心理学简答题.docx

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心理学简答题

心理学简答题

第一章绪论

1高教的特点？

高教指在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。

特点如下：

在教育任务上：

是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；在培养对象上：

一般是18岁以上青少年；在社会职能上：

培养高级专门人才；发展科学技术，开展科学研究；直接为社会服务；在地位上：

在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量；在培养方式上：

参加一般的社会实践，参加专业性的调查、参观、实习等，以使专业知识与专业实践紧密联系，培养专门的技能与能力。

2高教心理学研究的原则？

客观性原则：

指高教心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象本来面貌来研究其本质、规律与机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件；系统性原则：

整体性；层次性；动态性；组织适应性。

指在研究心理现象是应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系；实践性原则：

指高教心理的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实践，研究过程要紧密结合实践，解决教育教学中的实际问题；道德性原则：

指在高教心理的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，尤其是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。

发展性原则：

高教心理学的研究不应因循守旧，而应立足发展，立足创新。

3简述一种高教心理学的研究方法？

观察法：

指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。

优点：

可获取当前所发生地行为和其他现象的有关信息；可获取真实而自然的有关信息；通常不要去被观察者的合作。

应注意事项：

做好观察的前期准备；做好观察记录；消除观察者误差（减少观察者对被观察者的作用；应防止观察者的某些反应偏向）。

访谈法：

是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟订好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。

优点：

灵活易于控制；适用范围广；注意事项：

做好访谈的前期准备工作；把握访谈的方向与主题；掌握访谈技巧；减少访谈者的误差。

问卷法：

将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如适回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。

优点：

实施简便，不受人数限制；适用范围广泛。

应注意事项：

依据研究目的来构建问卷框架；编制合适的问题；对问卷进行测试与修订。

测量法：

按照一定的规则和程序，对心理现象进行数量化测定。

优点：

所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠；结果的量化程度高，具有相对的稳定性，结果处理十分方便；有设立好的常模，可以直接进行比较，简便省力。

不足之处：

测量法属间接测量；测量不可避免的受到经验和文化条件的影响；对实测者和测验的编制、选用具有较高要求。

注意问题：

确立对待测量的正确态度；编制符合要求的测验；保证测验的严格实施与客观评估。

实验法：

是按照研究目的，有计划的严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。

特点：

在试验中主试处于主动地位，可以有计划的引起或改变某种需要研究的心理现象，而不必消极的等待他们的自然出现；实验者可以在试验中消除或抵消无关变量的影响，是自变量按研究者的计划改变，从而考察因变量的变化，可以精确地确定自变量与因变量之间的关系；由于试验法可以反复验证，能揭示心理发生、发展的规律。

分为实验室实验和自然实验法两种。

（实验室实验的优点：

结果具有可验证性；实验结果的记录、统计比较精确、客观。

自然实验法优点：

可以有效地应用于实践，避免了实验室实验中明显的人为因素。

）注意问题：

科学合理的进行试验设计；选择和利用恰当的实验仪器；要控制无关变量和误差。

个案研究法：

指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入的研究的方法。

优点：

可以对研究对象进行全面、系统、深入的了解；在个案追踪过程中，根据需要适当结合其他方法可以考察人的行为发展的过程，探讨发展阶段的过渡及其发展与环境教育因素的关系。

不足之处：

结果缺乏代表性；缺乏可供比较的个体或小组，在一定程度上影响科学性；个案法一般是对个别对象进行非控制性观察，所提供的材料往往是粗略的，描述性的。

4论述高等教师学习高教心理学的意义？

有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点；有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点；有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异）；有助于把握教学规律，提高教育教学能力（有助于高校教师了解大学生的学习心理；有助于高校教师把握学过程的规律，提高有效教学的能力；有助于高校教师提高其评价/反思能力）；有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力）；有利于高校教师做好大学生的德育工作；有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；有助于高校教师正确认识心理健康问题；有助于高校教师掌握一定得心理保健和治疗手段）。

第二章高校学生心理发展

1什么是个体差异？

人与人之间的个别差异是如何形成的？

个体差异：

指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。

表现在个体的生理和心理两个方面。

个别差异的形成主要受遗传、环境和教育等因素的影响，各因素间相互影响、相互作用。

遗传是人的个别差异形成的生物前提。

环境是人的个别差异形成的外部原因。

环境分为自然环境和社会环境。

自然环境是生物有机体共有的，对于维持生存来说是必不可少的如食物、空气等。

社会环境指人所具有的社会生活条件如家庭、伙伴、集体等。

只有当环境同人的社会生活发生一定得关系式，才能对人的心理发展产生影响。

教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的。

教育目的是根据一定得社会需要，引导学生的心理朝着社会所期望的方向发展，教育的过程是教师和专门的教育工作者来实施。

2怎样了解学生的个别差异？

怎样因材施教？

气质差异与学习：

人的气质分为四种类型：

胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

胆汁质类型的学生，应该施行强刺激。

这种刺激不是简单粗暴的责骂与处罚，而是摸清情况后抓住问题的要害，采取强有力的措施予以迅速解决；多血质类型的学生应正确引导，扬长避短，充分调动他们的积极因素。

粘液质类型的学生需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友，，解除他们内心深处的苦闷。

抑郁质学生应经常与他们谈心，最好用集体活动吸引他们，使他们逐渐形成集体意识和宽阔的胸怀；在指出他们的缺点和错误时，态度要温和，语调要亲切，重在讲清道理，还要及时指出他们的优点，增强他们的自信心；性格差异与学习：

人有六种性格与学习有关：

竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型。

对性格开朗、坦率、直爽的学生采取直接批评法；对接受能力强、头脑聪明、反应敏锐的学生采取暗示批评法；对有自卑心理的学生采用对比批评法；对爱面子、自尊心强的学生，采用迂回批评法；能力差异与学习：

针对大学生能力发展的特点，开发内容丰富、形式多样的校园文化活动，以便他们在活动中能够发现或发挥自己的能力和特长，提高自身素质；要注意学生的能力和特长是有差别的，不能为人所难，应该知其所长、用其所长。

3什么是嫉妒心理?

嫉妒心理应该怎样调适？

嫉妒心理是人类的一种普遍情绪，嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。

产生原因：

性格缺陷；强烈的欲望感；自我评价过高。

克服嫉妒心理方法：

正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。

4请你对一个大学生的能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施？

5针对大学生人际交往中出现的问题。

可以从哪些方面进行调适？

羞怯心理及其调适：

增强自信心；不要过多计较别人的评论；争取更多的锻炼机会；进行积极的心理暗示；自卑心理及其调适：

调整认知、增强自信心；改变比较方法；要学会正确的评价自己；进行积极的自我暗示、自我鼓励；积极与他人交往；嫉妒心理及其调适：

正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。

第三章高校教师心理

我国教师资格共分为七类：

幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学习指导教师、高等学校教师。

教师能力：

指教师从事教书育活动所需要的能力量或实际本领，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。

教学认知能力指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。

教师的心理素质：

是教师在教育活动中表现出来的决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

高校教师心理素质的意义与作用：

教师的心理素质是教师文化素质形成的基础；良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件；良好的教师心理素质是教师育人的重要保证；良好的心理素质是教师自我完善的重要保证。

自我意识：

指人对自身及其自己与周围事物关系的认识、体验和调控。

职业压力对教师的不良影响：

对教师的生理和心理健康的影响；教师的职业倦怠感

1论述教师角色的多样化？

知识的传授者：

是知识技能的传授者；学习的指导者：

使大学生的学习逐渐的从被动的“要我学”转变为积极的“我要学”过程；教学的组织管理者：

掌握一定得组织管理技能，帮助学生形成自觉遵守课堂纪律、控制和约束自己行为的能力和习惯；榜样和价值导向者；家长代理人；心理调节者：

帮助学生澄清问题，减轻焦虑，给予学生情感和心理上的支持，使其保持积极乐观的情绪；科学研究者。

2简述教师角色形成的阶段？

角色认知阶段：

指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。

大学教师应初步的了解应承担的基本角色，给自己正确的定位；角色认同阶段：

指通过亲身体验接受教师所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

教师在思想上、感情上也接受教师应承担的社会职责；角色信念阶段：

指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

3论述教师应具备的专业能力。

了解学生的能力：

应具备能力表现为首先应做到真诚；其次，要做到注重观察；教学能力：

教学组织能力；教学认知能力（分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力）；教学操作能力；教学监控能力；教学反思能力；言语表达能力；获取新知的能力；善于处理人际关系的能力：

善于处理师生关系的能力（具有科学的学生观；关爱学生；树立威信）；善于处理与领导、同事和学生家长的关系；及时发现和处理学生心理问题的能力；自我更新的能力（开展科学研究的能力；自主创新的能力）。

4论述教师应具备的心理素质。

认识心理方面：

教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观；教师的想象要丰富、合理、新颖；教师的记忆要准确而迅速、系统而持久；教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻；教师的注意要稳定且灵活；情感心理方面：

教师要具有积极情感；教师要有移情能力；教师要有情感调控能力；人格方面：

应具有以下方面耐心细致，认真执着，对人更加热情，乐于与人合作，待人真诚，信赖他人，务实，肯干，心胸豁达；意志方面：

要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力；自我意识方面：

健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律。

5试述教师自身如何应对职业压力。

社会层面：

社会要调整对教师角色的社会期待，要对教师报以宽容的态度和合理的期望；社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构；学校层面：

应创建宽松和谐的工作环境，营造公正、公开、公平的竞争氛围；高校要加大教师参加管理的力度，为教师提供更多的参与学校管理和重大决策的机会；高校应适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大；学校还应该不断丰富教师的生活，经常组织各种文娱活动和社会活动，既增强教师的身体素质，又避免教师的工作过于单调和枯燥；学校还应结合不同类别教师的发展优势，引导他们合理定位，制定合理的发展规划，少走弯路等；个人层面：

高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质；要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力；高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。

第四章学习理论

广义的学习：

指人和动物在生活过程中经实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久变化。

定义要点如下：

必须引起主体自身某种行为变化；主体的行为变化是由经验引起的；主体的变化必须能保持的比较持久。

大学生学习不同于中小学生的新特点：

学习主体的变化；学习的自主性；学习的专业性；学习方式的多样化；学习的研究探索性与创新性。

学习的分类：

根据学习的水平分类：

信号学习；刺激---反应学习；动作连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习；按学习结果分类：

言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习；根据学习的性质与方式分类：

有意义学习；机械学习；根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习；根据学习内容分类：

知识学习、技能学习（智力技能与动作技能）、道德品质学习或行为习惯学习。

巴甫洛夫（俄国生理学家）经典条件反射学说/学习律：

习得律与消退律；泛化与分化律；高级条件作用律。

经典条件反射在教学中的运用：

避免消极情绪的经典性条件反射的形成；将学习与积极的情绪建立起联系；教会学生恰当运用分化好泛化；帮助学生克服经典条件反射形成的焦虑。

斯纳金（美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人）的操作性条件反射学习理论的基本观点：

两类行为与两类条件反射（行为分为应答性行为和操作性行为；条件反射分为经典性条件反射和操作性条件反射）；强化理论。

斯纳金学习理论的应用：

行为塑造（选择目标，越具体越好；了解学生现在能做什么，已经知道什么；列出一系列阶梯式的步子，让学生从目前状态通向新目标，步子的大小因学生的能力而异；对学生的每一步进步都予以及时强化）；程序教学。

斯纳金提出的编制程序的五个原则：

小步子原则；积极反应原则；及时强化原则；自定步调原则；低错误率。

斯纳金程序教学的优点：

循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利用提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。

缺点：

学生学习的只是比较刻板；缺少班集体中的人际交往，不利于儿童社会化；教师的作用被忽视。

强化物：

指凡是能增加反应概率的刺激和事件。

强化指利用强化物使某一反应的概率增加的过程。

分为正强化和负强化。

正强化：

指在机体行为反应后，通过呈现积极刺激增强该行为出现的反应概率，该刺激产生的作用称为正强化。

负强化：

指在机体行为反应后，通过撤销厌恶刺激增强该行为出现反应概率，该刺激产生的作用称为负强化。

班杜拉（美国心理学家，社会学习理论的创立者）的社会学习理论：

观察学习

观察学习：

指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。

布鲁纳的学习理论观点：

学习就是建立认知结构；提倡发现学习法。

发现学习法的步骤：

提出使学生感兴趣的问题；使学生体验到困惑、矛盾极探究的欲望；提供解决问题的各种假设；帮助学生搜集资料；引导学生思考得出结论；帮助学生分析问题以验证结论，最终是问题得到解决。

有意义学习：

是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

有意义学习应具备的条件：

实质性联系即指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系；非人为的联系指新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎实际逻辑。

奥苏伯尔的认知结构同化理论：

强调有意义学习；有意义学习的同化理论（类属学习；总括学习）；提出了“先行组织者”的概念。

先行组织者：

指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

学习的信息加工模式：

信息的加工系统（感觉登记器；短时记忆；长时记忆）；预期和“执行控制”系统。

学习过程的八个阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

建构主义的学习理论的几种教学模式：

随机通达教学（确定主题；创设情镜；独立探索；协作学习；自我评价；深化理解）；抛锚式教学（指以真实性事件或问题作为“锚”（学习中的中心内容），用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。

）；支架式教学。

人本主义思潮对教育的影响：

从关注人与环境的关系到关注人和人的关系；从重知识到重人格；从重视客观外显的行为到重视内心世界；重视自我概念。

1简述人类学习的特点。

以间接经验为主的社会性学习：

人类的学习除了运用直接经验的方式获取经验外，还会在同他人的交往过程中间接的获得人类的社会经验，从而使人类社会积累的大量知识经验、文化瑰宝通过社会传递保存下来；以语言为中介：

人类的学习活动是以语言为中介的。

人类的学习在第二信使系统的参与下，以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的可能性，提高了学习的效率；积极主动性：

人类认识、改造世界，总是以较高的积极主动性进行交流，通过与环境的相互作用进行学习。

2学生学习的特点有哪些？

学生学习的根本特点：

学生学习的接受性；学生学习的建构性（作为经验的接受者，接受信号后必须将信号完成不同形式的生理、心理转换，在头脑中结合自身经验及个性等心理特点完成对信息的编码和译码等活动，最终形成知识经验）；学生学习的派生特点：

学生学习的定向性（学的是前人已经整理病客观化、系统化的经验，是有计划、有目的、有组织、有指导的活动）、连续性（学习是一个连续的、循序渐进的过程）、意义性（学习内容的意义性，学的是人类长期积累的经验和智慧，本身就是有意义的信息，可以帮助学生建立自己合理完善的认知结构和心理结构；学生学习方式的意义性。

学生要真正接受经验，学以致用，必须借助已有的只是经验在理解的基础上进行学习，获取新知识的意义）。

3简述桑代克（美国心理学家和教育家）提出学习律？

准备律：

指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼；练习律：

指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激—反应之间的联结；效果律：

指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结。

4简述观察学习的过程。

注意过程：

即一个人从显示给他的大量范例中选择什么来进行观察，以及对范例中的哪些内容进行抽取和知觉；保持过程：

即学习者把观察到的经验转换成表象或言语符号保持在头脑中；动作过程：

即把观察学习到的动作复制出来；动机过程：

观察获得的行为表现受行为结果因素的影响。

5有意义学习的条件有哪些。

学习材料的逻辑意义：

在客观条件先，学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念建立非人的和实质性的联系。

学习材料有了潜在的意义。

学习者具有有意义学习的心向：

学习者应具有积极主动的把符合所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以练习的心理倾向性。

学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

6简述建构主义学习理论的基本观点。

知识观：

强调知识的生成性、主观性。

学生对知识的接受，只能靠自己的建构来完成。

学习观：

强调学生学习的主动性；强调学生独特的个体经验和已有的能力；强调理解的丰富性、多样性、个体性；强调学习的情境性（只有在真实的社会生活情境或类似于生活的情境中进行知识的学习，才能有助于抽象知识的理解、掌握。

）

7简述罗杰斯教育思想中的学习观。

学生的学习是自发的：

从学习兴趣出发，让学生处于自发的学习状态。

教学活动就是引导学生的好奇心、激发学生的学习兴趣，在学生自发的学习过程中，教师应担任好辅助者的角色；学习是全脑投入的过程：

学习是个体整个身体（生理、体力）、心理（认知、情感、意志、行为）的全面投入过程；学习应该是有意义的：

指学习的对象对学习者来说是有个人意义或个人价值的问题。

最好的学习室学习者真实生活中所面对的问题；学生的学习是自我评价的学习：

将评价的权力归还给学生，鼓励并教会学生进行自我评价，促进学生人格的健康成长。

教师应真诚、关注、同感理解。

第五章大学生的学习动机

学习动机的分类：

内部动机（指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外）与外部动机（指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外）；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

大学生学习动机的特点：

学习动机的多元化（大学生的学习动机主要有四大类：

报答性和附属性学习动机；自我实现和自我提高的学习动机；谋求职业和保证生活的学习动机；事业成就的学习动机）；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性。

焦虑对学习活动的危害：

注意力分散，影响对有关信息的掌握；影响学习策略的有效运用；妨碍考试策略的运用，对已掌握的内容也不能回答。

1什么是学习动机？

它对学习活动有什么作用？

学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。

学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者互相关联。

动机关系到学习行为的激发、定向和维持，它调节学习行为，而学习关系到信息和行为的获得与矫正。

动机有加强学习的作用。

学习动机对学习的促进作用主要表现在两个方面：

首先学习动机使学习者具有明确的学习目标。

其次学习动机使学习者积极主动并持之以恒的寻求有关的信息。

2学习动机作用的心理机制是什么？

需要的基础作用过程：

学生有了学习的需要才能产生学习动机，进而引起和推动学习活动；情绪的放大作用过程：

需要是个体需求和社会需求在人脑中的反映，是活动的源泉，是一种原始信息，只有在情绪的作用放大之后才能激起行为；兴趣的促进作用过程：

兴趣是指人力探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向。

学习兴趣是推动学生学习活动的高效能催化剂；诱因的引发作用过程：

诱因使个体的活动指向具体的目标，从而引发个体的活动。

3谈谈学习动机理论？

强化论：

认为动机是某种行为受到外部强化的结果。

在学习过程中，受到强化的学生将进一步增强学习动机，反之则减弱；需要层次说：

所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来自需要。

需要分为基本需要（生理、安全、归属与爱、尊重的需要）和成长的需要（认识和理解、审美、自我实现需要）；自我效能感理论：

是人们对自己是否能够成功的某一行为的主观判断，他能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用；成就动机理论：

是一种对人们追求成就行为的认知解释。

用认知的观点对人们的成就动机进行剖析。

成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关；归因理论：

寻求理解是行为的基本动因。

阐述了认知对成就动机的重要作用。

4影响大学生学习动机的因素有哪些？

内部条件：

大学生自身的学习需要；性格差异；抱负水平；大学生的年龄特征；大学生的焦虑程度

外部条件：

家庭环境和社会舆论；教师的榜样作用；人际关系（亲子关系、师生关系、同学关系）；不确定因素

5结合教学实际，谈谈大学生动机的培养与激发。

进行学习目的教育；培养大学生对学习的兴趣：

创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲；提供内容新颖新异的学习材料；让大学生参与到力所能及的学习活动中；采用研究性教学，以激发大学生学习的动力；引导大学生合理归因：

帮助大学生了解自己的优缺点，为他们制定切实可行的目标；在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈；对大学生进行归因技能训练（团体训练法、强化矫正法、观摩训练法）；教给大学生学习的方法：

学习的准备；学会如何学习；培养大学生的自我效能感：

行为的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪唤醒；恰当利用批判和表扬：

要多表扬少批评；评价要客观、公正、及时；注意大学生的性格特点；要考虑