教育心理学常考简答题Word下载.docx
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（7）在儿童成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成。
儿童把自己从客观环境中区分出来是性格形成的开始。
从此，就开始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，当然，这种努力是在成人的指导、帮助下实现的。
4.个体心理发展的一般规律（重）
顺序性——循序渐进
阶段性——不能搞一刀切
不平衡性——身高体重心理抓关键期
互补性——长善救失、扬长避短
个别差异性——因材施教
5.简述皮亚杰的认知发展阶段论
（1）感知运动阶段（0-2岁）：
客体永恒性
（2）前运算阶段（2-7岁）：
泛灵论、一切以自我为中心，重复独白集体独白、不可逆性刻板性、没有守恒概念
（3）具体运算阶段（7-11岁）：
去自我中心、可逆、守恒观念形成
（4）形式运算阶段（11-15岁）：
钟摆问题、认识命题之间的关系、进行假设演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维有可逆性、补偿性、灵活性
6.简述维果斯基的理论（重）
（1）文化-历史发展理论：
种系和个体发展的角度
（2）内化学说：
是维果斯基认知发展理论的核心，高级心理机能是外部活动不断内化的结果
（3）最近发展区：
儿童现有的发展水平和在他人尤其是成年人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫最近发展区
7.埃里克森人格发展阶段论
（1）婴儿期：
基本的信任感对不信任感（0-一岁半）
（2）儿童早期：
自主感对羞耻感（一岁半-3岁）
（3）学前期：
主动感对内疚感（3-6、7岁）
（4）学龄期：
勤奋感对自卑感（6、7岁-12岁）
（5）青年期：
自我同一性对角色混乱（12岁-18岁）
（6）成年早期：
亲密感对孤独感（18-25岁）
（7）成年中期：
繁殖感对停滞感（25-50岁）
（8）成年晚期：
自我整合对绝望感（50岁-死亡）
8.简述学生学习的特点
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生的学习具有一定程度的被动性。
（4）具有一定程度的超前适应性
（5）形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程。
（6）学生的学习以掌握学习方法为主。
9.简述联结-试误说的教育意义
桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他以动物为对象研究学习过程，创立了著名的联结一试误说（S-R）。
联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
（1）学习的实质在于形成一定的联结。
通过对动物和人类的实验研究，桑代克认为，学习过程在于形成一定的联结。
所谓联结，指的是某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。
学习的作用就在于将与生俱来的原本联结或永久保存、或消除、或改变。
（2）一定的联结需要通过试误建立。
桑代克认为，一定的联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成。
（3）学习的基本规律主要有准备律、练习律和效果律。
10.简述斯金纳的程序教育及其原则（重）
（1）积极反应原则：
就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
（2）小步子原则：
即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。
（3）即时反馈原则：
即要让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。
（4）自定步调原则。
这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。
（5）低错误率原则
程序教学是个别化教学的典型代表。
所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
11.简述布鲁纳的认知-结构说
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。
他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构。
布鲁纳十分强调学生主动的获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识后，还要对它们进行转化，评价是对知识转化的一种检验。
12.简述奥苏贝尔有意义学习的概念及其条件（重）
概念：
奥苏贝尔认为有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
条件：
（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
13.简述人本主义学习理论
人本主义的有意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习
（1）知情统一的教学目标观：
人本主义教学目标注重的是过程而不仅仅是结果，注重知和情的协调发展而不仅仅是知的发展。
（2）有意义的自由学习观
（3）学生中心的教学观：
学生能自己指导自己，否定教师作用，言过其实。
废除教师角色代之以学习的促进者。
促进学习的心理气氛因素：
真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解
14.简述建构主义学习理论的主要内容
（1）建构主义知识观：
建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
①知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。
知识不是问题的最终答案，随着人类的不断进步而被“革命”。
②知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情况进行再创造。
③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。
（2）建构主义学生观：
建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（3）建构主义学习观：
学习的主动建构性、社会互助性、情境性、四大环境要素（情境、协作、会话交流、意义建构）
（4）建构主义教学观：
①分析教学目标②创设情境③设计信息资源④设计自主学习方式⑤设计协作学习情境⑥评价学习效果⑦强化练习
（5）建构主义教学模式：
①随机通达教学（高年级）②支架式教学（维果斯基最近发展区）③认知学徒式教学④抛锚式教学⑤培养学习共同体教学
15.简述奥苏贝尔的成就动机内驱力。
奥苏贝尔，美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。
他的理论体系涉及到认知同化学习理论、遗忘的同化说、学习的分类等核心知识
1认知内驱力：
是指一种学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
指向知识内容本身，是最重要和最稳定的动机。
2自我提高内驱力：
是通过自身努力胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位需要。
外部动机
③附属内驱力：
是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
是一种间接的学习需要，外部动机。
16.简述耶克斯-多德森定律（重）
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
同时，最佳的动机水平与作业难度密切相关；
任务较容易，最佳动机水平较高；
任务难度中等，最佳动机水平适中；
任务越困难，最佳动机水平越低，简称“倒U型曲线”。
17.简述自我效能感的影响因素
自我效能感最早由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响因素：
①学习成功与失败的经验（最主要因素）②替代性经验③言语劝说④情绪唤醒
18.学习动机培养的方法
（一）学习动机的培养：
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的成败归因观
5.培养学生对学习的兴趣
6.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
19.如何激发学生的学习动机（重）
（二）学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（明确、及时、经常性反馈；
合理外部奖赏；
有效表扬；
适当批评）
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
20.简述内部学习动机的激发（重）
①成败归因的训练②成就动机的培养③成就目标的引导
④学习自主性的支持⑤学习中自我价值的维护⑥自我效能的增强
21.学习策略
认知策略：
复述策略（眼看、耳朵听、嘴巴练；
画线）
精细加工策略（记忆术缩减和编歌诀谐音视觉联想关键词、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）
组织策略（列提纲、利用图形结构图模型图、列表格）
元认知策略：
计划策略、监控策略、调节策略
资源管理策略：
时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
22.学习策略训练的原则
①过程性原则②训练性原则③分解性原则（关键）
④一体性原则⑤迁移性原则⑥效能感原则
23.影响迁移的因素有哪些？
（在多选中出现注意主观、客观条件）
（1）相似性：
①学习材料之间的相似性②学习情境的相似性
（2）原有认知结构：
①学习者的背景知识②原有知识经验的概括程度③学习策略的水平
（3）学习的心向与定势
（4）智力水平
24.如何促进学生有效地进行迁移
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识
24.知识直观效果的提高
（1）灵活选用实物直观和模象直观
（2）加强词与形象的结合
（3）运用感知规律，突出直观形象的特点
（4）培养学生的观察能力
（5）让学生充分参与直观过程。
25.如何有效地进行知识的概括（重）
（1）充分运用变式
（2）进行科学的比较
（3）适当运用正例和反例
（4）启发学生自觉的进行知识概括
26.如何运用记忆规律，促进对知识的保持
（1）深度加工记忆材料
（2）有效运用记忆术
（3）进行组块化编码
（4）适当过度学习
（5）合理进行复习①及时复习②分散复习与集中复习③反复阅读结合尝试回忆
27.简述操作技能的培训要求
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉
28.简述高原现象及练习曲线的一般趋势及原因
高原现象：
练习到一定时期会出现练习成果的明显的、暂时的停顿期，称为高原期。
把学习过程中出现一段时间学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象称为高原现象。
一般在学习中期出现。
练习曲线的一般趋势：
练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。
其特点是初期进步快；
练习高原现象；
后期进步慢；
总的趋势是进步,但有时会有暂时的退步。
原因：
学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上疲劳、意志品质不够顽强等原因。
29.简述心智技能的培训要求
（1）激发学习的主动性与积极性
（2）注意原型的独立性、完备性与概括性
（3）根据培养的阶段特征，正确使用语言
（4）注意学生的个体差异
（5）科学地进行练习
30.影响问题解决的因素
（1）问题情境与表征方式
（2）迁移（已有的知识经验、认知结构）
（3）定势与功能固着
（4）原型启发
（5）动机与情绪状态
（6）个性特征或人格特征
31.学生问题解决能力的培养（重）
（1）提高学生知识储备的数量与质量：
①帮助学生牢固记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法与策略：
①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习的机会：
①注重练习的质量，提高练习的有效性②注重练习的内容，加强练习的综合性
（4）培养思考问题的习惯：
①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思
（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平
32.学生创造性的培养（重）
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：
①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造个性的塑造：
①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：
①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④集体讨论（头脑风暴法）
33.简述皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰对偶故事的观察实验
（1）自我中心阶段（前道德阶段2-5岁）无律期
（2）权威阶段（他律道德阶段6-8岁）根据行为后果判断对错不考虑动机
（3）可逆性阶段（自律道德阶段8-10岁）规则可以改变
（4）公正阶段（公正道德阶段10-12岁）公正平等
34.简述科尔伯格的道德发展阶段理论（重）
道德两难故事法
（1）前习俗水平（9岁以下和犯罪的青少年）：
①惩罚与服从定向阶段（行为后果判断好坏）②相对功利取向阶段（评定好坏主要看是否符合自己利益）
（2）习俗水平（青少年和成人）：
①寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）②遵守法规和秩序定向阶段
（3）后习俗水平（20岁后少数人）①社会契约定向阶段②原则或良心定向阶段
35.态度与品德的培养方式（重）
（1）有效的说服：
①灵活呈现正反论据②利用情感因素③以原有态度为基础
（2）树立良好的榜样
（3）利用群体约定
（4）给予恰当的奖励与惩罚
（5）价值辨析
36.学生不良行为矫正的心理学策略
（1）改善人际关系,消除疑惧心理和对立情绪
（2）保护自尊心，培养集体荣誉感
（3）讲究谈话艺术，提高道德认识
（4）锻炼与诱因作斗争的毅力
（5）注重个别差异，运用机智教育
37.影响课堂管理的因素
（1）教师的领导风格
教师的领导风格对课堂管理有直接影响，普雷斯顿参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人，这种参与风格对课堂有积极影响，也我们考试的重点内容。
监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
教师如果选择参与式领导，那么课堂管理的效率就会好一些;
而如果选择监督式领导就会形成一种假象，表面上课堂被管理的井然有序，实际上被管理者并非自愿接受管理。
（2）班级规模
班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
（3）班级的性质
影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身，在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
（4）对教师的期望
38.维持课堂纪律的策略
（1）建立有效的课堂规则，课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求
（2）合理组织课堂教学，教师应做到：
首先，增加学生参与课堂的机会；
其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；
再次，处理好教学活动之间的过渡
（3）做好课堂监控，教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为
（4）培养学生的自律品质，促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一
39.简述心理健康的标准（重）
（1）自我意识正确：
能正确评价自己、接纳自己
（2）人际关系协调：
乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系
（3）性别角色分化：
行为方式和相应的性别角色规范一致
（4）社会适应良好：
能面对、适应、接受现实，妥善处理生活学习中的各种挑战
（5）情绪积极稳定：
热爱生活积极向上，对未来充满希望
（6）人格结构完整：
具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的兴趣爱好和坚定的信念。
40.学校心理健康教育的途径
（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导课程
（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容
（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育
（4）个别心理辅导与咨询
（5）小组辅导
41.简述学校心理辅导的主要内容
普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象以及初步掌握心理保健常识，重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
42.如何维护学生的心理健康？
（1）学生个体进行积极的自我调适：
观念改变、积极的应对策略和归因方式、合理的饮食和锻炼，保持身体健康
（2）学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
（3）与家长合作构建社会支持网络：
创造有利于学生心理健康发展的社会环境
43.教师成长的途径有哪些？
（重）
（一）观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
（二）开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
（三）进行专门训练
（四）反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：
经验+反思=成长。
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