《草虫的村落》课堂教师实录.docx
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《草虫的村落》课堂教师实录
《草虫的村落》课堂教师实录
作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。
我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。
语文课上的人文教育不能是告诉，应该是渗透、是熏陶，是播种，是润物无声。
一起来看看草虫的村落的教学实录吧。
【课文】
草虫的村落
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
空间在我眼前扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。
一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。
我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。
大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，轻俏地披着彩衣。
在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子伫足痴望。
蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。
看呵!
蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
我的目光顺着僻静的小路探索，我看到村民们的劳动生活了。
它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?
我看见测气候者忙于观察气象;工程师忙于建筑设计各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
我多么得意呵!
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
【课前活动】
师:
同学们，咱们今天是第二次见面了。
水果湖一小六（5）班的同学，你们好!
生:
（齐）李老师您好!
师:
大家没把我忘记，我真高兴。
孩子们，知道牛这个字吗?
拿这个牛组个词行吗?
生:
牛皮。
师:
牛皮!
吹牛皮!
生:
牛肉。
师:
小子，我看见你的体形就知道你会组这个词。
（笑）
生:
野牛。
师:
野性十足。
生:
老牛。
生:
黄牛。
生:
水牛。
生:
斗牛。
师:
西班牙那块的。
生:
犀牛。
生:
牛奶。
师:
在这儿，今天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字──牛奶!
对不起，同学们，虽然我们每天喝一瓶蒙牛牛奶可以强筋健骨，可是今天我不要你喝牛奶。
你知道是哪四个字吗?
生:
对牛弹琴。
（大笑）
师:
你评价一下，这个词怎么样?
生:
这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。
（笑）
师:
小子，这个词特别好，你把它装你兜里去。
生:
小试牛刀。
师:
多好的一个词啊!
同学们，今天这个舞台就是我们六（5）班同学小试牛刀的场地!
敢不敢?
生:
（齐）敢!
师:
还有一个词，我告诉大家，牛气冲天!
你读读这个词好不好，预备，齐──
生:
牛气冲天!
师:
再冲一下，齐──
生:
牛气冲天!
师:
好，同学们，咱们就牛牛地上一节课。
〖11月10日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六（5）班见学生。
短短的15分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。
今天课后，晓辉跟我说，用牛字组词是临时想起的。
这段课前活动不是预设的。
从现场情况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的达到了。
老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。
因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓辉了。
在学生激情被点燃的同时，老师也被点燃了。
那就开始上课吧。
这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。
现场有广东300多名语文老师，香洲区近60名语文老师，大家心里充满了期待。
〗
【课堂实录】
师:
同学们，还记得我们11月10日的约定吗?
今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文──（指板书）
〖万事开头难。
这是开课的第一句话。
这第一句话应该怎么说，大有讲究。
晓辉很长一段时间被这第一句话所困扰。
原先我们是这样设计的:
同学们，今天我们共同学习一篇新课文，请齐读课题。
非常平淡的一句话。
在几次试教中，也是平淡而过。
11月8日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要通过老师语感的把握把所有的学生吸引住。
说得多好啊!
看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。
今天，晓辉做到了，而且做得很好。
〗
生:
（齐读课题）草虫的村落。
师:
声音依然还是那样的美。
同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么?
生:
（浏览课文，找句子。
）
师:
已经有一个同学找到了!
两个，三个雨后春笋般地举手。
好，你第一个举手，我就请你说。
生:
我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
师:
谁跟他找的一样，请举手。
（大部分学生举手）真是英雄所见略同。
好，同学们，我们一起来看看这句话。
（课件出示:
我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
）
师:
老师把它增加点难度，你能把吗?
生:
我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师:
非常的简洁，而且完整。
请坐!
掌声送给她。
（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
〖这是本课的第一个环节:
整体感知，把握主要内容。
这一设计是很巧妙的。
首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。
任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。
学生会找哪几个句子呢?
我们做了两个预设，一句是第二小节:
我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
另一句是倒数第二小节里的一句话:
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
今天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。
接着老师让学生把课题草虫的村落和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。
语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。
学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。
最后，老师对这一学习活动作了评价和提升:
六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。
如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题草虫的村落合为一句话就是:
我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
看一看，本文的主要内容和中心都在这句话中了。
课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。
整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。
〗
师:
同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──
（课件出示:
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
我发现了草虫中小虫子的快乐天地。
我多么得意啊!
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
）
师:
谁敢自告奋勇地读一读。
请你!
我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问?
生:
（读三段话，读得流畅，声情并茂。
读完，学生自发鼓掌。
）
师:
读得真是出色。
同学们，有什么疑问吗?
生:
作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢?
师:
是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。
生:
草虫的村落是什么样子的?
师:
你想知道，你想去看一看。
生:
为什么他又躺在田野里?
师:
我读到这里的时候，跟你有同样的问题。
作者为什么一次又一次地来到田野里?
他又为什么在田野里一呆就是一个下午?
他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步?
看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。
那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
（课件出示:
在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
）
〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。
这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。
在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。
课文的抓手很多，却又不知从何入手。
比如，抓住奇异来设计教学，是不是每一段都扣住了奇异来写，似乎比较生硬和牵强。
抓住游历呢?
游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。
游历中依次写了浓浓的亲情（亲情）、友好的交流（友情）、绝妙的演奏（艺术）、勤勉的劳作（劳动）、精细的分工（协作），这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。
抓课题村落吧，草虫的村落是什么样的?
村落的的居民有哪些?
你在村落里看到了些什么?
这样来设计又显得太理性而无趣。
按作者的行文顺序来理线，走近村落→走进村落→走出村落，关键作者写的是想象世界，谁在走?
李老师曾经抓住一个趣字来设计教学，在试教时也不成功。
后来，我们对课文作了一个最简单的划分:
作者的感受（第一自然段和最后两个自然段）、作者的想象世界（第三至第九自然段）。
这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。
散文的特点是形散而神聚，神在哪里?
在作者游历的前前后后的三段感受中。
至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的形。
怎么把这些散的形凝聚起来?
我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是:
在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。
这是我们设计中对课文内容的创造性重组。
三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。
随着老师三个为什么引语的引领和在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。
〗
师:
同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。
（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。
放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。
周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。
在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
（课件出示课文第3自然段:
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
）
师:
同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗?
你感受到了什么?
说一说。
生:
我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
师:
你真的走进去了。
生:
我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师:
好。
心中有景。
生:
我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
〖先说说课堂节奏。
课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。
大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。
这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。
它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。
这一环节是，创设情境，进入文本。
这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。
之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在草虫的村落旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。
语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。
今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。
在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢?
其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。
这段音乐非常精致，森林的环境展现得非常饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。
可是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。
精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。
所以我们把它拿掉了。
可见，语文课始终要以语文为主。
〗
师:
真好。
你会和他一样快乐的。
好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。
自己读自己的。
生:
（自由读第3自然段）
师:
好。
有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。
看你的表情，我就知道你读进去了。
请你给大家读一读，好吗?
生:
（一女生读第3自然段）
师:
多俏皮的声音，多灵动的语言啊!
（学生自发鼓掌）
师:
孩子们，她的这段话读得非常精彩!
尤其在处理这段中的傲然和左冲右撞的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。
下面，我请大家一起来读。
我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。
来，我想，齐──
（师生一起读:
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
）
师:
停。
傲然什么意思?
我不知道大家课前查过没有，不说。
我们用读把它表现出来。
请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。
我想，预备──读。
（师生一起读:
你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
）
师:
停。
左冲右撞什么意思?
你看老师这里有两种手势，（老师比划两种左冲右撞的手势）哪一种合适?
生:
第二种。
师:
而且在左冲右撞的前面还有一个词──
生:
不断地。
师:
对了。
来，看着老师的手势，一起读──
（师生一起读:
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
）
师:
同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中左冲右撞，可能会发生什么情况呢?
你在树丛中走过路吗?
带着这种经验想一想。
生:
他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
师:
会有的。
他还会遇到什么情况?
生:
他可能会遇到坎坷的石头。
（师:
有。
）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师:
真的有可能。
生:
还可能有小溪阻拦了他的去路。
师:
有可能他要跋山涉水。
看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易!
文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词?
生:
终于。
师:
好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。
我想，齐──
（师生一起读:
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
）
师:
谁一个人来读?
生:
（一学生个别朗读）
师:
真好听!
同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样?
生:
我觉得这只游侠很勇敢。
生:
我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生:
我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。
师:
不愧是侠的风采。
好，带着这种感觉再来读读这段话。
我想，齐──
（师生一起读:
我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
）
师:
接着读完。
生:
（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师:
同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。
同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢?
谁能和老师之间打打招呼。
师:
（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。
蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了!
生:
你终于回来了，我真想你啊!
师:
我也想着你们啊。
回头见，好吗?
生:
再见。
师:
（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了?
生:
是啊，我回来了。
师:
哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧?
生:
不要紧。
师:
好的，我们回头再见。
师:
同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词?
生:
寒喧。
师:
（演示课件，分别点出放大寒和暄）同学们，寒暄的寒，表示天气冷;寒暄的暄表示天气暖，所以它是日字旁。
本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。
读读这个词。
生:
（齐）寒暄。
师:
这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢?
读读这段话，看看同学们能不能回答。
（课件出示课文第4自然段:
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。
我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
）
生:
（自由读这段话。
）
师:
谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?
生:
我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。
师:
你从哪里看出来的?
生:
我是从一齐欢跃地走回洞穴里去，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。
师:
你有自己的想法。
生:
他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
师:
好的。
我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系?
你们猜猜看。
生:
我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。
师:
有可能，猜得没错。
生:
我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。
师:
好极了。
我请你说。
生:
我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
师:
好。
看来他们之间一定是亲人。
可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。
嘿嘿，这真是有味道。
你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗?
生:
包含的是好久不见了，真是想你啊!
师:
思念。
生:
包含了亲情和感情。
师:
好。
生:
我觉得这个目光里可能还包含了责备。
因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一起出去呢?
师:
你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。
生:
我觉得还包含了对他的期待。
师:
好极了同学们。
按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词?
生:
亲情。
师:
看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊!
（师板书:
亲情）
师:
这真是此时无声胜有声!
千般情，万般意，尽含在这意味深长地对视中了。
同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，那只英勇的黑甲虫，齐──
生:
（齐读）
师:
同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读──
（课件出示:
原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊!
）
生:
（齐）原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊!
〖语文课的主要活动是读书。
这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。
这一过程是在老师的引领下，通过师生间有滋有味的读书来实现的。
1.在读书中落实语言训练。
比如，对傲然、左冲右撞、寒暄等词语的理解和感悟。
尤其对寒暄一词处理，通过师生间的打招呼来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。
寒暄的暄在本课不是生字，可暄字是日字旁，这是成人都容易写错的。
老师说，同学们，寒暄的寒，表示天气冷;寒暄的暄表示天气暖，所以它是日字旁。
学生对寒暄一词将终生难忘。
这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。
2.在读书中凸显形象。
比如，通过体会傲然、左冲右撞等词语，来凸显英勇的游侠的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显娇小的甲虫的形象。
3.在读书中建构情节。
老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢?
老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?
原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
4.在读书中探寻文字背后的人文价值。
老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗?
在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊!
5.在读书中蕴含学法。
这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。
这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。
前面说过，这是一篇散文，主要写的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。
一般来说，想象太多则虚幻，如果处理不好，课堂上就会出现空对空。
李老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读实了，想象的世界变得可感可亲了。
于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到渠成。
〗
师:
那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢?
请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢?
那就是抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么?
一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
（学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。
老师巡视。
）
师:
看来，很多同学有了自己的发现了。
同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。
）
师:
好。
大家听过这样一段话吗?
你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果;但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。
这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。
在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。
因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
生:
我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。
因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。
可见他们的文明是多么发达呀。
师:
好极了。
你会写智慧两个字吗?
请你把智慧写在黑板上。
（该学生上黑板板书智慧。
）
师:
同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。
你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧?
生:
我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
师
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