解课文主要内容”,引导对文学经典作品的学
习。
查阅资料能力培养方面,在要素解读环节具体阐释。
除了前文提到的以“交流平台”等板块,就怎样把握文章主要内容进行概括、提升,教科书还注意从课文特质出发,以多种方式引导学生理解课文内容,体会文章蕴含的感情。
《有的人》是诗人臧克家纪念鲁迅的诗歌,作品内蕴深厚,也是素有定评的经典作品。
鉴于此,本单元编排的语文要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”。
教科书引导学生通过把握情感基调体会文章表达的思想感情。
情感基调是作品中思想感情的综合表露,把握情感基础有助于深入理解作品思想内容。
第二单元课后练习引导通过把握情感基调体会文章表达的思想感情
第二单元课后练习强调对情感基调的把握:
《七律・长征》要求“朗读课文,试着读出磅礴的气势”;《狼牙山五壮士》引导学生“读下面的句子,注意加点的部分,体会五位壮士的英雄气概”;《开国大典》让学生“读下面的句子,体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛”。
课后练习从不同角度提示了课文的情感基调,指导学生朗读时可作为参考。
5.表达
(1)口语交际
(2)读写并重
每个单元有阅读、写作语文要素。
如第一单元:
阅读是能从所读的内容想开去;习作时发挥想象,把重点部分写详细一些第二单元:
了解文章是怎样点面结合写场面的,尝试运用点面结合的写法写一次活动。
教师在指导学生学习每一篇文章的时候,不仅仅只是指向阅读,注重阅读的感悟和积累,
同时也要指向写作,从每个单元的阅读篇目中,指导孩子习得写作方法。
单元课文阅读训练点是什么,单元作文设计的训练点就是什么。
如第五单元习作训练点是“围绕中心意思写”。
两篇课文《夏天里的成长》《盼》以及两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》都体现了这一写作特点。
第八单元习作训练要求是通过具体的事情将人物写活。
本单元的课文是鲁迅专题,通过
《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》的学习,明白要将人物形象写丰满,可以通过几件事情从不同角度来描写人物。
因此,在习作时,会根据题目要求思考不同的事例。
课内习得写作方法,课外进行运用迁移,使课内阅读明显地指向写作,将阅读与习作紧密联系在一起,这样,阅读与写作便相得益彰。
三、校本教研建议
(一)结合课标,解读要素
语文课程标准是编写语文教材和实施语文教学的纲领性文件,有人称其为语文教师的
“宪法”。
统编教材编写组成员徐轶认为,“语文要素是对课程标准学段目标的分解和细化,指向课程标准学段目标的达成”。
因此,研究高年段语文教材中的语文要素,也必须以课程标准中第三学段的教学目标和内容为准绳。
第三学段的阅读目标有8条:
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
结合高段语文阅读要素概括为以下四个方面:
1.加快阅读速度,熟练阅读技能
课标明确提出默读的量化指标,“一般读物每分钟不少于300字”。
所谓一般读物,指适
合少年儿童阅读的通俗读物,不是成人读物,更不是专业文章或书籍。
一分钟300字是什
么概念?
如果是读课文,篇幅短的如700字左右的《桂花雨》,大约2分钟读完;长的如1800
字左右的《开国大典》,大约要6分钟读完。
在统编教材中,五年级上册第二单元的语文要素“学习提高阅读速度的方法”,对应的就是课程标准中的这个目标。
这一单元主要介绍了快速阅读的方法:
读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。
要真正掌握快速默读的技能,仅了解这些概念性的方法当然不行,关键还是要靠平时大量快速默读的实践,教师要引导学生在默读时养成速度意识。
2.理解文章内容,体会思想感情
级册
语文要素
归纳
四下六单元
抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情
抓住关键词句、场景和细节描写,结合资料和课文内容,体会课文表达的思想感情。
五上四单元
结合资料,体会课文表达的思想感情
五上六单元
体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情
五下一单元
体会课文表达的思想感情
六上五单元
体会文章是怎样围绕中心意思来写的
六上六单元
抓住关键句,把握文章的主要观点
文章的“主要内容”和“思想感情”是两个不同的概念,后者指作者的写作目的,往往隐含在字里行间,需要读者深入体会。
3.了解表达顺序,领悟表达方法
把握文章的主要内容,领会作者的思想感情,阅读课文的任务只完成了一半,还要回过头来再读课文,深入研究课文是怎样表达中心思想的,领悟表达方法。
这才是高年级阅读教学的重点,是最能体现语文阅读质量的一步,却也是难度最大的一步。
文章的表达方法:
表达方式、表现手法、结构方法、修辞手法等表达方式:
记叙、描写、说明、议论、抒情
表现手法:
渲染、烘托、映衬、反衬、正侧面相结合、欲抑先扬、欲扬先抑、幽默、象征、联想、想象等
篇章结构方法:
层层深入、首尾呼应、详细得当、巧妙过渡、伏笔照应、铺垫、以小见大等
修辞手法:
比喻、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、反复等
统编教材四、五、六三个年级的语文要素与表达方式:
人物描写方式、其他描写方式、
其他表达方法
第一类:
人物描写方式
级册、单元
语文要素
四上第六单元
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情
四下第七单元
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质
五下第四单元
通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心
五下第五单元
学习描写人物的基本方法
六上第四单元
读小说,关注主要情节、环境,感受人物形象
六下第四单元
关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质
第二类:
其他描写方式
册次、单元
语文要素
五上第六单元
细节描写
体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情
五上第七单元
静态描写和动态描写
初步体会课文中的静态描写和动态描写
五下第七单元
静态描写和动态描写
体会静态描写和动态描写的表达效果
六上第二单元
点面结合
了解文章是怎样点面结合写场面的
六上第二单元
场面描写
了解文章是怎样点面结合写场面的
六上第四单元
环境描写
读小说,关注情节、环境,感受人物形象
第三类:
其他表达方法
册次、单元
语文要素
五上第一单元
借物抒情
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
五下第八单元
风趣的语言
感受课文风趣的语言
六上第五单元
围绕中心
体会文章是怎样围绕中心意思来写的
六下第一单元
如何详写
分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的
六下第三单元
真情实感
体会文章是怎样表达情感的
从写作学角度分析,“描写”只是五种表达方式之一。
描写包括人物描写、景物描写、环境描写、场面描写、细节描写,等等。
小学语文教材对人物描写情有独钟,与人物描写有关的语文要素居然有6处(包括四年级2处);而其他诸如环境描写、场面描写、有详有略等常用的写作方法在整套教材中都只有一处。
这可能与语文教材中大多是记事、写人的记叙文,且教学这类课文时教师习惯于通过分析人物描写理解人物形象有关。
认识这些写作方法,可以帮助学生深入理解课文的思想内容,了解课文的写作特点。
但学习这些写作知识的目的如果仅仅落实到提高学生阅读能力上,未免可惜,其实最终应该落实到这些写作方法的迁移运用上。
比如,阅读“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”时,学生体会人物的内心,接受的只是思想情感方面的教育。
如果教师进一步引导学生领会课文是怎样通过动作、语言、神态的描写把人物的内心表现具体的,把学生的注意力引向课文表达方法的学习上,这样学生才能从课文中体会到作者写作时的匠心,才有可能在习作时主动迁移运用。
中、高年段语文课指导学生领会课文中基本的表达方法,目的不仅仅是使其认识一些写作方面的概念和术语,更在于让学生以后在习作中主动地去运用这些方法。
把体会课文中基本写作方法的目标定位在迁移运用上,才能让学生真正领会这些写作方法的价值,从而在阅读时更加积极主动地去发现更多有用的写作方法,以阅读促写作,以写作促阅读,从而获得双赢。
4.增强文体意识,掌握各类文体阅读方法
根据课程标准的要求,教学说明性文章要达到两个目的:
一是能抓住要点,掌握介绍的科学知识、生活常识;二是了解文章的基本说明方法,学习其表达方法。
教学叙事性作品也要达到两个目的:
一是基本读懂文章,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节;二是得到情感体验,能够说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
教学诗歌的目标有两个:
一是大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,领会诗歌的意境;二是体会诗
人的情感,受到诗人情感的感染。
册次、单元
语文要素
五上第五单元
阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法
五下第二单元
初步学习阅读古典名著的方法
六上第四单元
读小说,关注情节、环境,感受人物形象
六下第二单元
借助作品梗概,了解名著的主要内容,就印象深刻的人物和情节交
流感受
六下第五单元
体会文章是怎样用具体事例说明观点的
统编教材中与文体阅读有关的语文要素大致有以下五条,主要针对叙事文和说明文这两类文体的阅读提出。
关于说明文的阅读,教材提出的语文要素侧重对说明方法的了解。
小学生阅读说明文,第一步应该侧重于对文章内容的理解,了解文章介绍的是什么科学知识或生活常识;第二步才是认识说明方法。
与叙事性文章阅读有关的语文要素有两条:
一是读小说要“关注情节、环境,感受人物形象”;二是阅读名著,了解梗概,把握内容,交流感受。
这两条语文要素完全是紧扣年段目标提出的。
温儒敏曾对语文课堂教学中不分文体,程式化教学的乱象给予严厉批评:
“不管学什么文体,无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的程序和讲法,都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞,等等。
课型也是没有变化,没有节奏。
老是那一套……”因此,语文教师要增强文体意识,要针对课文不同的文体,采用不同的方法,以达到不同的目的。
5.其他能力培养
统编教材高年段安排的语文学习策略主要有三项:
“学习提高阅读速度的方法”(五年级上册第二单元),“根据阅读目的,选择恰当的阅读方法”(六年级上册第三单元)和“收集整理资料”。
前两项出现在阅读策略单元,后一项渗透在五、六年级部分单元的语文要素之中。
这里主要分析后两项学习策略。
(1)收集、整理资料
课程标准在第二学段综合性学习目标中提出“有目的地收集资料”,在第三学段综合性学习目标中提出“为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初
册次
语文要素
具体要求
三年级下册
收集与节日有关的资料
初步学习,指向明确
四下第三单元
结合《轻叩诗歌大门》这个综合性学习内容,“根
据需要收集资料,初步学习整理资料的方法”
五上第四单元
结合资料,体会课文表达的思想感情
重在背景资料的收集
五下第三单元
学习搜集资料的基本方法
查找图书、网络搜索、
请教别人
六上第八单元
借助相关资料,理解课文主要内容
鲁迅单元:
读懂内容
六下第四单元
查阅相关资料,加深对课文的理解
六下第六单元
运用学过的方法整理资料
步了解查找资料、运用资料的基本方法”。
研读中、高年段语文教材,发现与收集、查找资料有关的方法,第一次出现在三年级下册,“要求收集与节日有关的资料”;第二次出现在四年级下册第三单元,要求结合《轻叩诗歌大门》这个综合性学习内容,“根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法”。
中年段的两次收集资料,都是初步学习,并且指向明确。
高年段教材中有关查找、收集和运用信息的单元语文要素共有五个。
可见收集、整理资料的重点应该落实在高年段。
教材中具体安排如下。
中、高年段学生学习的阅读方法策略,比如“预测”“质疑提问”“写批注”“加快阅读速度”等,在语文要素中大多出现一次,而“收集、整理资料”这个语文要素却前后出现多次,是统编教材中出现频率最高的一种学习方法,可见统编教材对培育学生信息素养的重视。
从小养成收集资料的习惯,能够让学生终身受益。
所以语文教师要深刻领会,认真落实。
(2)学习浏览
浏览需要根据目的选择性地阅读,可跳过某些细节,从而加快阅读速度。
六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的,选择恰当的阅读方法”就暗含着“学习浏览”这个目标的训练。
一般而言,阅读目的可以分为三类。
第一,为休闲娱乐而进行的阅读。
平时人们阅读小说、诗歌、散文等文学作品大多属于这一类。
第二,为了解信息,收集资料进行的阅读。
这类阅读往往采用扫读、略读、跳读、浏览等方法。
第三,以学习语文为目的而进行的阅读。
这类阅读不仅要理解文章内容,更要体会、吸收作者的遣词造句、谋篇布局等表达方式,因此须要采用细读、研读等方法。
不同的阅读目的往往须要选择不同的阅读方法,这样才能提
高阅读效率,达到阅读目的。
六上第三单元根据“不同目的,不同读法”这个要素,在《竹节人》这篇课文中设置了三个不同的任务。
任务一是写玩具制作指南,教别人如何制作这个玩具。
阅读时可以用浏览的方法筛选出与玩具制作有关的关键信息,然后再细细阅读。
任务二是体会传统玩具给人们带来的乐趣,这需要欣赏性阅读,抓住文章的细节,从字里行间体会作者的思想情感。
任务三是讲一个有关老师的故事,主要是模仿课文的写作方法,可以跳过课文的前半部分,抓住后半部分,细细分析课文是怎样写清楚这个有趣的故事的,抓住了哪些场景,写出了哪些细节。
由此可见,不同目的应该选择不同的读法,这是不错的,但在平时的阅读中,各种读法往往要交替使用,并不绝对。
(二)关照整体,理清关系
薛法根老师在《统编教材单元整体教学》讲座中阐述了单元整体教学中存在的三组关系。
第一组关系:
“语文要素”与“人文主题”。
人文主题是“对象”;语文要素是“手段”,二者就
如同“盐”溶于“水”,要在语文实践中实现统一。
第二组关系:
“学语文”和“教要素”。
一直以来,我们很多人会走入这样的误区:
只关注“要素”,而忽视了“语文整体”,其实语文是“素养网”,要素是“生长点”就好比“吃饭”与“吃药”,作用不同,目的一致,缺一不可。
日常教学有五件事:
识字,学词,熟读,精思,巧练。
第一件:
识字写字是阅读的前提——从工具到习惯,一至六年级都要重视。
第二件:
遣词造句是写作的基础——从量变到质变。
词汇的丰富程度决定人的生长高度,高级知识分子的子女和农民工子女入读一年级的词汇量相差3000万个。
词汇造成了语文学习的差异,词语、短语要大量积累。
第三件:
不读熟不开讲是“教”的原则——熟能自悟。
多形式的朗读,默读,老师示范读,听录音读,以问促读,当然问题不宜过多。
第四件:
学而不思则罔是“学”的真谛——疑开心智。
也就是老师要有主问题。
第五件:
操千曲后晓声是“练”的核心——举三反一。
第三组关系:
“单元”与“单篇”。
单元是“楼房”;单篇是“套房”;要素是“建材”;主题是“功能”,可形象的隐喻为“盖平房”与“造楼房”。
(三)对照课标,检测达标
六年级是一个达标年级,达小学语文标准的年级。
这个达标是连续的六年小学语文学习收获的成果。
从六年级第一学期开始,教师研究教材、使用教材,一定要有达标意识,一定要依据每个单元的语文要素,检验学生语文素养发展的实际水平,反思前面的教学是不是做
册序
单元
阅读训练要素
册序
单元
表达训练要素
二上
第七
单元
展开想象,获得初步的情感
体验
二上
第七
单元
观察图片,展开想象,续编故
事
二下
第二
单元
读句子,想象画面。
试着有
感情地朗读课文
二下
第二
单元
仿照例句,展开想象,把自己
喜欢的景物写下来
二下
第四单元
根据课文有关的情境,运用学到的词语把想象的内容写
下来
二下
第四单元
根据提示看图发挥想象,借助词语按时间顺序把小动物们
一天的经历写下来
二下
第八
单元
根据课文内容展开想象
三下
第五
单元
发挥想象写故事,创造自己