一所农村初中学校的教学改革尝试.docx

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一所农村初中学校的教学改革尝试

一所农村初中学校的教学改革尝试

　　在建瓯山区有一所农村初中校，2008年以来接待了210多批次、4000多名前来观摩考察的城乡中学校长、教师。

这是一所什么样的学校，会吸引那么多校长、教师到山区中学考察观摩？

这就是实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革、被誉为“福建的杜郎口中学”的建瓯川石中学。

　　一、改革初衷：

解决三个难题

　　川石中学创办于1970年，学校占地26131平方米，建筑面积9400平方米，现有13个教学班，学生685人，教职工55人。

2003年开始，建瓯市19所初中校起始年段启动新课程改革试验，5年过去了，到2007年，课堂教学模式并没有得到多大改变，而且难题越来越尖锐：

　　学生辍学现象严重。

尽管政府、学校采取了种种措施“控辍”，但建瓯市农村学生辍学现象仍然严重。

“很多学校流生达到‘两位数’，最高的甚至超过20%。

”建瓯市教育界一位人士讲到了当时的无奈。

　　课堂教学沉闷。

尽管课改实施多年，但由于受传统教学思想束缚和思维定势影响，农村中小学课堂教学仍以教师讲授为主，“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学现象普遍存在。

新课改的三维目标和新课标要求推行的自主、互动、探究式的方法没有得到很好贯彻，课堂教学枯燥，气氛沉闷。

“大约有一半学生没有在听，有的在睡，有的在玩。

”建瓯市教育局干部说，“这是造成厌学、辍学的重要原因。

”

　　教师工作倦怠。

农村教师少有进修学习机会，靠“老本”教学、“老把式”教学，激发不起学生的学习兴趣；学生越不兴趣，教师就越打不起精神；教师越打不起精神，工作就越倦怠。

“庸、懒、散是农村教师队伍中的突出问题。

”这是建瓯教育界一位人士的感叹。

　　是任凭这些现象继续存在，还是勇于变革改变现状？

在新课改的大潮中，在政府重视农村教育、推进义务教育均衡发展的强力推动下，建瓯市教育局决定学习山东杜郎口中学等课改先进地区学校经验，推进教育教学改革，破解三大难题，彻底改变农村教育落后面貌。

市教育局本着“先试验、后推广”的原则，选择了革命老区初中学校川石中学作为试点，课堂教学模式改革就此拉开了序幕。

　　二、课堂改革模式：

“四六六”教学法

　　外省农村中学的教学改革模式，在福建山区农村校能不能照搬照套？

建瓯市教育局委托建瓯教师进修学校进行研究。

建瓯市教师进修学校认真研究建瓯农村中学的特点，进行分析比较，最终选定以本省专家、福建师大教授余文森“先学后教”的有效教学理论为指导，以山东杜郎口中学、邹平县黛溪中学、泰山区省庄二中为范例，结合学校自身特点，推行“先学后教，自主互助”的课堂教学模式，即“四六六”教学法。

　　“四”即四个特点。

建瓯教师进修学校中学教研室主任陈振龙把川石中学教学模式归纳为四个特点：

（1）一个核心：

自主学习。

让每一个学生学会自学、学会探究、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会创新。

（2）两个关键：

同伴互助、小组展示。

通过学生的交流、互动，致力于学生自主能力、合作探究能力的培养。

（3）三个要素：

导学案、达标检测、教学流程。

致力于知识和能力的当堂达标落实，从而达到提升课堂效率的目的。

（4）四种形式：

自学（围绕目标、自主先学）、议学（交流讨论、互帮互助）、导学（质疑探究、生成拓展）、测学（练习反馈、评价矫正）。

　　第一个“六”即六个流程。

新教学模式课堂教学按六个流程进行：

（1）出示预习目标或导学案；

（2）小组学习（预习）、教师巡视（10-15分钟）；（3）展示学习成果（10-15分钟）；（4）教师点评（讲解）（5-10分钟）；（5）当堂检测（5-10分钟）；（6）课堂小结（3-5分钟）。

　　第二个“六”即六个支撑点。

推行新教学模式主要从六个方面进行配套跟进。

（1）环境营造。

主要营造人文环境和德育环境，创建自主、互助的学习环境，优化校园环境布置，注意培养学生良好的学习习惯、行为习惯。

（2）教师成长。

通过专家引领、同伴互助、自我反思等方式，通过培训、教研等途径，努力提高教师教研科研和教育教学能力。

（3）自信、快乐的班集体。

通过培养“小班主任”、小组长，开展主题班会等形式，营造自信、快乐的班集体，使新教学模式得以顺利实施。

（4）互助友爱的小组。

班级管理以小组为单位，每组5-6人。

小组设大组长和若干个小组长，人人都是组长，人人都有责任。

每个组都有组规、小组目标，培养学生互助友爱、管理协调能力。

（5）老师的好帮手――“小老师”。

通过培养优秀学生当“小老师”，锤炼学生的才干，使老师在推行新教学模式中有了“好帮手”。

（6）七年级新生的衔接教育。

通过对新生进行“川石中学一日常规”教育，开展“说、写、听”等专项训练等，使七年级新生尽快适应新的课堂教学模式。

　　三、新课堂教学模式的成效与亮点

　　川石中学实施“先学后教，自主互动”的课堂教学模式四年来，逐步发展完善，成为具有福建农村特色的义务教育课堂教学模式，其特色与亮点有三个方面。

　　新课堂教学模式亮点之一：

突出学生的“学”

　　以学生为中心，自主互助、快乐学习是“先学后教，自主互助”课堂教学模式的亮点之一。

川石中学每个班级学生一般分为8-9个小组，每个小组5-6人。

课堂上课桌排列由传统的排排坐变成小组团团坐。

教室四周都挂有小黑板，让每组学生都有一块自己的“小园地”。

45分钟的课堂，学生自学和练习时间约占30分钟，老师进行总结和点评的时间大约只有15分钟。

川石中学校长吴良明介绍，这样的课堂，突出了学生的“学”，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习。

　　由被动学变为主动学。

传统教学模式下，老师满堂灌，学生被动听，学生学习主动性比较差，“学习力”很大程度上被束缚。

实施“先学后教，自主互助”教学模式，老师提早布置预习目标，学生根据预习目标先自学。

在自学中学生要查找资料，动脑筋思考问题。

而后，学生带着预习成果和问题走进课堂，先在小组内交流自学心得、合作探究、互帮互助、解决疑难，再以小组为单位进行展示。

遇到解决不了的问题，再大班释疑、老师点拨。

不论是自学、还是课堂上的学，都激发了学生的学习主动性。

同学们充分认识到，“学习是我的事，成功是我的事，我的课堂我做主”。

　　由枯燥学变为快乐学。

传统教学模式老师主宰课堂，学生学习枯燥无味，“先学后教，自主互助”的教学模式充分发挥学生的主体地位，课堂真正“动”了起来。

学生根据老师布置的预习目标，在小组内部合理分工，互相帮助共同进步。

在课堂的展示反馈环节，学生可以交头接耳，他们通过读课文、谈感悟、表演、唱歌、制作、板书等形式，大胆地展示预习成果。

这样的学习方式，增强了学生的表现能力和学习的自信心，学习成为简单、快乐的事。

在川石中学，随处可以看到孩子们阳光、自信、快乐的笑脸，让人难以置信这是偏远山区的农村学生。

　　由低效学变为高效学。

“先学后教，自主互助”的教学模式的关键在“先学”。

学生根据老师提前布置的预习目标先行自学，这有利于学生开动脑筋，在预习中掌握新课的知识。

自学过程中，各小组在大组长的协调下，各有分工，互相帮助。

学生有疑惑的地方通过小组讨论、同伴互助、请教“小老师”等方式解决。

课堂展示过程中，学生积极发言，交流展示小组学习成果，听取老师的点拨讲解，进一步巩固知识点，提高了学习的有效性。

川石中学九年级四班吕玲同学在座谈中反映：

“新教学模式让我们学习更有效。

小组互助在帮助后进生解决难题的同时，优等生也进一步巩固了知识点。

”2010年、2011年川石中学学生的中考成绩在建瓯市农村学校中名列前茅。

特别可喜的是初中三年巩固率名列全市农村中学第一名，解决了困扰多年的学生辍学难题。

川石中学老师反映，这两年不用像前几年那样挨家挨户动员学生上学了。

　　近两年川石中学中考成绩及三年巩固率情况表

　　新课堂教学模式亮点之二：

改进教师的“教”

　　“先学后教，自主互助”的教学模式，让学生承担起学习的责任，强调了学生的课前预习、自主学习、互助学习，教师承担的角色和教学方式有了重要转变。

　　由“演员”变为“导演”。

如果把传统教学模式中教师唱“独角戏”比做“演员”的话，那么新教学模式中教师则更像“导演”，教师更多的是充当学生学习的组织者、管理者、引导者的角色。

在自学预习过程中，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计预习目标或导学案，向学生提供必要的课程资源和信息线索，组织引导学生进行有目的的自学；在课堂上，教师要了解小组互助学习的情况，点拨引导学生完成预习任务；在讨论展示过程中，教师根据学生讨论展示内容，注意捕捉课堂生成，并掌握学生学习中的疑点、难点问题；在总结讲评环节，教师根据学生在展示过程中存在的问题进行点拨、讲解、总结。

九年级历史教师吴良谋说：

“角色变了，但教师的指导地位不能变。

新模式对教师要求更高，教师要提高素养。

”

　　由“满堂灌”变为有重点地讲。

传统教学模式老师备好课“满堂灌”，新教学模式改变了这种“教师讲、学生听”的模式。

在学生基本完成预习目标的前提下，教师在课堂上对新知识不做系统的讲解，只作有针对性的讲解，突出重难点和学科思想方法的讲解，注重知识形成过程的引导和归纳。

这种教学方法增强了教师授课的针对性，提高了学生的学习兴趣和课堂的学习效率。

数学教师刘明亮说，“新教学模式要求老师对课程标准理解更加到位。

虽然讲课时间减少了，但是讲的针对性更强，对教师的要求更高了。

”

　　由授课变为点拨。

新教学模式确立学生的主体地位，教师在课堂上的主要任务不再是授课，而是通过点拨解决学生在自学中存在的困难和疑惑。

45分钟的课堂，学生自学预习、讨论展示的时间超过30分钟，授课教师点拨、总结的时间约15分钟。

这对教师工作提出了挑战。

因为学生不断提出新问题，要求教师回答、点拨，“上每节课都要做好充分准备”，八年级语文教师陈彩仙说：

“学生有备而来，上课前我都要设想他们会提出什么疑问，该怎么解决，我要上网查找大量资料做好准备。

实行课改后感到教学是很快乐的事，课堂上学生有许多智慧火花闪现。

”在座谈会上，很多老师反映，实行新教学模式也解决了教师职业倦怠问题。

为了适应新的课堂教学模式，逼着教师转变教育观念，积极钻研课程标准和教育理论，认真开展集体备课、听课评课、反思总结等活动，促进了教师专业化成长，一批既会教书又会教学研究的教师脱颖而出，教师教学水平有了很大提升。

近两年来，有45人（次）教师应邀外出上示范课、讲学等，10位教师被评为市课改标兵。

　　新课堂教学模式亮点之三：

改变课堂的“闷”

　　“先学后教，自主互助”的教学模式，使学生成为课堂的主人，课堂真正“动”起来。

　　生动的课堂。

新教学模式打破课堂课桌的排放形式，一改常规的插秧式排排坐为以小组为单位团团坐。

一个班级被分为8-9个小组，每个小组5-6人。

每个小组都有一块小黑板，便于学生学习讨论，发表见解。

教室墙面上有学生自己设计的班级留言、学习计划、成长足迹等，每个小组桌面上有组名、组规、组训等。

走进这样的课堂，让人充分感受到学生的朝气、个性和课堂的生动、活力。

　　活跃的课堂。

新教学模式的一个很突出的特点是人人参与。

各班级的每个小组设一名大组长，其他组员根据职责分工，分别为学习、纪律、监督、协调、卫生等小组长。

这样的设置增强小组成员参与小组、管理小组的意识，也增强了他们的集体荣誉感和责任感。

在课堂上，小组展示可以交头接耳，大组展示时每个小组争先恐后发言，积极展示自学预习成果，敢于表达各自的意见和想法；每一位同学发言时，都能得到其他同学热烈的掌声；“小老师”在主持课堂中不仅能基本掌握课堂节奏，还能概括他人的观点，做总结性发言。

这样的课堂气氛活跃、宽松、快乐，使学生学习的兴趣和关注度得到提高。

　　高效的课堂。

这种高效首先体现在小组组员划分上。

每个小组按照学生的性别、兴趣、特长、性格等进行划分，合理搭配，便于小组之间更好地开展合作探究、互帮互助，使学生在自学预习阶段基本掌握知识点，为提高课堂效率打下基础。

高效的课堂还体现在点拨引导的教学方法上，讨论展示、点拨引导的教学方法符合学生认知发展规律，帮助学生进一步提升对知识的理解，极大地提高了课堂的效率。

　　四、点上深化与面上推广的思考

　　被誉为“福建的杜郎口”的建瓯市川石中学，“先学后教，自主互助”的教学改革模式取得了初步成效，但在点上深化与面上推广上仍存在许多值得探讨的地方。

　　点上深化：

需面对的五个问题

　　川石中学的改革激情、改革实践为我省农村学校教学改革提供了鲜活的案例，川石中学改革已取得阶段性成效，但需要进一步总结完善与深化提升。

　　问题之一：

课堂教学流程的规范性与灵活性。

川石中学在教学改革中，总结、推行六个流程的教学模式，在“教学有法”上迈出了坚定的步伐。

但应在“教学有法”的基础上，进一步研究探讨“教无定法”“教要得法”的问题。

目前实行六个流程教学模式，目的是改变教师传统的教学模式，确保教学改革走上轨道。

随着教学改革的不断深入与完善，教师、学生均已适应新的教学模式，因学科不同、教学内容不同，在教学流程时间安排上则应灵活掌握，不应搞“一刀切”。

如英语、数学学科，仅靠教师15分钟左右点拨是不够的。

各学科在六个流程时间分配上，应根据实际的教学需要，从实际出发，实事求是，真正建立各学科科学的教学流程，优化课堂教学结构，做到固定之中有变式，变式之中有规矩。

　　问题之二：

学生“先学”与课外学习时间的安排。

“先学后教”的教学模式取得成效很大程度上取决于学生课前的“先学”。

要保证课堂教学质量，学生课外要花大量时间进行学习资料的搜集、整理和加工，加上原本就有一定量的课后家庭作业，可能增加课前的学习量。

如何让学生能有充分的时间完成有质量的“先学”是一个非常现实的问题。

学校要处理好课堂有效教学与课外有限作业的关系。

同时，学校在聚焦课堂教学的同时，要高度重视课外活动的建设，不能仅仅把课外活动看成是课堂教学活动的补充和延伸，而应该把它看作是与课堂教学不同的促进学生发展的另外一个不可忽略的重要渠道，在提高课堂教学有效性的同时，把课外的时间多给学生，让学生的个性、兴趣、爱好、特长有自己成长和表现的时空和舞台。

　　问题之三：

课堂授课时间减少与学科思想渗透。

一方面，课堂教学改革的底线必须坚持学科性质。

如语文综合性学习课堂，要十分明确，无论它的综合性有多强，无论涉及社会、历史、自然、科学等哪个领域的内容，它是“语文”的综合性学习，“语文味”要浓，学生收集的各种各样的材料以及课堂上争先恐后的展示，都要围绕促进学生语文素养提高的目标，否则，把语文课上成思品课或别的什么课，这就偏离了课改的初衷。

同样，在英语课堂上，学生大多使用汉语进行交流，这就无法创设一个良好的英语学习氛围。

农村学生英语基础差、底子薄，教师的英语课堂用语不仅仅是讲解英语知识的教学行为，更是教师与学生运用英语进行交流的一种方式，教师课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定量的语言输入，还能使学生学到活的语言。

另一方面，在教师讲得很少的情况下，新课改理念要求课堂上各学科思想有效渗透的目标如何实现，是一个需要进一步研究探讨的问题。

　　问题之四：

教师的主导作用发挥与专业发展提升。

川石中学的课堂教学改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。

但从观察到的课堂看，有的教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。

在有的学科课堂上还体会不到教师对教学内容的设计，只感受到学生对学习成果的展现。

而学生的学习成果还停留在浅层次的阅读和讨论上，在回答问题时很多是直接从资料上搬来的答案，缺乏独立的见解，大组长的“教”在知识方面也缺乏逻辑性和系统性。

开放的课堂“因预设而美丽，因生成而精彩”。

要进一步加强教师对学生“先学”的指导，围绕课堂教学目标，提出导学问题，制定导学提纲，教给自学方法；同时要提高教师的专业素养，强化教师在教学各环节中的点拨、纠正、归纳和小结行为。

新教学模式对教师专业素养的要求更高，从长远看，学校要进一步争取政策支持，加强师资培训力度，促进教师的专业成长，重点打造各学科的教学团队（教学共同体），培养各学科的骨干教师和教学带头人，努力培养一批名师，促进新教学模式改革的可持续发展。

　　问题之五：

教育信息技术利用与智慧课堂构建。

教育信息化是现代教育发展的大趋势。

教育信息化过去更多的是服务于教师，资源是为教师备课上课服务，现在还要为学生提供学习资源服务。

川石中学的黑板模式在小组共同学习、共同板演示范的过程中发挥重要作用，但它不能与现代教育技术进行有效的整合，已不能跟上教育信息化的步伐。

学校信息化基础设施不足，也制约着学生课外有效获取学习资源的渠道，影响“先学”的效果。

川石中学课改要把握教育信息化发展的趋势，积极争取各方面经费支持，加强信息化基础设施建设，利用网络资源和多媒体、借助电子白板等，把先进的教学手段引入课堂，把抽象的东西形象直观地展示出来，更好地达到让学生“乐学”的效果。

同时，要加强实验室、图书阅览室、语音室等硬件资源的建设。

　　建瓯市教师进修学校祝桂兴校长说，课堂问题始终是进修校关注和研究的课题。

建瓯市教师进修学校将关注和研究以上问题，促进川石中学课改在点上进一步深化。

　　面上推广：

值得探讨的四个问题

　　建瓯市川石中学是我省中小学教育教学改革73个试点项目单位之一。

2010年初，建瓯市教育局在川石中学召开“先学后教、自主互助”课堂教学模式改革现场会，推广“川石模式”。

根据建瓯市教育局副局长陈泉和介绍，建瓯市共有完全小学56所、中学25所（其中初中19所、完全中学3所、独立高中3所），原计划在2012年6月前全面实施“川石模式”，至目前有20所小学的四、五年级（共9901名学生，占全市小学生总数的46.39%），17所中学七、八年级（共168个班、7705名学生，占全市初中学生总数的54.18%）实行新的教学模式。

这些学校在教学改革方面迈出了坚定的步伐，课堂教学出现了令人可喜的变化，一个学习“川石模式”，实施新课改，开展教学改革的良好氛围正在形成。

但“川石模式”推行两年，还未达到预期效果，仍有将近一半的学生、班级未推行新的教学模式。

究竟是什么原因使这一模式在本地区还难以全面推开呢？

建瓯市教育局、市教师进修学校的同志分析，在农村学校推行课程改革主要有四个方面困难与问题。

　　其一：

校长的改革激情、责任和使命问题。

校长是一所学校的灵魂，是决定学校发展方向和办学质量的关键人物。

许多学校教学改革风生水起，都与学校有一个执行力较强的专家型校长有直接关系。

川石中学两任校长均具有强烈的责任意识和危机意识，有认定目标敢想敢干、干就干好的胆略和气魄。

比起川石中学，建瓯市一些学校校长并不缺少思想与理念，也不缺少人力和物力，而是缺少改革的魄力和创新的胆识。

因此，要改革完善校长选拔任用和评价制度，加强校长队伍建设，强化校长的责任感、使命感，激发校长的改革激情、创新意识和勇于挑战的精神。

据悉，建瓯市教育局拟加强对校长的考核工作，将推进教学改革列入考核评价指标体系，以促进校长把教学改革作为一项常规工作来做。

　　其二：

教师队伍结构及精神状态问题。

建瓯市教育局人士反映，目前农村中小学教师队伍存在年龄老化和学科结构不合理问题。

建瓯市农村学校教师平均年龄达46―47岁，50岁以上教师占50%，教师队伍老化，改革创新意识不强，是影响制约新教学模式推行的重要原因之一。

特别是农村小学教师大多包班上课，一个教师要上好几门课程，工作任务重，学习研究课改的时间少，对课改有畏难情绪。

部分教师则存在“庸、懒、散”的问题，不思更新知识，不思改革进取，对多年形成的传统思维习惯和教学模式方法习以为常，对课改只停留在表面上，存在穿新鞋走老路的问题。

因此，深化农村教学改革，必须加强农村教师队伍建设，提振广大教师的“精、气、神”。

　　其三：

深化教学改革的条件保障问题。

建瓯市教育局负责人分析，推行“川石模式”也受到条件保障不足的制约。

一是教育经费不足，学校设备的添置、设施的改善、教学资料的购买、教师培训、教研人员的外出学习、聘请课改专家指导等受到制约，影响课改的推进与提升。

二是许多学校特别是城镇学校班额大，新的教学模式下课堂不好组织和驾驭，影响教改成效。

三是虽然实行绩效工资，但学校考评困难，收入分配不能真正拉开档次，让认真实施课改的学校和教师得到实惠，导致学校和教师改革动力不足。

四是受高考指挥棒的影响，家长和社会对课改还存在疑虑，学校面临很大的压力。

深化教学改革是一个系统工程，需要政府和社会的推动与支持，才能保障教学改革顺利进行。

　　其四：

行政手段的推动力问题。

建瓯市教育行政主管领导和教师进修学校教研人员对川石中学教学改革给予有力的指导和支持，他们经常深入学校和课堂，与学校领导和教师共同探讨、研究、解决教学改革中遇到的实际问题，总结、提升改革经验，这是川石中学新教学模式改革顺利推进的重要保证。

基层一线干部反映，现在的主要问题是，对课改做得认真、做得好的，并没有在经费、编制等方面给予倾斜，在评先评优等精神方面也没有给予什么鼓励。

他们很希望加大行政上的推动力，对敢闯敢试的学校多鼓劲、多肯定，并给予实质性的支持。

希望各级政府和教育行政部门真正为先行先试者鼓劲，让试出成效者受惠，营造良好的改革环境和氛围，推动基础教育教学改革的深入发展。

　　（课题组组长：

赵素文；课题组成员：

邹开煌、周大明、应永恒、肖龙井、尹雪梅；执笔：

尹雪梅龙井）

　　（责任编辑：

赖一郎、徐小敏）