全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究.docx
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全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究
全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－
贵阳十八中
《初中阶段开展研究性学习的实践探究》
结题报告
实验区：
贵州省贵阳市
实验校：
贵阳十八中
课题名称：
《初中阶段开展研究性学习的实践探究》
课题组成员：
戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静
结题报告执笔人：
戴晓苇
全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－
贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》
结题报告
执笔人：
戴晓苇
《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“创新教育研究与实验－－综合实践活动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践活动课教学模式的实践与研究”课题的子课题。
本课题以我校学生综合实践活动课程为基础，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本规律、方法和途径。
研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展丰富多彩的实践活动，促进学生实践能力的不断发展，积蓄了丰富的教学资源。
一、课题的提出：
在以知识经济为特征的21世纪，科技创新的步伐越来越快，这不仅改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：
内在的财富》中明确提出：
“教育的使命是使每个人人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。
”这一切对学校教育提出了严峻的挑战，中国教育进行了整体全面深入的新课程改革。
如何构建适应社会发展的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存与发展，成为深化教育改革的重要内容。
研究性学习课程在这样的背景下应运而生。
研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）。
2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中明确规定：
“从小学至高中开设综合实践活动并作为必修课程”，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
2001年，学校进入课程改革实验时，“研究性学习”对我们来说是一门全新的课程，没有教材，没有专业教师，但大家都觉得这样一门课程，在整个课时中的比例虽然不大，但它对人才培养模式的改变，对学生的全面发展、对提高学生的综合素质，影响深远。
因此，我们以学生综合实践活动课程为基础，选择《初中阶段开展研究性学习的实践探究》为研究课题，边学习、边实践、边总结，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本方法和途径，并着重开发适合学校的研究性学习课程资源。
二、课题研究的目标：
1、课程开发目标：
突破原有的以单学科为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性的研究性学习课程。
2、学生培养目标：
提高学生的学科学习兴趣，增强学生的质疑、思辩能力，提高学生的主动探究、综合分析能力；培养学生的合作、交流能力；促进学生形成求真务实的科学态度和社会责任感，学会关心社会、人类与环境。
3、师资培养目标：
组织、鼓励教师开展研究性学习教学实践，边学边做，不断积累研究性学习的课程资源与经验，形成一支强有力的学校研究性学习师资队伍。
三、课题研究的内容：
1、专题式研究：
结合传统学科，特别是以地理、生物学科为基础，引导学生从自然、社会和生活中挖掘题材，对学生感兴趣的、具有现实研究意义的内容开展专题研究。
2、整合式研究：
根据基础学科课程的教学目标、教学内容、在各学科课堂教学中，运用研究型课程的学习方式，有机地将基础课程与研究型性学习结合起来。
3、校本课程资源开发：
在实践研究的基础上，编写研究性学习校本课程资源。
四、课题研究的对象：
全校初一、初二年级学生的综合实践活动和研究性学习活动。
五、课题研究时间：
2003年7月--2005年11月
六、课题研究的方法：
以行动研究法为主，辅以文献法、调查法、观察法（具体体现）等。
1、对行动进行研究
对研究性学习开展过程中，值得关注的学生与教师行为进行研究。
通过教师行动的改进来实现学生行动的改进。
分析行为中的问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题目的。
2、在行动中研究
教师在开展研究性学习的行动过程中，发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进工作，这把教育研究和教育行动结合起来。
3、边行动边调整
在研究性学习过程中，通过教师行动上的干预来达到对对象的改变。
行动干预的进程和方法无法预先完整的设定，它具有弹性和动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
七、课题研究的几个阶段：
（一）准备阶段2001年7月--2002年1月：
选择研究课题；查阅有关文献，做初步的调查研究，确定研究的方法；进行课题论证；制定研究方案。
（二）课题研究的实施阶段：
1、“专题式研究”阶段2002年1月--2003年7月：
依托地理、生物学科开展研究性学习的实践活动，边学习，边研讨，收集积累实际的教学案例。
2、“整合式研究”阶段2003年7月--2005年12月：
根据基础学科课程的教学目标、教学内容、运用研究型课程的学习方式，通过学生的参与活动、实践与体会，有机地将基础课程与研究型课程的教学相互协调，立足于教材，又不拘泥于教材，实现了对教材的丰富、完善和扩展，
（三）结题准备阶段2005年12月—2006年4月：
在前期教学案例研讨的基础上，开发校本教材，整理教师和学生取得的各项成果，形成校本课程资源。
撰写结题报告和研究报告，准备结题。
八、课题研究的实施过程：
（一）课题研究的准备工作（2001年7月--2002年1月）
选择研究课题；查阅有关文献（包括有关的理论、有关的经验和有关的科研报告等），做初步的调查研究，确定研究的方法；进行课题论证；制定研究方案。
我们参考的资料主要有：
1、上海科技教育出版社《初中研究性学习》（课题组编）
2、广西师范大学出版社、中央民族大学出版社《研究性学习的组织与管理》（萧菲、修义主编）
3、天津教育出版社《研究型课程》（应俊峰）
4、上海科学技术出版社《探索与研究——学生课题研究的设计》（文科分册、理科分册）（上海市市西中学编）
5、上海科技教育出版社《初中探究型课程导师指导手册》（上海市教育委员会教学研究室编）
6、上海科技教育出版社《初中探究型课程实施案例选编》（上海市教委教研室编）
7、清华大学出版社《中小学校课程开发与示例》（教育部教育管理信息中心）
8、北京科学技术出版社《综合实践活动》教材
9、贵州教育出版社《综合实践活动》教材
（二）课题研究的实施阶段：
1、“专题式研究”阶段2001年7月--2003年7月：
2001年“研究性学习”这种全新的学习方式，随课改来到我们身边，对老师和学生而言“研究性学习”都是一种从来没有接触过的崭新课程，根据相关资料，我们将研究性学习定位为：
引导学生自主发现、选择自然、社会、生活中感兴趣的问题，运用科学研究的一般方法对问题开展专题研究，形成一定研究成果的过程。
基本的程序为：
确定课题，组建课题组，制订研究方案，实施课题研究，总结研究成果，撰写课题研究报告或形成其他形式的研究成果，研究成果交流与评价。
A、“专题式研究”的主要阶段：
第一阶段：
2001—2002学年度，我们进行了小范围的试验――根据当时“研究性学习”的相关资料和贵阳市高中开展“研究性学习”的实践，选择了2004届初一（21）班，进行了小范围的试验：
学生根据自己的兴趣自主选题，自己决定是否参加活动，然后按高中研究性学习开展的程序对学生进行系统的指导，包括制定立题报告书；查阅、收集整理相关资料；制作相关图表；进行实地调查；设计问卷；进行网上调查；写结题报告。
实验的结果是：
学生共成立了三个课题组：
第1组：
蒋勃芊、程安男、陈晓、郭靖、李鹏五位同学的研究性学习课题：
《关于西式快餐“德克士”选址依据及受欢迎原因的探究》获市教科所、地理学科基地评比第一名、省教科所评比一等奖。
第2组：
陈琳、郭鑫、邓维佳同学的研究性学习课题：
《贵州省的经济状况与地理位置的关系》获市教科所、地理学科基地评比第二名、省教科所评比一等奖
第3组：
课题没有结题。
第二阶段：
2002—2003学年度，在第一阶段试验的基础上，我们在较大范围内普及开展“研究性学习”，参与试验班级为2004届1、2、3、4、8、14、21班（初二），实验研究的主要内容：
指导学生以什么样的方法进行选题哪些题目适合初中学生的发展特点哪些是学生感兴趣的课题
在“研究性学习”中的各个阶段如何对学生进行恰当的指导
综合能力强或弱的学生，他们的“研究性学习”各自能做到怎样的层面
B、“专题式研究”实践中的问题与体验：
●关于选题：
第一阶段的“专题式研究”中，我们指导学生选题的主要原则是充分考虑学生的兴趣由学生自主选题，但是初一学生的知识和生活累积有限，他们没能自己选出适当的题目，总体来说，初一的学生要自己选出能充分发挥和培养个人能力的适当的课题相当困难，需要老师根据学生的年龄、心理、能力特点为学生提供大量选题，然后指导学生选择，同时老师在选题过程中扮演主要角色。
第二阶段的选题：
我们事先准备了四大类（1、拓展性学习报告、2、科学调查、实验与研究、3、社会、人文实践、调查与研究4、创造发明与设计）共40多个选题供学生选择。
其中一些课题所定的范围比较大，学生可以在大范围内定自己的小选题，同时允许学生根据个人兴趣自定课题。
为了检测学生到底能做什么样的课题，以及初中和高中研究性学习选题的差别，在这40个选题中包括了一部分高中研究性学习选题。
同时考虑到一部学生可能无法完成对实践能力要求比较高的课题，这种情况下学生可以选择文献研究法开展拓展性学习类课题。
选题结果分析：
社会、人文实践、调查与研究类课题是学生比较感兴趣的课题，同时也是大部分学生“跳一跳：
”能做得很好的课题，比较适合初中学生的综合实践能力特点。
因此，在四类课题中第三类“社会、人文实践、调查与研究”是最适合在初中阶段广泛开展的类型，其它类型可根据学生和学校、地区的特点、特长小范围的开展。
随着学生年龄、知识、能力的增长，初二的学生渐渐的已经不再是小时候那样——“老师云亦云，家长云亦云。
”而是有了自己较明确稳定的兴趣，视野也更为开阔，很多学生都有能力，自己选出很好的课题。
即使是根据老师的提示选出的课题，也有很多独到的视角与观点。
而那些在初一第一次参加“研究性学习”时还不知如何下手的学生，经过了上次“走的很多弯路”已成长为可以老师吃惊的学生，也让我们看到研究性学习对学生成长的重要作用，甚至在第二阶段的实践中她们成为了老师的助手，同学的小老师。
根据学生的成长规律，可以分初一、初二进行分层次设计，不同年级设置不同的研究内容：
初一学生主要围绕拓展性学习和较简单的实践活动选题；初二组织学生主要围绕调查研究、实践研究、思辨研究的方法选题，写出论文或调查报告；针对初一、初二小部分能力强、感兴趣的学生开展实验研究、发明创造类课题。
●关于研究性学习的过程设计与指导：
第一个阶段的“专题式研究性学习”的过程设计与指导中，我们严格按高中研究性学习开展的程序对学生进行了系统的指导，包括制定立题报告书；立题答辩；查阅、收集整理相关资料；制作相关图表；实地调查；设计问卷，进行问卷调查；进行网上调查；分析整理资料，写出结题报告；结题展示。
整个过程经历了一个半学期，而且用了暑假的时间。
其中遇到的主要有三个问题：
一是，耗时长；二是，有一个小组合作有问题，导致小组成员从开始时的5个变成结题时的3个；三中，有一个小组没有结题，没有结题的原因主要是：
小组成员没有一定要完成课题的强烈愿望和决心；没有按计划规定的时间，完成相应的工作；缺乏责任感。
面对这三个问题，在第二阶段的实验过程中主要采取了几种方法，取得了较好效果：
首先，简化过程：
在研究性学习过程中，学生得到锻炼最多的阶段是开展实践活动和写结题报告、展示阶段，因此在第二阶段的研究性学习开展过程中，省略了立题报告书、立题答辩，而是把重心放在了制定研究计划（方法、内容、分工）和写结题报告上，并以此为控制学生课题研究活动的“风筝线”。
这样课题的耗时可缩短到一个半月。
其次，面对小组合作问题，采取了下述的方法：
一是，分工合作法：
老师充分关注学生研究小组的组成过程，引导学生根据各自的能力特点、个性、搭配形成学习小组（每组2－4人），其中特别关注组长人选的确定，小组人员的组成依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，采用互补的形式。
而不是让学生根据平时的“关系”组成小组。
同时协助学生一定要在活动提纲中制定可行的个人的分工并明确个人应该承担的责任，并协助学生严格按计划完成。
二是，小组竞争法：
各小组研究的主题相同但具体题目互不相同，学生在统一的主题范围内，自主选择研究题目，各自独立地开展研究，形成组间竞争。
三是，部分合作法：
学生在统一的主题范围内，自主选择不同的研究角度进行研究，合作进行实践调查活动，但结题报告分开完成。
四是，评价引导法：
把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
C、“专题式研究”的典型案例：
典型案例一：
戴晓苇老师指导２００４届８个班的同学开展研究性学习活动，学生获省、市奖项１０项，其中蒋勃芊、程安男、陈晓、郭靖、李鹏等五位同学，开展《关于西式快餐“德克士”选址依据及受欢迎原因的探究》课题，获贵州省地理研究性学习课题评选活动一等奖和贵阳市初中学生地理小论文或调查报告评比一等奖。
《关于西式快餐“德克士”选址依据及受欢迎原因的探究》课题，历时近一年，老师一方面利用课堂授课时间，面向全班同学进行研究性学习基本方法的指导，一方面利用暑假和课余时间，对课题小组单独进行辅导，随时关注学生研究进展情况和学生遇到的问题，及时给及适当的帮助。
同学们在正确的分工，良好的配合和勤奋工作的基础上，提取了大量的资料和调查数据与访问材料，最终提炼出结题报告，经历了从校内的立题答辩到市里的结题答辩，从撰写立题报告到撰写结题报告的完整过程，同学和老师的滴滴汗水，得到省、市专家的认同，就像组长蒋勃芊同学在活动感想里写到的：
“最后，我们走到了结题的日子。
回头望望过去走过的路，想想大家昔日的笑容，我不知为何，哭了。
或许是我不够坚强，但我真的很感动，被我们小组的每个人所感动，被我们小组体现出的一种精神所感动。
也许这就是别人所说的凝聚力。
不管别人如何评价，我认为，我们是英雄！
”
典型案例二：
生物学科很多理论知识的掌握要靠学生自己去探究、去实验，通过自己动手操作去发现问题。
由于一些社会的因素，现代中学生，尤其是城市中学生动手机会越来越少，可他们对自然界中的很多奥秘却充满了好奇，希望自己亲自去体验、去研究以解开心中的疑团。
基于这样的原因，我校生物教师（汪萍、曾平、龙跃等）和贵州师范大学植物生理实验室（是目前贵州省最先进的生物学实验室之一，由植物生理学博士乙引教授组建、领导和管理）合作，组织邓绪达、梁承超、刘畅、杨靖、舒一帆、王鹏程、廖望、杜南、张淼、薛杨、李叶等11名同学，开展《植物细胞克隆》课题研究，同学们在查阅资料、接受培训、请教专家后共同设计了课题研究方案，并在贵州师范大学植物生理实验室，利用课余时间，进行了几个月的实验，最后形成了课题研究报告《植物细胞克隆》，获贵州省科技创新大赛二等奖。
2、“整合式研究”阶段2003年7月--2005年12月：
在“专题式研究”阶段中，我们感觉到开展“专题式研究”，耗时长（一个半月左右），一般一个学生在初中阶段，能做完两个课题就很不错了。
如果我们能把研究性学习的方法融入到学科教学中，不但将节省学生的时间，还能使研究性学习的方法，成为学生的一种学习习惯，因此在“整合式研究”阶段，我们根据基础学科课程的教学目标、教学内容、运用研究型课程的学习方式，通过学生的参与活动、实践与体会，有机地将基础课程与研究型课程的教学相互协调，立足于教材，又不拘泥于教材，实现了对教材的丰富、完善和扩展，有力的激发了学生的学科学习兴趣，对学生质疑能力和思辩能力的提高以及发展思维的形成起到潜移默化的影响。
典型的课例一：
戴晓苇老师的《黄河的治理》教学设计——探究式活动化教学设计初探，获国家基础教育课程改革贵阳实验区首次初中课改实验论文、案例、教学设计、课件评比一等奖。
《黄河的治理》教学设计的主要思路：
在建立背景知识的基础上，重点围绕黄河中游水土流失的严重问题及黄河各河段的环境问题，对黄河治理方案进行研讨。
以《黄河的治理》为例，提出“探究式活动化教学设计”的基本模式：
典型的课例二：
李瑾老师市级公开课《水资源》
李瑾老师以地理学科知识为基础，组织学生成立了三个小组，一是，问卷调查统计组，进行家庭用水的基本情况调查和无磷洗衣粉的购买情况调察，二是实地考察组，实地考察“母亲河”南明河的水质，到建材市场进行节水器具调查，到超市对顾客购买无磷洗衣服粉情况进行调查，三是实验观测组对家庭采用节约措施前后的用水量进行对比统计。
同学们在历时两周的调查基础上，根据李老师的指导，各小组长将问卷调查的情况统计汇总、实地观察情况和实验结果，在小组讨论的基础上，并把实地考察的各种录象、照片和实物进行课堂展示，分析结果，在课堂上进行交流展示。
在“节约用水，保护水资源”综合实践活动中。
学生对“母亲河”沿河徒步进行实地调查，激发学生的学习兴趣；通过学生观察和提取不同河段水样水质情况，河水正在逐渐变清，增强学生的环保意识和保护地球环境的责任心；培养学生观察事物的能力，有效地促进学生的认知发展，获得知识的技能；在调查过程中徒步行走了三个多小时，这对于城市里长距离的路程以汽车为主要交通工具的独生子女来说是很艰难的事，这使他们身体不仅得到锻炼，更培养学生坚强的意志品质，认同自己、关爱他人；增强了解大自然、热爱大自然兴趣和保护大自然的社会责任感。
通过学生到建材市场进行节水器具调查和到超市对水体无污染的无磷洗衣服粉购买调查，学生与陌生人打交道的胆量增强，与人交往的技能得到锻炼；向有关商家咨询，了解抽水马桶有节水型和普通型、水龙头有快开型和普通型，它们对“节约用水、保护水资源”的效果是截然不一样的，纷纷表示家里如果以后要更换这些器具，一定要父母购买节水型的器具，而且对大多数同学家里使用的是快开水龙头表示欣慰。
含磷洗衣粉虽然比无磷洗衣粉的价格便宜一点，但却使水污染更加严重，一定要买无磷洗衣粉，还要向亲朋好友宣传，今后一定要多观察生活，学习有用的知识；通过学生对“家庭用水”节约前和节约后两周的跟踪对比调查，作出统计分析表，培养学生的观察力和分析力，树立学生对社会的责任感和使命感，进行结果分析，发现原来节约用水是那么容易的、是可以从身边小事开始，获得成就感。
课堂上通过参加调查的学生把调查录象、考察路线、并把用矿泉水瓶装的不同河段的水样展示，水龙头的快开型和普通型的差别，让其他同学从视觉、味觉等感官器官观察，以及各种统计结果分析的反馈，阐述他们的感想和见解，学生的自信心和创新精神得到增强；“节水效果”通过讲台上资料展示的同学，用装有一个1000毫升水的量筒和学生喜欢喝的两瓶500毫升的鲜橙多进行实物观察提出设想：
“全校三千多同学如果每人每天节约1000毫升水，一年后会有什么结果”，一年后将节约一千多立方米的水，假如一个三口之家平均每月用水10立方米，可供使用近十年，就可省一笔钱，，告诉同学每天节约用水是容易做到的，节约用水不仅有经济效益、而且还有环境效应，激发学生了发散思维能力、想象力和观察力，增强可持续发展的观念。
典型的课例二：
曾平老师省级公开课《尊重生命，让地球自由呼吸》。
为了让学生了解贵阳市动物保护的基本情况，增强学生爱护动物的意识、环保意识。
曾平老师在全体生物组教师的配合下，一是，组织学生对贵州省野生动物保护站、贵州省珍贵动物救护中心的进行参观和访问，让学生们了解贵阳市动物保护的基本情况。
二是，引导学生设计问卷调查、统计及相关资料的收集、整理，了解人们对动物保护的意识。
通过课外收集资料，课内设计交流，学生们增强了社会交往的能力，培养了团结协作精神，学会了多渠道获取信
小小蝗
息。
多数同学学会在网上下载网页、图片、文字资料；学会利用电脑创建文件夹保存文件并进行分类整理，建立电子档案袋；学会文字的输入和输出；学会网上发送E－mail。
运用PPT,网页制作将成果展示出较为清晰的效果。
整个研究性学习结束后同学们写了不少的论文。
有关本次学习的幻灯片、绘画作品、学生制作网页、歌曲、英语诗歌，并且还以课题为主题制作了展板。
通过这一次的学习同学们的知识、能力、情感价值观都得到了提高。
社会调查活动的开展本身就体现了探索性研究性学习的特点。
学生的社会调查报告极其生动地展示了探索性研究性学习的成果。
学生创新能力、实践能力是可以通过探索性、研究性学习得以更好的培养。
就课本上知识而言，同学们可以学习到生物多样性面临的威胁及其原因几个知识点，但通过研究性学习还学会了科学的统计、分析和解决问题的方法。
增强了社会交往的能力，培养了团结协作精神，学会了多渠道获取信息。
分析和概括能力、口头表达能力，创新能力得到了提高，同时也学会了主动地去学习。
（三）结题准备阶段2005年12月—2006年4月：
在前期教学案例研讨的基础上，开发校本教材，整理教师和学生取得的各项成果，形成校本课程资源。
撰写结题报告和研究报告，准备结题。
目前我们已整理成集的校本课程资源有：
1、研究性学习校本教材
2、教师获奖作品集
3、学生获奖作品集
九、课题研究的成果：
1、学生在“挫折”中成长
研究性学习对学生的知识、能力、性格、心理都产生了巨大而深远的影响，从学生所写的感想中，我们深有感触。
附一：
蒋勃芊同学的感受节选
蒋勃芊：
《关于西式快餐“德克士”选址依据及受欢迎原因的探究》（获贵州省地理研究性学习课题评选活动一等奖；贵阳市初中学生地理小论文或调查报告评比一等奖）课题组组长。
这次活动，让我收益很多。
这份结题报告可能别人看起来很简单，但在这将近一年的时间里，风雨洗礼着我们，为了几份看似简单的报告，大家奔波不停。
所有人都付出了许多、许多……几个初中生的力量虽微不足道，但我们坚信自己。
为了成功，为了理想，我们走在一起，共同克服一个接一个的困难，突破重重难关。
最后，我们走到了结题的日子。
回头望望过去走过的路，想想大家昔日的笑容，我不知为何，哭了。
或许是我不够坚强，但我真的很感动，被我们小组的每个人所感动，被我们小组体现出的一种精神所感动。
也许这就是别人所说的凝聚力。
不管别人如何评价，我认为，我们是英雄！
附二：
杨琨、胡晓同学的感受节选：
杨琨、胡晓同学的研究课题《肯德基在贵阳——KFC在贵阳餐饮业市场中的优势与不足的调查报告》，获贵阳市初中学生地理小论文或调查报告评比一等奖）
我们亲眼看着饱含了我们的心血和希望的种子在一点一点地生长、破土、发芽、开花、成熟，最后终于结出了果实，这一个多月以来的点点滴滴又在我们眼前浮现。
在这一个月中，我们有过遭人拒绝时的灰心和沮丧，也有获得意外收获时的惊喜与雀跃；我们有过被人不理解时的委屈和泪水，也有获得成功时的欣慰与微笑。
在捡拾付出的片片落叶时，才发现我们长大了，成熟了，对社会有了更进一步的认识和更深层的了解。
在我们调查采访的200多人中，有40%以上的人带着怀疑、警惕和嘲笑的眼光，冷漠地拒绝了我们，这使我们一次又一次地遭受打击，一次又一次地感到失望与无奈，但我们一次又一次地重新振作精神，终于走完了这一路，并最终完成了这份调查研究报告。
这份调查报告中的每一笔每一划都凝结了我们的心血和汗水，每一个字都是我们不断努力的结果。
不管最终这份调查报告会得到什么样的成绩和评价，我们都会为它而自豪，因为它见证了我们所经历的一个付出的过程，一个坚强的过程，一个成长的过程。
完成
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