语文S部编版四年级上册《七单元25 倔强的小红军》精品课教案14.docx

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语文S部编版四年级上册《七单元25倔强的小红军》精品课教案14

《倔强的小红军》(第二课时)教学设计

 

教学目标:

1.指导“倔”字的写法,通过研读课文,使学生理解“倔强”“满不在乎”等词语的意思。

2.指导学生有感情地朗读课文,理解课文内容,了解小红军一心为他人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,并受到感染和熏陶。

3.引导学生了解通过描写人物的外貌、神态、动作、语言来表现人物性格特点的写作方法,并在以后的习作中加以运用。

学情分析:

四年级是第二学段的结束阶段,学生学习的自主性增强,具备了一定的独立学习语文的能力。

因此,在学习课文重点段落时,让学生在自主、合作、探究的基础上,引导学生了解通过描写人物的外貌、神态、动作、语言来表现人物性格的写作方法。

本文适合有感情地朗读,教学中,可以指导学生联系课文内容和人物身份,读出不同的语气。

教学重点:

通过理解词句,引导学生了解通过描写人物的外貌、神态、动作、语言来表现人物性格特点的写作方法,并在以后的习作中加以运用。

教学难点:

理解课文内容,了解小红军一心为他人着想,把困难和

危险留给自己的高尚品质,并受到感染和熏陶。

教学准备:

多媒体课件

资源来源:

XX文库部分幻灯片、网络下载图片、网络下载视频、音乐。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

1.师:

亲爱的同学们,1934年10月,中国工农红军从江西革命根据地出发,连续行军二万五千里,创造了举世闻名的二万五千里长征。

下面,让我们随着一段视频,一起回到红军长征的岁月。

(课件播放:

红军长征视频)。

红军长征历尽千辛万苦,留下了许多动人的故事。

更为感人的是许多小红军,他们人小志大,同样用自己的双脚走完了全程。

但是,也有一些小红军却永远地倒在了行军的途中……这节课,我们继续学习25课,请把书打开,伸出右手,和老师一起写课题。

板书课题:

25、倔强的小红军

(我们在写“倔”字时,要把左边的“单人旁”写得窄一点,右边的“屈”字写得宽一点。

2.齐读课题。

师:

在本文中,“倔”字的意思,我们可以理解为:

人不屈服就是“倔”。

(过渡语:

上节课,我们已经初步学习了课文,你读懂了什么内容呢?

下面,老师想来考考大家。

二、巩固旧知,汇报学习收获。

(课件出示):

初读课文,我会填。

1.课文主要讲了在荒无人烟的草地上,(陈赓)和(小红军)因为十分(疲惫)都掉队了,(陈赓)想帮助(小红军),却被他拒绝了,最后,小红军(牺牲)了,陈赓深深地(责备)自己。

(请一个小组的同学开火车回答第一题,按顺序出示答案)

师:

你们小组的同学真会读书!

掌声送给他们小组。

板书:

陈赓小红军

2.课文是按(事情发展)的顺序记叙这件事情的。

三、研读语言,体会“倔强”。

1.师:

那么,这个小红军多大了,是什么样子的?

请找到文章中的语句来回答。

(请学生回答)

(课件出示):

那个小家伙不过十一二岁,黄黄的小脸,一双大眼睛,两片薄嘴唇,鼻子有点翘,两只脚穿着(破草鞋),冻得又青又红。

2.师:

这段话是对人物的什么描写?

(生:

外貌)

板书:

外貌

3.(课件出示):

从这段外貌描写中,你体会到了什么?

生1:

从这段外貌描写,我体会到长征途中的艰苦。

生2:

从“黄黄的小脸、破草鞋、冻得又青又红”我体会到:

小红军在荒无人烟的草地上行军已经十分疲惫了。

生3:

从“不过十一二岁”我体会到:

小红军的年龄还很小。

师:

你能深入到语言文字当中去读书,真好!

4.师小结:

多么可爱、可怜又令人同情的小红军呀,让我们深情款款地来朗读小红军的这段外貌描写。

(生齐读小红军的外貌描写)

过渡:

是呀,就是这个面黄肌瘦的小红军,他已经非常疲惫了,要是能骑会儿马,那该有多好;已经好些天是孤单一人了,要是能有个伴儿,那该有多好;已经饿了好些天了,要是能吃饭上一口,那该有多好!

5.师:

可就在小红军特别需要帮助的时候,面对陈赓的帮助,他又是怎样做的,又是怎样说的呢?

请同学们大声朗读课文的3---10自然段。

边读边思考:

(课件出示):

大声朗读课文3――10自然段,边读边思考:

(1)、找到陈赓说的话,用“~~~”画出来,找到小红军说的话,用“——”画出来。

(2)、找出四次对话中,描写小红军神态、动作的词语,做上相应的学习记录。

6.检测:

(1)请学生朗读陈赓和小红军的四次对话。

(课件出示:

陈赓和小红军的四次对话)

(2)请学生评价他们的朗读。

评价朗读:

可以从声音是否洪亮?

读得是否流利?

是否读出了谁怎样的语气?

或者,你认为谁的朗读还不够好,应该怎样读?

(课件出示):

A、小鬼摆出一副满不在乎的样子,盯着陈赓同志长着络……吧。

”(师:

请你找出这段话中,描写小红军神态、动作的词句。

你认为“满不在乎”是什么意思?

板书:

神态动作

B、小鬼倔强地说:

“你要我同你的马比赛呀,……姿势。

(师:

为什么小鬼要“把腰一挺,做出个准备赛跑的姿势”呢?

C、小鬼把身上的干粮袋一拉……呢。

(3)小组内分角色再读陈赓和小红军的四次对话。

(4)再请学生读陈赓和小红军的四次对话。

(课件出示):

陈赓和小红军的四次对话

7.师:

这四次对话,是对人物的什么描写?

---(生:

语言)。

板书:

语言

师小结:

这些描写充分表现出小红军倔强的性格特点,以后我们在写作的时候也可以向本文的作者学习,通过描写人物的(指着板书说)外貌、神态、动作、语言来表现人物。

这样,就会使文中的人物有血有肉,就能增强文章的感染力。

(课件出示:

写作小技巧)

师:

陈赓同志自己已经非常疲惫了,却一再地想帮助小红军这体现了什么?

(陈赓关心战士)

板书:

关心战士

四、感悟“明白”,升华主题。

1.师:

小红军的言行表明他还有体力,有粮食,有能力走这段艰难的路程,陈赓同志终于被他说服了。

(课件出示):

陈赓同志终于被这个小鬼说服了,从“终于”一词,你体会到了什么?

生1:

从“终于”一词,我体会到:

陈赓千方百计地想帮助小红军。

生2:

从“终于”一词,我体会到:

小鬼说服陈赓很不容易。

2.师:

事情的发展又会是怎样的呢?

请同学们把书拿好,听老师讲后面的故事。

(课件出示):

边听边想:

课文中哪些地方最感动你,陈赓看见什么全明白了?

教师配乐朗读课文11-15自然段。

(学生汇报)

生1:

我觉得这个地方最感动我:

(陈赓同志一把搂住……呀!

”)我体会到:

陈赓同志因为自己没能及时挽救小红军的生命而感到十分自责。

生2:

这个地方最感动我:

(“不对,我受骗了!

”……来路跑去。

)陈赓同志知道自己受骗了,立刻掉转马头朝来路跑去,他想竭力挽救小鬼的生命。

生3:

这段话感动了我:

(陈赓同志全明白了……停止了呼吸。

)陈赓同志想竭尽全力地去救小鬼,可是已经来不及了。

师动情地小结:

陈赓同志的手触到了小鬼的干粮袋,袋子硬邦邦的,装的是一块烧得发黑的牛膝骨,上面还有几个牙印。

(课件出示):

他掏出来一看……牙印。

3.师:

“牙印”说明了什么?

(课件出示):

“牙印”说明了什么?

(学生汇报)

生1:

“牙印”说明了小红军十分饥饿。

生2:

“牙印”说明了小红军在饿得不行的情况下,只能吃这块烧得发黑的牛膝骨。

生3:

“牙印”说明了小红军当时饿极了,明知道牛膝骨是硬邦邦的,却还是忍不住咬上几口。

4.师:

在如此饥饿的情况下,小红军却拒绝了陈赓的帮助,这是为什么呢?

请同学们在小组内讨论一下。

(课件出示):

小组讨论:

在如此饥饿的情况下,小红军却拒绝了陈赓的青稞面,那是为什么呢?

(学生汇报)

生1:

因为小红军知道自己快不行了,他想把粮食留给陈赓,让陈赓活着走出这片草地。

生2:

因为小红军一心为别人着想,他想把生的机会留给别人,把困难留给自己。

生3:

因为小红军不想浪费陈赓的粮食,想让陈赓活着走出这片草地。

师小结:

同学们,在危险和困难面前,小红军一心为他人着想。

板书:

为他人着想

5.师:

陈赓同志全明白了,他到底明白了些什么?

(课件出示):

陈赓同志全明白了,他到底明白了什么?

(学生汇报)

生1:

他明白了小红军标本不是在等同伴。

生2:

他明白了小红军心里想的不是自己,而是别人。

生3:

他明白了小红军的干粮袋里根本就没有粮食。

生4:

他明白了小红军的体力根本就不强。

师小结:

这真是一个倔强的小红军呀!

(点着课题说)在本文中,“倔强”就是一种不屈服的精神,那么,课文中是指小红军在什么面前不屈服呢?

(生:

在困难和危险面前不屈服)那么,课题“倔强的小红军”就是一个怎样的小红军呢?

(生:

在任何困难和危险面前不屈服的小红军)

五、总结全文,拓展延伸。

过渡:

看见小鬼停止了呼吸,陈赓同志是怎么做的?

又是怎么说的呢?

请在文章中找到语句回答。

(课件出示):

思考:

陈赓同志看到小红军停止了呼吸,他是怎样做的,又是怎样说的呢?

1.师:

陈赓同志看着小红军停止了呼吸,他是怎么做的呢?

-----(生:

陈赓同志一把搂住……的腿)。

2.师:

他是怎么说的呢?

(生:

陈赓啊----弟呀!

”)

3.师:

谁能带上动作,再读这段话。

(请学生读)

课件出示:

陈赓同志……呀!

4.同学们,请你体会一下陈赓同志此时的心情?

(课件出示):

请你体会一下,陈赓同志此时的心情怎样?

(学生汇报)

生1:

陈赓同志此时的心情是悲痛的。

生2:

陈赓同志此时的心情是多么悲伤啊!

生3:

陈赓同志此时的心情是多么自责啊!

师小结:

陈赓同志因为自己的疏忽大意,没能及时挽救小红军的生命,他一定十分悔恨,百分自责,万分悲痛。

5.谁再来读出这样的语气?

(请学生读)

6.师:

同学们,下面让我们深情地来朗读课文的最后一个自然段,将你的感受从朗读中表现出来。

(先给几秒钟你酝酿一下自己的感情。

)(全班齐读课文最后一个自然段)

师:

同学们,你们的朗读不但读出了声,而且读出了情,老师被你们深深地感动了。

7.师:

学到这儿,小红军的身影早已深深地印在我们的脑海中了,让我们一起深情地呼唤他吧!

----学生再读课题

师小结:

在生死存亡的关头,小红军把困难和危险留给了自己,一心为他人着想,陈赓同志又何尝不是呢,他一次又一次地想帮助小红军,这不也是想把生的希望留给小红军,希望他能活着走出这片草地吗?

他们的精神就像一颗闪闪发光的红星,将永远在我们心中绽放光芒。

板书:

五角星和光芒

8.师:

同学们,此时此刻,你有什么话要对陈赓和小红军说吗?

(先在小组内说一说)

(课件出示):

小组合作学习:

此时此刻,你有什么话要对陈赓和小红军说呢?

我想对小红军说:

“―――――――――――――”

我想对陈赓说:

“―――――――――――――――”

(学生汇报)

生1:

我想对小红军说:

“小红军,你小小年纪就参加红军,保家卫国,你真是我们学习的榜样!

生2:

我想对小红军说:

“小红军,你真伟大!

你的身影将永远留在我们心中。

生3:

我想对陈赓说:

“陈赓,你不要太自责了,你已经做得很好了!

为了小红军,你一定要好好地活下去!

六、联系实际,情感升华。

师:

同学们,生活在和平年代的我们,要珍惜现在的美好生活,好好学习,要向陈赓和小红军一样,做一个不怕困难,关爱他人,为他人着想的人。

课后,请大家把这个动人的故事讲给别人听。

(课件出示)

课后作业:

把这个动人的故事讲给别人听。

七、在《十送红军》的歌声中结束新课。

师:

下面,请同学们全体起立,让我们一起在《十送红军》的歌声中,向小红军致以最崇高的敬礼!

(课件播放:

歌曲及视频)(学生敬队礼,教师行注目礼)

 

板书:

25、倔强的小红军

外貌

小红军

关心战士

陈赓

神态

动作

为他人着想

语言

作业设计:

1.课后,请大家把这个动人的故事讲给别人听。

2.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇短文,注意对人物外貌、神态、动作、语言的描写。

《倔强的小红军》(第二课时)教学反思

湖南省常德市汉寿县南岳路小学鲁小红

《倔强的小红军》是一篇记事写人的文章。

课文记叙了二万五千里长征途中过草地时,一位小红军忍受饥饿和疲惫,又不肯接受别人照顾而牺牲的事,赞扬了小红军一心为他人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。

在教学中应引导学生关注人物命运,使学生进入故事情境;然后让学生在关注故事情境的发展过程中,抓住人物言行,通过对重点词句的理解,体会人物的思想和情感,从而认识和感受人物崇高的精神品质,形成学生正确的人生观和价值观,体现语文工具性和人文性统一的特点。

上了这节课,我认为,采用角色演练的形式,最能激发学生的学习兴趣。

学生是学习的主人,学生是学习和发展的主体。

教师在教学实践中必须结合教材、学生等实际情况,选择好恰当的形式,调动学生的学习兴趣。

在这个过程中,我把时间留给学生,把主动权交给学生。

这节课的角色演练形式就是根据学生爱玩、好动、喜欢模仿的特点而设计的。

本文是一篇很有教育意义的文章,为了让学生能够体会小红军一心为他人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,我将教学的重点落在“读”上。

但是要想让学生能读出情感,就要事先让学生了解那段历史,所以我借助图片、影像以及配乐等方法,充分创设情境,将学生领进去,学生自然能“读”得更好,对课文的理解也就更深刻了。

教学中,我抓住“倔强”一词,让学生大声朗读课文3――10自然段,找出描写小红军语言、神态、动作的词句,学生通过这些词句的品读,对小红军的形象从整体上进行感知。

这些对小红军神态、动作、语言的描写充分体现出小红军倔强的性格特点。

本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质:

外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍人为人的品质;对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质;陈赓同志上马后的心理活动,类比出小红军的可贵品质。

在教学中,我注重引导学生读出自己感受最深的句子,并说出自己的感受。

整节课,我始终是一个组织者和引导者,学生始终兴趣盎然,真正地体会到学习的成功与快乐。

但是,教学总是一门遗憾的艺术,再优秀的教师课堂也会存在瑕疵,完美的课堂是不存在的。

本堂课在学法指导上,我还做得不够到位,在让学生找到表示小红军言行的句子后,可适当让学生在一旁做一做批注,写一写自己的感受,这样做不仅能提高他们的思考能力,也能丰富他们的情感体会。

由于课堂上学生读和说的时间过长,因此,这项指导做得不到位,课堂时间的分配应该更合理一些。

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