评价指标体系名词解释.docx

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评价指标体系名词解释

评价指标体系名词解释

篇一:

名词解释

名词解释

班主任:

班集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

他对一个班的学生工作全面负责，组织学生活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体发展起主导作用。

教育机智:

是班主任各种教育才能的综合表现，是丰富的知识、经验、观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性的独特结合，是获得良好教育效果的一种教育艺术。

教育目的:

是指社会对所要造就的社会个体的总的规定和设想，它反映了人的身心发展规律，体现了社会发展对人的要求。

班级教育:

是针对具有不同特点的某一类学生或某一个学生所进行的具体教育。

它主要包括班级个别教育、班级偶发事件的处理和班级榜样教育等方面。

它是班主任工作的基础性内容。

个案研究:

就某一研究对象或课题中的某一方面，从不同的角度进行观察、分析、研究的教育科研方法。

思维冲击法:

是指一种培养学生创造性思维能力的技术或

方法，其基本原则或要求是:

在集体解决问题的时候，通过暂缓做出评价，鼓励学生踊跃发言，以便引出多种多样的解答方案。

也可称为求异思维训练法或发散性思维训练法。

道德感:

是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时锁产生的一种情绪体验。

理智感:

是人们对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，一般通过求知欲、成就感、挫折感等表现出来。

美感:

是人们根据一定的审美标准对客观事物、艺术品、人的道德行为等进行评价时应生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感体验。

移情:

是指人们察觉他人情绪反应时自己也体验到与之相同的情绪。

行为模式纠正法:

指班主任针对儿童交往活动中的不规范行为和错误观念，制定新的交往策略，向他们详细讲解、示范一定情境下应该怎么做，使他们练习掌握新的行为模式。

角色扮演法:

是指让儿童在集体活动中扮演不同的角色，体验不同情境中的感受，从而帮助改变不正确的观念和行为。

正向行为强化法:

是指及时肯定不受欢迎儿童所表现出来的符合训练方向的行为，从而巩固他们交往活动中的新行为模式。

养成教育:

是指通过渗透在日常学习、生活中的常规训练，

培养儿童自觉遵守纪律和生活制度，形成良好行为习惯的一种教育方式。

社会视角转换:

是一种社会认知技能，是指在自我认识或社会交往中摆脱自我中心的限制，在自我与交往对象之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观的观点或结论。

学生主体原则:

学生是认识的主体，是自我发展的主体;班主任要搞好工作，就应该把学生当作教育过程的主体，当作教育过程的重心;充分尊重并努力发挥学生的主体作用，只有真正调动了学生的积极性，教育措施才会真正起到作用。

民主平等原则:

班主任在工作中，要认识到教师与学生在人格和社会地位上是平等的，在班级管理中尽量地尊重学生，信赖学生。

公平公正原则:

指班主任在工作中，能够按照一定社会或时代公认的道德准则，公平合理地对待班上的每一位学生。

实践活动原则:

有两方面含义，一是指班主任要开展多种多样的活动，通过实践活动来认识、了解、教育和发展学生。

二是指班主任要引导学生努力实践，敢于实践，做到言行一致。

此时，活动被当作一种标准，来检验学生的道德发展状况。

启动疏导原则（循循善诱）:

班主任在教育学生时，要循循

善诱，以理服人，从提高学生的思想认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

集体教育原则:

班主任在工作中，要注意依靠学生集体，通过集体教育个体，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

以身作则原则:

是指班主任在工作中要严格要求自己，率先垂范，自正其身，要求学生做到的，自己先做到，用自己“身教”来影响和感染学生。

因材施教原则:

班主任在工作中，要从学生身心发展的实际情况出发，根据他们的年龄特征和个别差异进行不同的教育，使班上的每个学生都能得到最好的发展。

班级:

是由教师和学生共同组成的群体，是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相同或相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位，它是社会的投影。

班级组织:

是学校群体的一个组成部分，是学校大群体中的一个小群体，它是按学校法规组建的学校行政组织系统的一个基层组织，是按照班级教育的特点和任务而组建的学校教学的基本组织形式。

假定群体:

按某种特征划分的任何人类共同体，只有理论研究或抽象概括上的意义。

真实群体:

是指为了一定的目标，通过共同的劳动或活动而结成的有首领的人群集合体;这种群体有特定的目标，存

在着共同的空间和时间，互相交往，直接接触，有人负责，并有一

定的行为规范和心理倾向。

班级正式群体:

是指班级内由组织赋以任务而产生的一种有组织的群体。

其成员的位置、行为、权利和义务都有规定，这些规定的总和就构成了按等级权限划分的群体结构。

它主要包括:

班级教师群体、班级学生群体、少先队中队、各学习小组和课外活动小组等。

班级非正式群体:

是班级中按个体的某些共同需要因素相互结合而产生的，带有浓厚感情色彩，主要靠感情来维系的群体。

班集体:

是由青少年儿童集合组成，以学习知识经验，形成思想品德为主要任务，以德、智、体、美、劳的全面发展为目标的学生集体。

一个真正的班集体是指那些有明确奋斗目标，健全的组织系统，严格规章制度和纪律，强有力的领导核心，正式舆论和优良的班风，能正常发挥其整体功能，有计划地开展各项活动，不断总结经验，促使集体不断提高，不断完善和不断前进的班集体。

集体舆论:

指在集体中占优势的，并被多数人赞同的言论和意见。

班风:

指一个班级的作风，它是一个班级占大多数人的思想觉悟、道德品质、意志、感情和精神状态的一种共同体现。

是健康的集体舆论长期发生作用的产物。

班级管理:

是指班主任按照一定的原则和具体要求，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种目标而进行的综合性活动。

是班主任对全班学生的思想、学校、劳动、生活等各项工作的管理。

生活指导:

是指通过必要的生活知识传授和必要生活技能的培养，使学生能更好地适应社会生活，能很好地独立生活，能理解生活的意义，能创造和享受自己健全的、完美的人生。

班级档案制度:

是对每个学生的德、智、体、美、劳等诸方面的情况进行认真的考察额记载，并对这些第一手的数据和资料进行科学地分析和研究，从中找出班级管理的规律性，以达到晚上班级管理的目的。

班务日记:

是由值日的班委会干部填写的记载班级一天德、智、体、美、劳所有情况的反映表格。

班级常规管理:

是指通过制定和执行规章制度来管理班级的方法，是班主任运用规章制度来管理班级的经常性工作。

（1）广义的班级活动:

是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和小学

教育目标，完成学校的教育工作计划，卒子班集体成员参加的一切教育活动。

（2）狭义的班级活动:

是指在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生子自

己组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。

（3）科技活动:

以培养学生运用只是和实际动手操作能力，发展创造才能，激发对科学

技术的兴趣和爱好为主要目的的活动。

（4）班会:

是以班级集体为单位，以一定的目的为指向，对学生进行教育和开展工作的

有效形式，也是学生进行自我教育的有效方式。

（5）主题班会:

是围绕一定的教育主题内容来进行的班会活动，它对促进学生全面发展

和建设班集体，发挥集体的教育影响作用都有着非常重要的意义。

班级个别教育:

是从班级中每一个学生具体情况和特点出发所进行的有的放矢的教育。

偶发事件:

是指学生中出现的突然的、意料不到的事件。

这类事件具有偶然性，突发性和爆炸性等特点。

榜样教育:

又称示范教育，是教育工作者运用英雄模范和典型人物的先进事迹、模范行为、优良品德、卓越成就来影响教育学生的一种方法。

后进生:

是指那些在正常生理状况下，品德不良，学习成绩跟不上同龄儿童的学生。

谈话法:

通过有目的、巧妙而有说服力的谈话，对个别学生进行思想品德教育的方法。

锻

炼法:

班主任布置一定任务组织学生按照一定要求，参与各种实际活动，以形成良好的思想品质和行为习惯为主的方法。

教育评价:

是通过系统地收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行分析和价值判断的过程。

是实施教育管理的有效手段之一，也是一种特殊的教育手段。

班主任工作评价标准:

是考查班主任工作是否做到了促进班级全体学生的全面发展及为其接受更进一步的知识学习和提高全民族素质打好基础的依据。

班主任工作评价指标体系:

是由班主任工作评价指标按照一定的关系和联系组成一个有机整体或集合。

自我评价法:

是班主任按照评价的指标体系对自己所做的工作进行的分析和评价。

即班主任自身对照评价项目进行自我检查。

他人评价法:

是除班主任自我评价之外，由他人如学校领导、科任教师、学生家长、学生、教育行政部门、社会舆论等对班主任工作所进行的评价。

集体评价法:

指通过组成班主任工作评价的集体小组，以集体的力量、按照评价的指标体系对班主任工作进行评价的方法。

篇二:

名词解释题

1.1（教育评估

1.2（目标游离模式

1.3（应答模式

1.4（教育评估功能

1.5（八年研究

1.6（再评估

2.1（常模

2.2（常模参照评估

2.3（相对评估

2.4（绝对评估

2.5（诊断性评估

2.6（形成性评估

2.7（终结性评估

2.8（定量评估

3.1（全员全程质量管理模式

3.2（教育评估的方向性原则

3.3（教育评估的科学性原则

3.4（教育评估的可行性原则

3.5（教育评估的促进性原则

3.6（教育评估的合作性原则

4.1（教育评估方案

4.2（评估指标

4.3（评估指标体系

4.4（因素分析法

4.5（头脑风暴法

4.6（评估标准

5.1（教育评估机构

5.2（教育评估制度

5.3（教育评估实施程序

5.4（教育评估实施

5.5（教育评估总结

6.1.学生评估

6.2（学生学业成就评估

6.3（标准化测验

6.4（教师自编测验

6.5（品德评估

7.1（教师评估

7.2（教师发展评价系统

7.3（师德

7.4（教师的文化业务素质

7.5（教师教学工作常规

7.6（教师工作效绩

7.7（教师工作过程

8.1（学校工作评估

8.2。

办学水平

8.3（教育质量

8.4（“教育成果报告责任”

8.5（学校组织

9.1（地方教育评估

9.2（地方教育工作评估

9.3（地方教育质量评估

9.4（地方教育综合评估

9.5（地方教育专项评估

10.1（教育督导

10.2（行政监督

10.3（教育宏观调控

10.4（学部官制

11.1（教育督导职能

11.2（改善监督职能

11.3（督政

12.1（政府督导机构

12.2（教委督导机构

12.3（国家教育督导团

12.4（督学

12.5（教育督导人员结构

13.1（教育督导活动计划

13.2（教育督导评估

13.3（教育督导活动原则

13.4（教育督导活动民主性原则

13.5（教育督导活动合作性原则

13.6（教育督导活动促进性原则

13.7（综合督导

13.8（定期督导

14.1，英国皇家督学团

14.2（英国高级主任督学

14.3（英国驻区督学

14.4（日本两类、三级教育督导机构

名词解释题答案

1.1（教育评估，是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理

和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

1.2（目标游离模式，斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被

评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的评估，又称无目的评估。

最大特点就是评估的依据。

准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。

1.3（应答模式，斯塔克1973年提出。

以问题，特别是直接从事教育活动决策者和实施者所提出的问题为

评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望作出应答。

最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。

4教育评估的功能，指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，基本功能是反馈控制。

具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。

1.5（八年计划，美国进步教育协会领导的有关课程与评价的活动，从1933年到1941年历时八年，以从

重知转向重人教育的理念为指导，成立了评价委员会，以泰勒为代表。

积极研究考察教育理论方法的同时批评教育测量存在的问题，取得了重大战果，提出了“八年研究”报告书，提出了教育评价的新概念，设计的一套评价方法，被后人称为“行为目标评价”的雏形。

1.6（再评估，即对评估活动的评估，在一个评估活动实施后，对评估活动的评估，作用是向原评价者提

出工作中的问题，目的是推动评估工作的改进和完善。

2.1（常模，按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准，这一标准是建立在对被测评对象群体测评

的基础之上，是一种相对标准。

2.2（常模参照评估，评估者对评估对象评估时，能参照、比较的标准是常模;将评估对象测量、测定结

果与常模比较，找出评估对象在常模上的相对位置或等级，从而对评估对象作出价值判断的评估。

2.3（相对评估，以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式，

即通过评估对象群体内部的比较，来确定每一评估对象在群体中的相对位置。

2.4（绝对评估，在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，

寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

2.5（诊断性评估，对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

2.6（形成性评估，对正在进行的教育活动作出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进

行性评估或过程评估。

2.7（终结性评估，对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，据

活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。

2.8（定量评估，又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评

价，即采用教学方法取得数量化评估结果的评估。

3.1（全员全程质量管理是继后验质量管理、全程质量管理之后当今质量管理的主要模式之一。

它要求质

量管理贯穿于产品生产的全过程、渗透每一个环节、每一个步骤;要求全体生产人员、管理人员都关心产品质量，人人都做质量管理者。

3.2（方向性原则，实施教育评估要坚持正确的方向，是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客

观反映。

贯彻教育评估的方向性原则，就是在教育评估实践中依据党和国家制定的教育方针、法律、法规及各级各类学校的培养目标，制定评估指标体系，开展评估工作，取得评估结论;通过评估活动，引导评估对象沿着正确的办学方向全面提高教育质量和办学效益，培养社会主义需要的高素质人才，为社会主义现代化建设服务，评估方案的设计、指标体系和标准的制定、评估的组织实施及评估结果的处理反馈等评估的全过程，都要体现方向性。

3.3（科学性原则，指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性

的反映，贯彻评估的科学化原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。

3.4（可行性原则，指教育评估活动要能够实行，能够操作，能够取得预期的教育评估结果。

贯彻可行性

原则是:

一是教育评估应力求切实可行，具可操作性，从

实际出发设计评估方案，制定评估指标和标准，组织实施评估;二是教育评估要简单、易行。

评估的可行性具相对性，可行性与科学性不矛盾，而是统一的。

3.5（促进性原则，又称教育性原则，是现代教育评估指导思想的反映，使教育评估以促进评估对象自觉

改进自己的行为，不断提高工作质量和效益这一目的，是评估全过程都要遵循促进评估对象不断改进和提高的准则，亦实际促进评估对象改进和提高。

贯彻促进性原则:

一是特别强调重视形成性评估，及时发现问题和不足，及时弥补和改进;二是评估主体据评估结果对评估对象针对性地帮助指导，做到评估对象的自觉改进与提高与评估主体的指导改进相结合。

3.6（合作性原则，指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评估对象参与评估

活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，了解问题，改正缺点。

贯彻评估性原则就要:

在评估全过程中组织评估对象参与活动;评估者要以友好、平等、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作。

4.1（教育评估方案是指为一定的教育目的，对评估主体及客体、内容与标准、方法和途径以及实施程序

等所作的安排与设计，是评估准备阶段的核心工作。

基本

内容包括:

明确评估目的、确定评估者与评估对象、建立评估指标体系、选择评估方法、拟定评估的实施程序。

4.2（评估指标，反应评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合，是评估

目标的具体化，是对评估对象价值判断的依据。

4.3（由不同级别的评估指标按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体，是衡量教育评估对象发展水

平或状态的量标系统。

构成:

由指标系统、权重系统和评估标准系统三部分构成。

4.4（因素分析法是一种将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素

作为初拟评估指标的方法。

因素分析法从分解评估目标开始，由高到低逐层进行。

越是下一级因素越是具体、明确，范围越小，直至分解到因素可以观察和测量形成末级指标为止，从而形成一个从

一级到二级?

?

直到末级的指标系列。

4.5（头脑风暴法属于专家直观预测法。

是评估专家凭借自己的理论基础和实践经验积极思维，进行智力

碰撞提出初拟指标的一种方法。

头脑风暴法又可根据专家人数的多少分为个人头脑风暴法和多人头脑风暴法。

前者是专家自己提出初拟评估指标。

后者又称专家会议头脑风暴法，以会议形式进行，主持人只要把做出决策的问题向专家

讲清楚，说明必须解决的问题，然后专家各抒己见，只讲本人的观点，不对他人的意见作批评或阻碍他人发言，鼓励专家对自己的发言进行修改及专家之间相互启发，相互补充，主持人在整个讨论过程中不发表个人意见，把每位专家的意见记录下来并进行归纳、整理，形成初拟评估指标体系。

4.6（标度与标号确定后，按照一定的关系及一定的形式，把标度与符号联系起来，并与评估的本级指标

相对应，就构成了评估标准。

标度可用定性和定量两种形式表示。

定性标度一般用描述语言表示;定量标度一般用分数表示。

标号是区分标度的符号。

在标度确定之后，只需用不同的符号。

5.1

（即进行教育评估的工作部门，是依据教育评估工作的特点和要求，把评估人员组织起来，安排在适

当位置，构成优化的有机整体，更有效地发挥评估人员的积极作用，实行整体大于部分功能之和的组织形式，一般可分评估他人的评估机构和自我评估的评估机构。

5.2（教育评估制度是教育评估人员（包括评估主体和客体）必须遵守的行为准则，是实施教育评估工作

的程序规定。

主要由以下几部分构成:

教育评估机构、教育评估机构的职能部门及其职责范围、教育评估机构的评估人员、教育评估的相关文件、教育评估实施程序。

5.3（教育评估实施程序，是进行教育评估活动的步骤，即按照教育评估活动的规律安排的实施教育评估

工作的步骤。

内容包括:

教育评估的准备、教育评估的实施、教育评估的总结。

5.4（教育评估的实施，是落实评估计划，实现评估目的，发挥评估结果的导向、激励改进作用，引导评

估对象完善行为，提高效益与质量，为教育决策提供依据的重要环节。

5.5（教育评估的总结，指一次评估结束之后对本次评估进行再评估，编写评估报告、处理评估结果;同

时总结本次评估活动的成败得失、经验教训，为再次评估提供借鉴;是教育评估不可缺少的环节。

6.1（以学生为评估对象，根据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方

面进行价值判断的过程。

6.2（按照一定的标准，采用科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程，获取评

估信息的主要手段是学业成就测验。

6.3（标准化测验通常叫标准化考试，指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对

误差作了严格控制的考试。

6.4（教师自己依据教学的需要，设计和编制试题、确定评

分标准，并进行评分的测验。

6.5（即在一定的指导思想下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实

分析和价值判断的过程。

7.1（教师评估是依据学校的培养目标和教师的根本任务，运用现代教育评估的理论和方法对教师的工作

质量、工作过程、基本素质和能力进行价值判断。

目的是鉴别教师及其工作质量的优劣高低，为教师改进教育教学、教育行政部门和学校领导改进和加强教师队伍建设反馈信息及提供决策依据。

7.2（由美国德州大学教授哈里斯和希尔于20世纪80年代发展而来，主要是通过教师自我分析、评价者

教育观察、学生对教学反应等方式，来收集教师的教学表现资料;鼓励教师和评价者在互相信任和合作的基础上，设定专业成长计划并实施之，从而不断地促进教师的专业发展。

篇三:

统计学名词解释及简答题

名词解释

一、分类数据（categoricaldata）是只能归于某一类别的非数字型数据，它是对事物进行分类的结果，数据表现为类别，使用文字来表述的。

二、顺序数据（rankdata）是只能归于某一有序类别的非

数字型数据。

三、数值型数据（metricdata）是按数字尺度测量的观察值，其结果表现为具体的数值。

四、系统抽样（systematicsampling）将总体中的所有单位（抽样单位）按一定顺序排列，在规定的范围内随机的抽取一个单位作为初始单位，然后按事先规定好的规则确定其他样本单位，这种抽样方法被称为系统抽样。

五、非概率抽样（non-probabilitysampling）是相对于概率抽样而言的，指抽取样本时不是依据随机原则，而是根据研究目的对数据的要求，采取某种方式从总体中抽出部分单位对其实施调查。

六、抽样误差（samplingerror）是由于抽样的随机性引起的样本结果与总体真值之间的误差。

七、四分位数（quartile）也称四分位点，他是一组数据排序后处于25%和75%位置上的值。

四分位数是通过3个点将全部数据等分为4部分，其中每部分包括25%的数据。

八、离散系数也成为变异系数（coefficientofvariation），它是一组数据的标准差与其相应的平均数之比。

其计算公式为:

svs?

离散系数是测度数据离散程度的相对统计量，主要是用于比较不同样本数据的离散程度。

离散系数大，说明数据的离

散程度也大;离散系数小，说明数据的离散程度也小。

九、泊松分布（Poissondistribution）是用来描述在一指定时间范围内或在指定的面积或体积之内某一事件出现的次数的分布。

十、中心极限定理（centrallimittheorem）:

设从均值?

、?

（有限）的任意一个总体中抽取样本量为n的样本，当n充分大时，样本均值的抽样分布近似服从均值为?

、方差2?

2/n的