教育心理学国内尚未有译本第八组.docx
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教育心理学国内尚未有译本第八组
第二章
学习理论
（第八组：
兰淑贞、翁晶、蓝秀瑜、
雷智平、柯昭岑）
个案研究
幼儿时期
会捏人的孩子
IssRana是当地一所幼儿园的校长，这所幼儿园为正在危险期的孩子设立的。
该幼儿园是受国家资助的，学生大概是3岁至5岁的孩子，很特别的是，他们都是来自社会地位较低的家庭，或者单亲家庭，或者是发展延迟的孩子。
一天早晨，Rana来到教室，在手工制作区准备海绵绘画活动，开始给成对孩子设置区域，以便他们可以分享彼此的美术材料。
Amber女士是一名助理教师，她到达教室时，拿出一张她为美术课准备好的孩子的分组名单。
Rana边看单子边说：
“我很高兴，你把Reagan和Emily分在一组。
自从Amily把颜料泼到Billy鞋子上的那天起，Amily就很不情愿参与美术课。
”
“是啊，”Amber回答。
“我觉得这应该是个好主意。
Reagan喜欢美术，我只希望她今天可以管住自己的手。
”
Reagan今年三岁，是幼儿园里年龄最小的几个小孩之一。
虽然平时Reagan是一个守纪律的孩子，但是在上课期间她有个不好的习惯，就是当大家围成一圈坐在地毯上时，她会去捏坐在她旁边的小孩。
Reagan没要隐藏自己行为的意思，而且，在老师面前，她会承认自己不好的行为。
Rana和Amber开始时试着不去管她的行为，但那却只带来了一个后果，就是其他一些孩子也开始捏同班同学。
他们曾经尝试去劝导她，不要再去捏其他孩子，甚至有几次让她离开地毯，但是也没什么效果。
最近，他们决定，如果Reagan一天当中没有捏其他同学，就会给她一张便贴纸作为奖励。
贴纸专门被用来奖励做了值得肯定的事的孩子。
在这三个星期中，Reagan仅仅得了一次便贴纸，每隔一天，她就会捏至少一个孩子。
昨天下午，Rana和Amber又讨论到了这个问题，并决定尝试另一个策略。
他们希望能在Reagan有机会捏其他孩子之前，就表扬她，说她的手的姿势保持的很好，然后每几分钟表扬一下Reagan和其他保持住自己双手姿势的孩子。
当所有小孩开始进入教室时，Rana跟平常一样，对大家打招呼：
“早上好，同学们！
”
Emily走进教室，很安静的走到了她那靠墙的位置上，挂起她的外套，把书包放在了写有她的名字的桌子下面。
当Emily坐在了她在毛毯上的固定位置之后，Amber和她打了声招呼：
“你好，Emily。
我很高兴你把你的东西放好，并找到自己的位置坐了下来。
看样子今天早上的课，你已经准备好了。
”
像平常一样，Emily对这种称赞没有做出回应。
这时，大多数孩子停止观察美术用品，迅速坐到自己在地毯上的固定位置上。
Reagan刚刚坐下，Rana就说到：
“Reagan，我很喜欢你把双手放在膝盖上的姿势，大家看一看，在围成圈圈的时候应给怎么坐呢，Reagan给大家做了一个很好的示范，”Reagan的脸马上露出了得意的神色。
在围成圆圈的时候，课的主要内容是，在Amber读完早上的课文之后，制作日历表和天气表。
Amber通过让孩子们在听到“树叶”这个词时就要鼓掌，来集中大家的注意力。
老师因为Reagan很好的保持了手的姿势，并且在听到“树叶”这个词时鼓掌了，表扬了她好几次，其他孩子也得到了表扬。
Amber读完之后，说：
“昨天我们读了一篇不同的描述叶的文章。
今天的描述的是什么树叶，和昨天读的又有什么区别呢？
”很多孩子举手发言。
这种围成圆圈的课结束之后，孩子们被告知谁是今天这趟美术课的搭档，并把他们安排在了事先设计好的区域。
Amber站在四组孩子前面，而Rana站在另外四组孩子前面。
当Rana注意到有些孩子在窃窃私语时，她说到：
“眼睛看这边”。
每个教师手上拿着美术用品，并演示了如何轻轻的将树叶形状的海绵放到颜料盘里，然后轻轻地印在大大的纸张上。
Rana让孩子开始动手做，然后她安静的观察着Emily和Reagan之间的交流。
Reagan问Emily，“你要先弄红色颜料吗？
”
“呃，你选吧”Emily轻声回答。
“红色是我最喜欢的颜色，”Reagan说。
Emily没有回答，Reagan问到：
“你喜欢什么颜色？
”
Emily回答，“我不知道，可能是粉红色吧。
”
Emily拿了很多颜料在海绵上，放了太多颜料在纸张上。
她上气不接下气的说到：
“我不会做这个。
”
Rana走近她，并说了些话鼓励她。
Reagan也模仿老师说了些同样的话，例如“我也很喜欢它。
”
两个孩子继续讨论和分享着美术材料。
当Rana在教室四处走动以便给学生提供帮助时，她注意到Emily和Reagan两个相互微笑着讨论。
她想起她从来没听到Emily在教室里这样笑过。
Rana立刻抓住机会表扬Emily：
“你做的真好！
真是个小艺术家啊！
”
小学时期
小学的不学习行为
这是AidanLindsay在乡村的小学校任教的第一个年头，这所学校的很多学生来自中低等社会地位的家庭。
他教的四年级班级有25名学生，男生和女生人数差不多。
Aidan设计了他的教室，以便桌子被安排成三四桌一起，允许学生一起做一些科目的作业。
学生看上去很喜欢这样的安排。
然而，开学后的前几星期，会有一些扰乱课堂的行为发生。
Aidan求教于其他四年级的老师，AnnaVargas和ElsaKlendworth。
大家在办公室休息期间，Aidan问，“如果你们班有三个学生对什么事都不感兴趣，但是总会和其他同学讲话，回答问题时的答案很不聪明，你们会怎么做？
”
Elsa让他提供更多的信息，“你具体问的是什么问题，还有你的学生又是怎么回答的？
”
“很多时候我都会展示给学生如何做这些事，例如乘法，在白板上告诉他们如何完成，”Aidan说。
“我告诉他们不应该拷贝作业在班里，但是我鼓励他们去寻求同学的帮助。
这一般做的很好。
我有看到学生展示给其他学生看他如何解决问题。
然而，那三个学生Billy,Jasonh和Megan,都假装去帮助其他同学告诉他们怎么算。
但正如我走过他们显然正在谈论其他事
情通常最终完成的小工作。
另外，他们会嘲笑或傻笑破坏他们组的第四个成员Sara。
当然，会这种愚蠢行为，并与惊讶Billy,Jasonh,Megan,Sara他们会接受上星期我给他们的数学最低成绩。
”
Anna问，“你有尝试着调整他们的回到学习上吗？
”。
“当然有，我再三的告诉他们要安静且认真学习。
我曾经尝试着忽略他们的嘲笑和傻笑，但是他们只是更加的破坏，以至影响到周围小孩。
所以，昨天占用他们的课间完成他们没有完成的作业，但我不知道要怎样去做才是好的”Aidan说。
“我会建议你给他们额外的时间，只是他们的项目是完全与互相交谈。
”Anna建议着。
Elsa也说“是的，我可能会告诉他们是否他们可以只是安静，不会破坏其他的孩子，过后你会给他们几分钟和别人交流。
”
Aidan离开老师休息室点怀疑奖励学生做所有学生都已在做的作业，但他决定尝试他们的建议，因为Elsa和Anna的教龄比他长，而且并已在过去几个星期非常支持和帮助。
当小孩用完午餐进入教室开始午休时间，Aidan要求他们坐在自己的位置上。
在白板上演示当日课上上的乘法。
当小孩开始小组做作业时，Aidan走到正在做作业的Billy,Jasonh，
Megan,Sara的桌旁。
“我有个新想法，”Aidan说。
“如果你们可以在接下来的十分钟能安静的做作业当其他人在完成数学表时。
我将给你们三分钟和别人说话的时间。
你必须用轻声去帮助他人，但你需要集中在数学作业上，听起来不错吧？
”
在接来的一个星期，在老师休息室里，Elsa问，“所以，你那违纪组学生的问题如何了？
”
“噢，你们的建议就像一句咒语，那三个违纪行为的学生花更多的精力和实际帮助到另一个学生完成他们的作业而且有时间去交流，然而，现在的问题是那组的第四名学生Sara。
她现在变得很沮丧，因为做作业大家都完成在她前面。
很多时候我都听到她说‘我不会做这个’或者是‘这太难了’，她甚至扔掉铅笔趴在桌上哭。
我有尝试跟她解释说她的作业做的很好并且告诉她如果需要可以找人帮助，但是Sara坚持她在数学方面不擅长。
你有什么建议吗？
”Aidan问。
“如果把你给的三分钟是依据他们四个全部完成任务的情况而定的呢？
”Elsa建议到。
“其他学生将跟更有兴趣去帮助Sara，并且Sara不用去寻求他们的帮助。
”
“是的”同意到Anna。
“我应该建议你多制造机会尽可能去证明Sara她可以做的很好。
你可以继续告诉她说她可以做得很好。
但你应该挺行她之前的作业她完成的很好，甚至你可以做个公告板，板上你可以粘着学生的作业。
”
中学时期
自习室
MilosHavel是一所位于多民族居住的小城市的中学七年级的三个老师之一。
三个教七年级的老师们分别在自己班上负责阅读和社会学科，但是每个老师又都负责教整个年级一个主科（数学，英语，或者自然科学）。
Milos的专长是英语。
Milos很担心Jamie,Jamie是他班上的一名学生。
Jamie在充分展示自己的时候，像是一个很聪明的小孩。
他很乐意在课堂上解释一些很复杂的概念，并举例进行说明，特别是在他喜欢的社会学科科目课上。
他的难题似乎是在第六节数学课上出现的。
尽管GladysDeBrick没有抱怨Jamie在他课上的沉默，但是他的成绩是较差的。
他很少能及时完成作业，并且这门科目似乎落后了。
例如，他对六年级教过的基础数学原理缺乏很好的理解。
在他们每周一次的周四会议上，三个教七年级的老师讨论他们学生的表现。
结果是Gladys的学生Jasamine很难完成她的英语任务在Milos的六课时时。
很多像Jamie和Jasamine没有行为问题在教室里。
她似乎没有奋斗在Milos英语课堂内容上。
Jasamine通常很难完成家庭作业。
Milos和Gladys制定了一项计划。
Milos将帮助Jamie数学家庭作业期间在自习时间马上跟上Jamie的六课时数学内容。
相应的，Gladys将帮助Jasamine她的英语家庭作业期间，在自习时间马上跟上Jasamine的六课时英语内容。
尽管在自习时间两个都要注意另一个学生，Milos和Gladys尝试尽可能给Jamie和Jasamine的家庭作业上更多的额外帮助。
对Jamie尝试实施计划时出现了几个问题。
第一天，Milos走到Jamie的桌旁说，“我将找时间指导你的数学家庭作业，所以你要开始获取任务。
”
Jamie回答到，“我觉得我们应该讨论今天你上的社会学科的内容，就像我们通常做的事。
”
“不用了，我觉得你应该话更多时间去完成你的数学作业在你的位置上并且我将有效的帮助你，”Milos说。
“我不认为我有Ms.DeBrick给我们的工作要去完成。
我才我明天将会去做。
所以我们可以讨论社会学科的内容不是吗？
”Jamie问到。
接下来的几天都是这种方式遗忘作业任务和有关社会学科的有趣的谈话。
最后，Milos对Jamie说他将不会和他讨论社会学科的内容直到他在自习时间里完成数学作业。
接下来一天Milos拒绝和他讨论社会学科的内容，Jamie开始带他的数学作业。
尽管他努力克服问题，他付出努力去完成任务，所以他在自习时间将结束时有额外时间和Milos讨论社会学科内容。
在Gladys的指导教室，计划工作进展的很好。
Jasamine似乎愿意花额外注意去接受完成英语任务。
Gladys注意Jasamine似乎没有难以完成这项她给一两个例子就开始学习的工作。
Gladys给Jasamine配一名有英语系统知识的学生，以至Gladys可以花很多时间去帮助其他学生和准备下次课的内容。
高中时期
放宽规则
Hardy是位非裔美国老师，曾在高等社会经济学社区的一所高校教授历史，在五年时间里唯一教授的科目。
在这州的高等大学里，学生们都有强烈学习的动机并且想继续深造。
Dan被大多数的学生们所钦佩。
他花了很多上课时间，通过举例把历史中的理念和当代事件相联系。
同时在上课期间，他也利用小组合作的方式，比如说讨论某个保守的历史问题抑是如果某个特地的事件没有发生的话，预示将会发生什么事。
Dan布置的写作作业通常都包括课里所讨论的问题。
由于他布置的作业引人深思，也由于大多数的学生们渴望学习，Dan在学生们完成作业方面几乎不存在问题。
在Dan的第三次课的开头，他让学生们把他们的作业教导每排前排的第一个学生那。
当他走到第三组那，他发现Jason的作业并不在众多作业中。
这是过去两周里第四次他的作业没有完成。
在没有上交最后一次作业后，Jason已被告知再一次没有交作业就会被留校。
下课后Dan要求Jason留下来。
Dan说：
“为什么今天没有上交你的作业呢？
”
“我不知道”。
Jason回答说，“我猜想我忘记了，Hardy先生。
”
Dan想知道他是否真正把这事忘记了又或者是有困难来理解材料理清思路。
“恩，今天放学后你需要留下来一个小时来完成你拖欠的作业。
请记得来办公室并且通知你的家长今天你会晚点回家。
”Dan要求道。
“今天我不能留下来。
我有篮球训练。
”Jason答道，“如果我错失了训练，那我就会不得不错失周五晚的篮球赛了。
”
“好，在最后一次没交作业之后我已经警告过你了，如果你再次没交作业时就得留校”Dan说。
“你已经意识到了这个班级规则，我建议你今天留下来花一个小时完成你课上拖欠的作业。
”
最后一钟在这一天结束时响Jason走到教练GilHanson的办公室，告诉他，为什么他不会去篮球练习。
Gil很苦恼，Jason的羁留，意味着面临没有明星球员学校的主要竞争对手，想与Jason的老师和校长AliceKrug。
在校长办公室，教练把情况告诉了Dan和Alice。
“我明白Jason已经落下很多历史作业而且现在被留校，”他说。
“因此，他错失了今天的篮球训练，由于班级规章而不能参加星期五的篮球赛，我们可以制定一折中的方法吗？
”
Alice求助于Dan正式地说，“你们班的有关完成作业和留校的规章时怎样的？
”
“规章规定四次没有完成作业的结果就是留校直到学生补上四次作业，我不常实施这项规章，但是Jason已经四次没有完成作业了”Dan解释，“我给过他警告在他三次没有完成作业时，但当他昨天来教室时他还是没有把作业补齐。
”
“你破个例吗？
”Gil解释，“Jason一直是个好学生并且很有体育天赋”
Alice插话说：
“我相信一个规章就是规章，如果Dan在他的教室制定了系统的规章，那么我们必须支持他的努力。
Jason将不会参加训练并将错失星期五晚的篮球赛。
”
“没有实践-没有游戏的规则是我自己的团队规章。
不是学校的规章，我期望规章在病情会家庭假期的情况下发生改变，”Gil回答。
“我没意识到这些，”校长说，“我建议你改变规章时有效的影响训练效果。
然而，我和你就针对这一问题可以下次私下再讨论。
”
在留校期间，Jason开始收集那些他好几星期没有完成的作业的笔记。
他很快意识到自己没有做好笔记并且不能很清楚的记住Dan演示的完成作业的方法。
也没有很认真的参加与同学组成的学习小组。
Jason记得在中学阶段他不能很好的完成历史作业因为他不能记住日期和事件。
模块9行为学习理论
行为学习理论假设
你怎么学习写你的名字？
你怎样学习在课堂上举手发言？
尽管大部分心理学家和教育学家都把学习定义为行为或知识上的变化，然而传统的行为理论则把目光集中在行为的学习，对知识、心理过程和记忆则缺少关注。
行为心理学家研究过学习的发生过程，他们的理论一般是：
经典条件反射理论或者操作条件反射理论。
我们会对这些理论分别进行检验，但是，首先让我们仔细思考不同理论关于学习发生过程的相同的假设。
✧学习必须包括行为的变化。
传统的行为学家宣称新的信息必须引起行为的变化才能表示学习已经发生（华生，1913）。
如果不能确定行为已经发生改变，那么学习就未曾发生。
✧行为的发生是由在环境中的经验引起的，英国哲学家洛克（1632-1704）的白板说认为，孩子的心灵生下来是一快白板，他们经过教育学会做和不做，孩子的所有行为都是根源于外界环境经验的。
✧学习必须包括激励和反应之间的联系（金布尔，2000）。
激励是单独的连接或和反应相联系的事件。
有联系的学习称为接近学习，它对呈现给青少年孩子的大容量信息的学习有重要作用。
✧激励和反应必须在较短的时间内相继发生，要注意时间长短是相对的，对年幼的孩子来说，立刻产生的结果是必须的，因为对他们来说30分钟就已经是很漫长的了。
相对而言，跨文化研究发现，年龄较大的孩子和成人则可能等待更长的时间来把小的报酬换为更大的报酬（格林等1994；马尔斯，1990）。
虽然这种发展倾向预示年龄较大的孩子和青少年的反应可以延迟更长的时间，但是及时反应在学习设计上仍然是最有效的，例如研究多次发现在课堂测验和成功使用学习用具的表现上，及时的反应比延迟反应的学习效率更高。
✧不同物种的学习过程是十分相似的。
老鼠、鸽子、人类的学习方式是相似的。
因为传统的行为学家认为不同物种的大部分学习过程是相同的，很少行为研究关注不同人种、性别、社会地位或者其他差异的人们学习方式的区别。
根据传统行为学家的观点，不管你是黑人还是白人，女性还是男性，所有人和所有动物都是通过相同的机制学习行为。
（你能否举几个在校内外自己经历过的接近学习的例子？
）
经典条件理论
我们都知道许多不自觉的行为的存在，如婴儿的许多反应。
例如，当异物迅速向人们的眼睛飞来时，人们都会自动地眨眼睛（孩子们说的呢退宿了的游戏），这些不自觉的行为包括两类元素：
⏹无条件刺激，这些行为引起自动的反应（例如迅速的朝某人脸上挥去）。
⏹无条件反射，由刺激引起的自动的行为，它可以是生理上的（例如靠近别人时，他可能会后退）或心理上的（例如害怕）。
简而言之，我们不是通过学习而是通过遗传得到这种无条件的刺激和反应。
经典条件理论或经典学习理论是在将这些不自觉的行为和不会引起自动反应的事件进行配对的基础上研究的。
这些时间被称为中性刺激包括：
形状、行为、声音和气等。
经典条件理论认为学习只有在中性刺激多次和无条件刺激想对应试才会发生，这个和生理学家巴普洛夫做的关于狗的消化系统的著名研究得出的结论相一致（注意他不是心理学家），在巴普洛夫的研究中（巴普洛夫1927/1960），他的研究员们在狗笼的门上装了一个报警器，让报警器响起，然后给狗喂食，重复多次之后，巴普洛夫发现狗在听到铃声后开始分泌唾液而不是看到食物。
经典条件理论相信无条件刺激（这个案例中指食物的出现）和它本能的反应（狗分泌唾液），可以和一个先前的中性刺激相对应（报警声）。
最后，先前的中性刺激变成了无条件刺激或称为习得的刺激引起了条件反射或习得的反应，狗在听到报警声时（条件刺激）分泌唾液（条件反射），而不是在看到食物时。
根据上述第一条加上新闻的改变表明了学习已经发生。
在巴普洛夫的研究证明了一种身体反应的同时经典条件理论也研究出情绪（特别是害怕）是怎样习得的（华生、雷纳，1920），在这个研究中研究者一开始把一个婴儿放在桌子中间，然后在他后面制造刺耳的噪音（非条件刺激），自然的孩子就产生了惊恐的反应（非条件反射），一个中性刺激—一只小白鼠多次和刺耳的噪音同时出现，经过几次这样的配对实验后，小孩学会了害怕小白鼠，在小白鼠靠近时大哭并试图爬走，尽管此时没有刺耳的噪音。
原本的中性刺激小白鼠变成了条件刺激，对小白鼠的害怕则成了条件反射，如图9.1所示，行为的改变又一次证明了学习已经发生（必须注意，现行的道德规范绝对不允许与此相似的研究进行）
一旦学习或行为的变化发生，行为可能扩展、改变或是消失，这些附加的学习机会是由传统行为理论提出的，如概括、区分、消亡。
✧概括：
有条件的学习可以从一个特点的刺激迁移到另外一个相似的刺激中，在和小白鼠形成条件反射之后，给小孩呈现一只小白兔时，他能更快的习得对小白兔的恐惧，他用小白鼠概括了小白兔的意思。
✧区分：
人和动物都能区分相似但不同的刺激，例如在没有噪音时，小孩应该曾经学习过区分小白鼠和小白兔，小孩就可以学会区分各种的动物。
✧消亡：
如果条件刺激多次出现而非条件刺激不出现时，先前习得的行为就会消失。
在巴普洛夫的实验中，如果研究者总在响铃时不给狗食物，最后狗听到铃响时就不换再分泌唾液，条件反射就会消失。
虽然经典条件理论被广泛应用于现代心理学中的认知科学和神经科学，但把它应用在课堂设置上的研究例子却很少。
然而，经典条件理论能够影响学生的情绪状态，不给教师、学校、和学术目标是怎样的（记住情绪是自动反应的）例如一个孩子在操场上呗另外几个孩子欺负了，他可能把休息和害怕联系在一起。
高中生可能把一个严厉苛刻的老师和屈辱联系在一起或者把学科问题和害怕或自卑联系在一起（例如教学焦虑）。
相反，学生可能把一个客观的支持学生的老师和自尊联系在一起，也许也能学会把学科问题和愉悦快乐联系在一起。
许多其他的例子，例如考试焦虑和学校恐惧斗表明特定的场景、人物和事件经常和特定的情绪联系在一起。
你能举几个你的教育经历引起你对某个学科的紧张或害怕的例子吗？
在这些例子中，非条件刺激、条件刺激、条件反射分别是什么？
操作条件理论
和经典条件理论一样，操作条件理论也包括事件的对应，但是操作条件理论不是以生理反射或情绪状态等非自愿行为为根据的，而是以像课题上举手这类新的自愿的行为为依据的。
操作条件理论源于爱德华（1874—1949），像大多数行为学家一样，他也用动物做实验，他的实验提出了效果法则，效果法则宣称产生好的结果满意的结果的行为在以后发生的可能性更大，反之则可能性更小（桑代克1898）。
例如一个孩子在参与班级活动时受到表扬好的的结果，他在以后就可能刺激更多的班级活动。
斯金纳把这一理论扩展成为ABC理论，以前的经验发生在行为b之前，并引起了结果c。
记住从早期假设的提出开始，先前的经验行为和结果必须在较短的时间内相继发生。
先前的经验是暗示或提示，暗示指没有言明但发出包含着所希望的行为的信息。
例如许多幼儿园教师应用关灯的语言暗示A给孩子们发出回到座位上的信号B，相同，许多初中生和几乎所有的高中生都用铃声A提示学生们该上课了。
教师的非语言暗示对保持课堂管理和提高学生表现水平有重要的作用（伍尔夫克、布鲁克斯，1985）.提示通常是和暗示同时进行的言语提醒，在最先几次，幼儿园教师在关灯的同时会对孩子们说，请赶快在你的座位上坐好，在满足学生一些特别的需求中特别有效。
例如研究发现，提示可以用在教患孤独症的孩子在活动中开始学会对话。
行为的后果可能增加也可能减少行为在以后的发生，强化是行为发生的结果，它可以增加行为在以后发生的概率。
教师表扬学生参加班级活动，学生也认为表扬是件好事，他就可能再次参加活动—为了得到更多的表扬。
惩罚也是行为发生之后的结果，它会降低行为在以后发生的概率，在参加活动后大部分孩子认为被老师和同学嘲笑，羞辱是一件坏事，这就使孩子们以后更少参加活动—为了避免这样不好的结果。
强化和惩罚可以用增加一些需要的东西或是减少一些不需要的东西来表示如表9-1所示
积极正强化指增加一些个人需要的东西，如表扬、糖果、需要的关注；消极负强化指减少一些个人不需要的东西，如烦人的噪音、家务或者不需要的关注；正惩罚是增加或者呈现一些个人不喜欢的东西，如体罚、家务或不需要的关注；负惩罚指减少或夺去一些个人喜欢的东西，如玩具、休闲时间或需要的关注。
不管强化是正强化还是负强化，它都会增加行为的发生，而正惩罚和负惩罚都会减少行为的发生。
行为一旦发生，结果必须每次都紧接着发生，这样人们才会把两者联系起来，并且不断表现该行为—持续安排。
在行为稳固建立以后，强化可以间断的进行以维持行为（斯金纳，1954），强化可以是间断安排，间断的强化安排如表9-2所示，可能是：
比例安排以一定时间内发生的次数为根据，例如孩子每举手三次表扬一次；间隔安排，以行为发生的时间间隔为依据，例如每五分钟表扬一次孩子安静的写作业；固定安排，精确的在行为发生三次或五分钟进行表扬，这样个人就知道什么时候该期待强化发生；变化安排，平均每三次或每五分钟进行强化，但不是固定的次数
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