小学语文习作教学策略.doc

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小学语文“体验——互动——展示”习作教学策略的

研究与应用

（2010年秋季修订稿）

滕州市教学研究室王晓静

为进一步加强小学语文学科特色创建工作，推进全市小学语文习作教学改革，在总结第一阶段研究实践所得的基础上，全面推广“‘体验——互动——展示’习作教学策略”的研究与应用。

一．“体验——互动——展示”习作教学策略的基本理念

1.全面提升学生的语文素养。

关注“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的整体推进，着眼于学会做人和学会写作，使学生获得基本的语文素养。

2.突出“小语姓语”。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

在写作教学中，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

强化落实“语文实践”这一培养语文能力的主要途径，把作文课上成扎扎实实的习作训练课。

3.落实学生的学习主体地位。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

强调以学定教，尊重学生的认知规律、学习需要和个性差异，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，激发学生学习的主动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自由表达和有创意地表达。

4.构建开放而有活力的语文课堂。

积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，课内外有机结合，积极开展丰富的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力。

二．“体验——互动——展示”习作教学策略的内涵及实施

写作难、习作教学难一直是一个老话题，瓶颈问题大致为“不愿意写”“不知道写什么”和“不会表达”，也就是学生习作兴趣不浓、缺少习作素材的储备、运用和加工语言的能力不强三个难题。

《课标》指出：

写作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。

针对此，我们提出“体验——互动——展示”的教学策略提高习作教学的有效性。

（一）“体验”——丰富写作素材

写作的第一环节是取材，是学生由“物”到“意”的转化过程。

对小学生写作而言，“意”是指学生通过观察和体验而获得的真实感受，这种感受可以是在观察、或自身经历、实践中引发的某种想法、念头，或获得的某些启示，萌生的某些思考，某些联想或想像，或激起的某种感觉、情绪、情愫和兴趣。

因此，我们十分重视习作教学资源开发，课内习作教学资源主要抓住教材资源进行开发，课外习作教学资源主要结合学生生活进行开发。

把习作与生活紧密结合，增强学生对生活的体验和感受，是丰富学生习作素材的主要途径。

引导学生走出教室，利用学校、家庭和社会上的各种资源，积极组织开展调查、竞赛、展示、游戏、设计、实验、制作、奇思、畅想等各类体验活动，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，引导他们在亲身经历、实践中去发现问题和探究问题，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，由此获取丰富的写作素材。

（二）“互动”——习得写作能力

“在写作实践中学会写作”应是习作教学的基本原则。

习作教学应是“教师——学生——作文”三者之间互动的过程。

教师是学习活动的组织者和引导者。

在教与学的互动中，教师应精心设计习作教学活动，写作知识的教学力求精要有用。

提高教学的目标意识、过程意识、评价反馈意识，努力提高习作教学的有效性。

落实“在写作实践中学会写作”的教学理念，引导学生大胆尝试，多动笔，勤动笔，乐于动笔。

在学生与“作文”的互动中，教师应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；重视引导学生对习作作品的自我修改和相互修改，使学生在反复的言语实践中逐步提高运用语言的能力。

重视生生互动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在话题交流、相互评修、评赏作品等教学活动中互动、碰撞、取长补短，达成共同提高。

（三）“展示”——激活写作兴趣

积极搭建平台，开展学生习作“展示性”交流活动，在交流和展示中，学生获得习作成功的体验，这种自我价值实现带来的愉悦感和满足感，是激活写作兴趣的巨大动力，使“体验”“互动”“展示”三环节形成良性循环。

积极实施鼓励性评价。

改革作文批阅办法，在给出学生修改、提高建议的同时，积极采用鼓励性多元评价，帮扶学生树立“我能写”、“我会写”的信心。

积极开展校园展示型活动。

开办校刊、举办作文节、开辟班级习作展示栏、组织编制“我的书”等，以生动的形式调动学生参与的积极性，满足学生展示的愿望，使习作教学由课内走向课外。

充分利用学校、家庭、社会教育的合力，促进习作教学真正生活化。

开展给市长提出一个建议、和家长做一次书面谈心、师生和家长同题作文等活动，使习作教学由校内向校外延伸，拉动写作成为学生生活的一部分。

三．“体验——互动——展示”习作教学策略实施的保障措施

1.创新教研机制，提高教研水平。

⑴强化理论学习，促进教师专业成长。

重视学习《课标》，通研教材、教法，学习与习作教学相关的教育教学理论的专著、文章，促进教师科学有效施教的能力。

⑵创新教研活动，强化专业引领。

重视“体验——互动——展示”教学策略的学习与研究，采取研讨、听课、评课等相结合的教研方式，抓实集体备课、专题研究、业务讲座等教研工作。

2.加强课堂教学研究，深化“体验——互动——展示”教学策略的研究与应用。

⑶备课改革，务求实效。

使用好“名师备课”。

发挥“名师备课”的引领作用，采用删、添、理、换等方法，提高备课的针对性、实效性。

采用“中心备课人”的主备，其余教师“共享”的方法，把教材研究、教学设计与课堂教学研讨结合起来，共同提升。

⑷积极开展多种课堂教学研讨活动，提高教学有效性。

落实“生本”是教学的核心。

教学应以人的培养和发展为最终目标。

落实习作教学是习作的实践课。

写作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。

上好立标研讨课、专题研究课、全员达标课等，组织教师观摩、评议、撰写听课随笔、总结专题研究成果。

⑸积极开展丰富的学生习作体验型、展示型活动。

围绕“学情需要”组织学生开展生动的体验活动，激活“习作素材”之源。

组合学生开展壁报展示、编辑班级小报、创办学校校刊、结集个人习作集等展示型活动，激发学生习作热情。

3.积极实施评价改革。

⑹学生习作的评价、习作水平的评估。

写作水平要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。

重视对写作材料准备过程和对作文修改的评价。

采取多种评价方式，如建立学生写作档案袋、教师批阅、学生互批互评、组织习作专项考核等，对学生作品作定性和定量评价。

⑺教师习作教学效率的评价。

有针对性地变革习作教学业务检查、考评等教学管理工作。

综合习作备课质量与数量、课堂教学能力评价、习作活动组织的质量、习作批阅质量与数量、学生作品质量与数量等环节对教师习作教学工作予以评价。

二〇一〇年十一月