记兰市级课题结题.docx

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记兰市级课题结题

附件２

小学语文教学无效行为成因及对策研究

结项报告

申报人：

孙记兰

所在单位：

中牟县青年路小学

立项编号：

2015-ZJKYB-X14-101

小学语文教学无效行为成因及对策研究结项报告

本课题为市级课题，2015年5月申请课题，9月被郑州市教育科学研究所批准立项。

为了找到小学语文教学无效行为成因及对策，我们研究小组认真学习当前的先进教学理念，用新的教学理念来指导实践。

在实践中坚持课题研究的原则，以课题的目标来引领研究工作，在同行老师和校领导的支持下，我们语文组五位教师历经一年的研究，现在目前各项工作基本结束，现申请结题。

一、研究背景：

在高效课堂模式下，小学语文教学过程中，老师虽然花费巨大的精力在备课上，力求在声音、色彩等多感官上调动学生的课堂积极性高，从而希望能提高课堂效率，可现实中却收效甚微，甚至于有的学生课堂上依然是无动于衷、面无表情。

有时候，“老师们的课是讲得准确而易懂，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过一样（摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》）为了探究这一现象的原因，找到问题的症结所在，更好地提高课堂效率，我们成立课题研究小组对“小学语文教学无效行为表现成因及对策研究”这一课题进行研究。

我们将从两个方面进行原因分析：

1、学生层面。

自主方面，学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。

参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。

认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。

方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。

2、教师层面。

教学目标，对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。

 教学设计：

出现低效率环节。

教学调控：

忽视搭建学生自主学习的平台，教师主导变成教师主宰课堂，学生主体出现异化；教师语言无准备，想说就说，不能促进学生发展；师生间、学生之间仍存在等级差异；对教学效果缺乏反馈和矫正，向课堂要质量成了一句口号。

2、本课题相关的研究现状综述：

课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。

课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，课堂教学的改革才是课程改革的根本出发点和归宿。

课堂教学中，教师的教学行为非常关键。

毕竟，教师是教育制度和学生之间的接触点，任何教育课程或革新是通过教师对学生发生作用的。

因而如何使教师的教学行为最有效，是教育管理的一个重要目标。

我们通过本课题的研究，要为广大老师纠正课堂教学中的无效行为提供实践措施，这既可以使教师提高课堂教学实效，又能达到增效减负，提高教学质量，全面推进素质教育的目的。

本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。

从目前课题组掌握的资料看：

国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但大多数课题只就某一学科进行研究，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前课堂教学中无效的教学行为。

本课题的研究目标，就是广泛吸纳目前国内外无效课堂教学行为研究的有关成果，并结合当前新课程改革的实施和我校教学工作的现状，为克服课堂教学中的无效教学行为，为教师提高教学水平及课堂教学评价等上述各方面提供一个可依据的参照，并最终达到大面积提高教学质量，为进一步推进素质教育探索新的途径。

三、研究目标和主要内容：

研究目标：

通过对师生教学无效行为的研究，找到有效的提高课堂效率的方法和策略，从而提高课堂教学效率。

研究主要内容：

（一）、当前课堂低效的成因：

1、学生层面：

自主方面，学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。

参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。

认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。

方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。

2、教师层面：

教学目标，对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。

 教学设计：

出现低效率环节。

教学调控：

忽视搭建学生自主学习的平台，教师主导变成教师主宰课堂，学生主体出现异化；教师语言无准备，想说就说，不能促进学生发展；师生间、学生之间仍存在等级差异；对教学效果缺乏反馈和矫正，向课堂要质量成了一句口号。

（二）、基本对策：

1、学生层面：

学会学习

（1）提升学生自信。

（2）学会合作交流。

（3）掌握学习方法:

①掌握预习方法。

②训练“表达”能力。

③培养“质疑”能力。

④学会自读自悟。

2、教师层面：

（1）精心备课，整合教学环节，删除无效劳动，提高教学效率。

（2）做好课堂调控，课堂上努力做到学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一；教学的预设与课堂的生成和谐统一。

（2）落实自主学习。

（4）牢记语文课程特点。

（5）倡导读书活动。

四、主要研究方法：

本课题研究采用的方法主要有以下几种:

（一）、观察法：

观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一：

进行观察研究的设计；步骤二：

确定拟观察的个案对象；步骤三：

确定拟观察的具体项目。

（二）、调查法：

1.确定调查的目的。

2.确定抽样总体。

3.根据所用的抽样方法进行数据分析。

4.写出调查报告。

（三）、测验法:

根据测验来检测课堂上看不到的无效情况。

（四）、行动研究法:

在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。

模式基本是：

计划——行动——考察——反思（即总结评价）

（五）、经验总结法:

五、研究详细计划：

课题研究分四大阶段：

1.前期准备阶段（2015.5——2015.8）

①查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值。

②组建课题组，商讨课题研究实施方案，明确分工职责。

③完成课题开题，做好课题的各项申报、立项工作。

2.初期实验阶段（2015.9——2015.12）

①分工落实。

②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析教师教学行为高效与低效的特征，完成课题研究方案。

③进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

④完成课堂教学行为的调查报告。

⑤邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学行为的策略和有效课堂教学行为评价标准。

⑥广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。

根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究，完成阶段性评估总结。

3.课题全面实施阶段（2016.1——2016.3）

①结合实践研究情况，完善课题研究方案。

②加强实践和研究的交流与学习。

③形成一定的阶段性研究成果，完成课堂教学无效行为的分析报告和对策研究。

4.结题总结阶段（2016.4——2016.5）

①从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。

②从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。

如：

汇编课题研究成果集（论文集、案例集）；有效教学展示活动；撰写研究总报告；举办成果鉴定活动。

③经验成果在教学实践中推广应用。

六、课题研究的主要过程 

研究的具体进展情况：

在研究的过程我们进行了分工：

我负责整理工作，单边荣老师负责分析，高青娥老师负责目标续写，郭桂红和吴苗丽老师负责收集资料。

通过听课，评课，反思，测评等多种活动，对典型案例进行研究，讲完《荷花》一课时，通过测评发现老师详讲的“冒”字的好处考试得分只有10%，我们就此去找原因，为此还写了反思：

《有效？

无效！

》

——《荷花》反思

开学已一月有余，学校举行了小检测。

试卷分析颇让我们备课组的老师吃惊，课内阅读有一题“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

‘冒’字的运用好在哪儿？

”这道题年级正确率为10%。

个别班级“全军覆没”！

惊愕之后是感叹，感叹之后是反思。

这种现象已不得不让我们停下来反思反思课堂教学的有效性了。

记得在教《荷花》一课时，我那声情并茂的讲解还记忆犹新，黑板上色彩鲜艳的荷花图的简笔画还历历在目。

我想借助声音和图画的讲解，学生对吗“冒”的理解会更透彻。

白荷花那种与碧绿的荷叶相比之下，白荷花的卓尔不群，鲜艳夺目的特点，孩子们会终生难忘。

谁知这确是我的一厢情愿，孩子们并不买我的帐。

这不由得让我想起了教育家苏霍姆林斯基的一句话：

“老师们的课是讲得准确而易懂，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过一样。

”

其实，我们也没必要自欺欺人，这样看似有效的课堂其实是无效的！

在高效课堂模式下，小学语文教学过程中，老师虽然花费巨大的精力在备课上，力求在声音、色彩等多感官上调动学生的课堂积极性，从而希望能提高课堂效率，可现实中却收效甚微，甚至于有的学生课堂上依然是无动于衷、面无表情。

这的确是课堂的症结所在。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？

”“我的教学有效吗？

”“有没有比我更有效的教学？

”

我们也都知道“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。

于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。

教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。

可是，有的老师在组织合作学习时，有点儿急功近利。

让我们来回味一下我们似曾相识的课堂。

课堂上，应该探究的问题呈现出来了，眼看时间一分一秒地过去了，当孩子们小组合作交流、思考的时候，教师沉不住气了：

“怎么这么简单的问题还想不到？

”课堂任务要完不成了。

于是，教师又卷着袖子下场了，后面的问题全变成了填空的形式。

大约40分钟过去了，探究成功了。

老师把答案说了出来，一场让人激动的思维挑战夭折了。

这样的合作学习，就是无效行为，那么本节课的重难点孩子们就掌握的不扎实。

为什么我们的教师会中途失去耐心？

很多原因。

怕完不成课堂任务。

什么是课堂任务？

为什么一定要完成课堂任务呢？

课堂任务就是学生当堂应掌握的重点难点，重点难点就是考试内容。

考试的分数才是学生、教师乃至学校的命根和饭碗，所以我们大人们不能不急。

如果我们能及时发现并纠正课堂教学中的无效教学行为，使课堂教学环节优化，师生课堂教学行为更加高效而快乐，那么大面积提高教育教学质量就不再是一句空话。

通过研究发现当前课堂低效的成因：

（一）学生层面

学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。

参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。

认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。

方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。

基本对策：

1、提升学生自信“自信是成功的开始”。

平时课堂的提问还有作业的设置都要有针对性，让不同层次的学生既有挑战性又有成就感，逐步培养学生的自信。

2、学会合作交流提倡“合作”，让课堂变得融洽。

合作方式的学习，不仅让优等生的才能充分发挥，还让所有学生在合作交流的时候语文素养得到提升，也是学生喜欢的方式。

3、掌握学习方法以学生为主体，坚持自主学习的原则，就必须训练学生掌握一定的学习方法。

从预习，听讲，复习各个环节对学生进行学习方法的知道，“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”为师者要有这种思想。

要做到对学生“放心”。

4、培养“质疑”能力。

会问问题的学生才是正真会学习的学生，学生进步，必须要学会进行深度思考，只有学会深度思考才会问有价值的问题。

所以平时要培养学生的质疑能力。

（二）教师层面：

1、教学目标,对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。

《语文课程标准》将课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教学的三维目标不是互相独立的，它们都融于同一个教学过程中。

在设计教学过程时需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。

目标的设计应着眼于语文素养的整体提高。

三位教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

随着新课改的实施，我们老师如何进行有效的学习目标续写，让学习目标更明确，更有效？

这是我们一线老师面临的最大困惑，针对这个问题，我们课题组经过一年的教学实践，总结并制定了关于学习目标有效性的对策。

如中年级《搭石》一课，传统的教学目标设计中行为主体为老师，而不是学生。

随着新课改的实施，提出了将传统教学目标续写，整合，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中，自主学习，提高课堂教学的有效性。

所以，我们对本课的学习目标进行了续写。

我们续写的学习目标是：

1、认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

2、通过抓关键词句、想象画面、创设情境、联系生活体验等阅读方法，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并通过范读、自读、齐读等方式读出美感；

3、通过自读自悟，讨论交流，学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美、表现美的方法，并尝试运用在习作中。

在讲读这一课时，我们把学习目标制定的更准确，学生学习起来也会更轻松，更有针对性。

预期的学习结果是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码的要求，是教学效果中可评价的那一部分。

在续写目标的过程中，将具体的知识点作为目标在课前展示给学生，学生就会知道本课要掌握的内容有哪些，做到什么程度才算合格?

由此可见，学习目标制定的越详细，学生学习的效果就越有有效性。

2、备课准备：

缺乏精心备课，忽视文本解读。

例如，在讲四年级下册《两个铁球同时着地》这一课时，学生质疑“亚里士多德的结论是怎么来的？

大家为什么会信奉两千多年？

”老师面对学生的质疑难以解答。

这说明老师没有潜心文本的解读。

3、教学设计：

出现低效率环节。

有时候为了力求环节的完整，明明很简单的问题也要做一番强调或讲解，不够大胆，不能做到灵活处理课堂环节。

基本对策：

1、制定目标时，要有形成性动词，明确指导老师和学生课堂的行为，避免出现偏离目标的行为出现。

2、精心备课，不仅备大纲，备教材，备学生，备教法，还要备自己知识的盲区。

3、教学环节设计要大胆取舍，只要目标明确，环节不必求完整。

7、课题研究成果：

本课题研究，通过对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思，从根本上纠正当前课堂教学中一些无效的教学行为。

并结合当前新课程改革的实施和我校教学工作的现状，克服课堂教学中的无效教学行为，提高了教师教学水平，丰富了课堂教学评价方式，并最终达到大面积提高教学质量，进一步推进了素质教育。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

通过本课题的研究，我们发现了一些新的问题：

有些学生不会恰当准确的表达自己的意思，说半截话，病句现象严重，在今后的教学中我们将对此现象进行收集记录整理，以便发现小学生语言发展过程中的一些规律。