《司马光》教学设计与反思.docx
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《司马光》教学设计与反思
《司马光》教课方案与反省
《司马光》教课方案与反省1
【教课目的】
1.认识“司、跌”等5个生字,正确、流畅、有感情地朗诵课文,背诵课文。
2.联合说明,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,能
用自己的话谈谈这个故事。
3.紧扣要点词句,感悟司马光聪慧机智、遇事沉稳沉着的美好质量。
【教课要点】
参照说明、抓住要点词句等方法理解全文的意思,用自己的
话谈谈全文的意思。
【教课难点】
领会司马光聪慧机智、遇事沉稳沉着的美好质量。
【教课课时】1课时
【教具准备】多媒体课件
【教课过程】
课前朗读《孔融让梨》和《道边李苦》。
一、导入新课,感悟语言。
1、老师说一句话,同学们说意思。
与朋友交,一诺千金
知之为知之,不知为不知,是知也。
2、同学们说出老师说的话和现代语言不同样,
教师小结:
像这样的语言就叫“文言”,用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
文言文特别精练,有时一句话就只有一个字,但细细品尝,隐蔽着好多意思在里面。
学习文言文要会想象,把一个字读成好多字,把一句话读成好多句话。
今日就让我们学习一篇文言文《司马光》。
()。
3、学生齐读课题,师介绍“司马”是复姓。
二、初读课文,培育语感。
1.自由朗诵课文,读准字音,读通句子。
司马光
群儿戏于庭,一儿登瓮(wèng),足跌(di)没水中。
众皆(ji)弃(qì)去,光持(chí)石击瓮破之,水迸(bèng),儿得活。
后出示读音易错字:
登瓮水迸
2.有节奏地朗诵课文,指引学生读准停留:
()
司马光
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/
击瓮/破之,水迸,儿/得活。
3.师生承接读师:
群儿/戏于庭,
生:
一儿/登瓮,
师:
足跌/没水中。
生:
众/皆弃去,
师:
光/持石/击瓮/破之,
生:
水迸,儿/得活。
4.你问我答读
读:
群儿干什么?
诵:
群儿/戏于庭,
读:
一儿干什么?
诵:
一儿/登瓮,
读:
发生了什么?
诵:
足跌/没水中。
读:
其余儿童子的反响如何?
诵:
众/皆弃去,
读:
司马光又是怎么表现的?
诵:
光/持石/击瓮/破之,
读:
事情结果怎么样?
诵:
水迸,儿/得活。
5.变换格式读(ppt上竖着摆列,由右往左读)
6.记忆比拼读
群儿戏于庭,(),()。
众皆弃去,(),水迸,()。
7.去掉标点读。
(配乐)司马光
群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水
迸儿得活
三、理解课文,感知人物。
1.理解句子的意思。
讲话引入:
同学们,书读百遍,其义自见。
下边同学们就来
谈谈你读懂了哪些词句的意思。
要求:
利用说明、插图、工具书、联系上下文、已累积的经
验等方法理解文中词句。
2.沟通报告
句式:
我读懂了(词或句子),它的意思是。
3.古今对译读。
古文:
群儿戏于庭,现代文:
一群儿童在庭院里面玩,古文:
一儿登瓮,现代文:
一个儿童站在大缸上边,古文:
足跌没水中。
现代文:
失足跌落缸中被水吞没。
古文:
众皆弃去,现代文:
其余的孩子都走开了,
古文:
光持石击瓮破之,现代文:
司马光拿石头砸开了缸,
古文:
水迸,儿得活。
现代文:
水进而流出,儿童得以活命。
4.一主两翼对对读。
(带文)
主:
群儿戏于庭,两翼:
有几个小朋友
围呀围着那大水缸
大家一同捉迷藏
俏皮又欢快
主:
一儿登瓮,两翼:
扑统统一声响
足跌没水中。
有人掉进了大水缸
主:
众皆弃去,两翼:
大家全都吓坏了慌里又慌乱
主:
光持石击瓮破之两翼:
有一个小朋友
名字叫做那司马光
搬起一块大石头
砸向那大水缸
主:
水迸,儿得活。
两翼:
呀哐当当一声响
流水哗啦啦往外淌
伙伴钻出那破水缸
5、学生复述故事。
6、想象补白,丰满故事。
一群儿童在庭院里面玩,他们(怎么玩?
),一个儿童(玩着玩着?
),就站在大缸上边,(他朝水里看,看到了?
),失足跌落缸中被水吞没。
(那个落水的儿童?
)其余的孩子好慌乱,(有
的······有的······还有的······)都跑掉了,司马光灵光一闪,(他心想:
?
)拿石头(如何?
)砸开了缸,水进而流出,儿童得以活命。
(儿童和司马光会说些什么?
)
7.读了课文,谈谈司马光是一个如何的孩子?
(乐于助人.、机智英勇、沉稳沉着)
四、延长拓展,以文带文。
1.自由朗读《你读我诵》中的《孔融让梨》(p132)和《道
边李苦》(p134),用横线画出表现主人公美好质量的句子,在边
上标注上适合的词。
2.沟通
3.作业
自选《你读我诵》中的《孔融让梨》(p132)或《道边李苦》
(p134),利用丰富的想象,把它改编成一篇现代文。
【教课反省】这是同学们第一次接触文言文,为了激发孩子
们热爱文言文的兴趣,不让他们产生畏难情绪,我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块,在教课中进行层层推动,特别是在“读一读”上下足了功夫,经过区分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读,培育学生的语感,达到念书百遍、其义自见的成效。
因
为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事,同学们基本上都听过,所以在理解文言文的意思时,我没有一词一句地去解说意思,而是松手让孩子们自主学习,利用过去理解词语的方法去翻译,从同学们的讲话中可奏成效还能够。
最后谈谈课文粗心,也是本单元的一个训练要点,我依旧由“趣”下手,在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编,目的是为学平生常学会抓细节写一件详细的事而服务的,课后练习的部署也是这类指向。
纵观同学们的讲堂表现,他们的学习踊跃性挺高涨的,跟我的配合也很默契,不足的方面也有好多,如讲堂上我对个体学生的关注仍是不多,对学生的评论语也缺乏针对性,关于个别偶发细节办理得不够机智,这些方面都是此后我需要在教课中鼎力去完美的。
《司马光》教课方案与反省2
【教课目的】
1、认识“司、假”等13个生字,培育学生的自主识字的能力。
会写“别、到”等6个字。
2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。
学习运用事情的因由、
经过、结果的方法背诵课文。
3、理解课文内容,感悟司马光英勇、机智的品行。
能从课文插图中学习认真察看人物的表情、动作、神情。
【课前准备】
1、学生:
⑴收集相关司马光的资料。
⑵认读字卡片。
2、教师:
⑴吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵课文插图,第4、5自然段的文字。
【课时安排】
2课时。
【教课过程】
第一课时
一、激趣导入、揭露课题
(出示司马光的图片)师:
同学们,你们看!
这是一位古时候的人,他的名字叫司马光。
他是一位闻名的人。
今日,我们学习的课文写的就是他小时侯的事。
(板书课题20、司马光)
(从图下手,引出课题,激起学生对司马光认识的梦想。
)
二、自主识字,初读感知
1、让学生选择自己喜爱的方法认字,读通课文:
⑴借助拼音。
⑵问他人。
⑶联系上下文猜字。
⑷听他人读。
2、同桌互读正音:
3、指名读课文。
其余小朋友认真听,评一评读得怎么样。
(学生评论校正读音,教师随机利用卡片指导学生稳固认读
字。
)
4、运用游戏,检查学生识字状况。
师:
此刻我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上,看大家还认不认识?
出示生字卡片,用“摘字”的游戏识字。
(方法:
把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读,其余学生跟读。
)
让学生在小组里摘字,谈谈用什么方法认识这些字的。
师:
谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记着的?
叫──收球──救
师用“开火车”的游戏检查学生识字状况。
5、把生字朋友送回课文的家中,全班齐读课文。
想想,课文写了司马光干什么?
用简洁的话说一说。
(低年级语文教课的要点是识字,为了达到这一目的,重要的是教给学生识字的方法,授人以鱼,不如授人以渔。
所以,在
出示了四种识字方法,这样既复习稳固了原有的知识,又培育了学生运用已有知识的能力。
同时为了让学生识起字来饶有兴趣,
在教课中引入游戏。
这样能调换学生识字的踊跃性,提升识字效率,稳固识字成效。
)
6、四人一小组读课文,能够齐读、分段读、表演读。
讲讲自己读懂了什么?
(目的是为了培育学生的合作意识和习惯,以自主阅读为主,让学生学会主动学习。
)
7、小组报告沟通。
三、学习生字,指导书写
学习“到、别”两个生字:
1、让学生用喜爱的方式记忆字形。
找一找两个字的同样点。
(学生知道这两个字是同部首的字,学习立刀旁)
2、教师范写,生描绘
3、请写的好的学生说一说如何才能写好。
4、生练写,同桌互评。
写的满意的画一个。
《司马光》教课方案与反省3
备课组一年级组下册执教人:
共案部分
课题:
《司马光》教课方案
教课理念:
课标指出:
识字与写字是阅读和写作的基础,扎
扎实实的增强写字训练,不单提升了学生的写字能力,更重要的
是促使学生优秀书写习惯的养成。
教课目的:
1、知识目标:
经过念书,认识“司、假”等13个生字,会
写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流畅、有感情地朗诵课文。
背诵课文。
通
过朗诵来感悟司马光碰到紧迫状况,沉稳、英勇、坚决救
质量。
3、感情目标培育学生创建性思想能力。
人的
要点难点:
识字写字,学习正确、流畅、有感情地朗诵课文。
教具准备:
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预习:
经过念书
提练主线:
指名分段读文,指引学生思虑课前提出的不懂的问题,如:
儿童子是如何掉时缸里的当时状况如何是谁救了他是如何救的等等。
教课过程:
个案部分
一、修养训练
能正确、流畅、有感情地朗诵课文。
背诵课文。
经过朗诵来
感悟司马光碰到紧迫状况,沉稳、英勇、坚决救人的质量。
二、合作研究
议论沟通
司马光沉稳机智,救出了小伙伴。
你能想出其余方法救出那
个小朋友吗比一比,看谁的方法最好。
1.学生自己想方法。
2.分组沟通,选举出好的方法到全班沟通。
3.全班沟通。
()
4.再次朗诵课文,并谈谈司马光给你什么样的印象。
三、拓展延长
假如你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢
1、讲话:
这节课我们来拜见一位先人,他是谁呢(),这个人你认识吗相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。
思路:
创建讲话情境,引起发问,组织学生讲话沟通,认识学生对人物及课文内容的感知,为新课睁开做铺垫。
2、察看:
出示插图,从图中你看懂了什么还有什么地方不懂
思路:
把察看与讲话联合起来,培育学生察看思虑能力,口语表达能力,鼓舞学生怀疑,有益于教课活动有的放矢。
〖对话平台
一、自读()
用自己喜爱的方式阅读课文。
画出生字,新词,读准字音。
思路:
培育自我念书能力,保证念书活动有效,应当从一点
一滴抓起。
利于学生形成优秀的念书习惯。
二、识字()
1、同桌利用字卡,互读检测。
借助“我会认”和“我会写”
指引学生沟通识字方法,如换偏旁、猜灯谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗诵。
重申要点字“玩、司”的读音,同时指引学生注意“一”的不同读音。
思路:
课标指出:
识字和识字能力的培育是一二年级语文教
育的要点。
多形式的识字与沟通识字方法,激发学生识字兴趣,
培育学生的自主识字能力。
三、写字()
1、指引学生认真察看“我会写”中的六个字,发现六个字的
规律:
左右构造。
组织学生议论在书写中应注意什么
2、自由练写,教师存心识地指导难点字:
如“那、都”两字中的“右双耳”的.写法。
3、书写展现,互相评论,指引学生把不好写的字多写几遍。
思路:
课标指出:
识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实
实的增强写字训练,不单提升了学生的写字能力,更重要的是促
进学生优秀书写习惯的养成。
四、议论()
1、指名分段读文,指引学生思虑课前提出的不懂的问题,如:
儿童子是如何掉时缸里的当时状况如何是谁救了他是如何救的
等等。
2、分组议论,用自己的话说一说读懂的问题。
思路:
充足发挥学生自读沟通的优势,实现生生互动,培育了学生阅读、合作的能力,促使学生对课文内容的理解。
四、课后反省
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教儿童子遇事
要机智沉稳应付,但究竟会教给学生如何的“素质”,也实在很有疑问。
课文说,一个小朋友掉进缸里后,“其余小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人”,而只有司马光没有
慌,把缸砸了。
我想,砸缸诚然机智沉稳,但吓哭了也是正常反响吧,叫着喊着跑去找大人,更是正当成法,有的砸缸,有的去叫大人,并无矛盾,况且假如司马光砸不破那口缸,又会如何呢
很多特意讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。
比
如用功的人一边念书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,念书时为了不打打盹把头发系一根绳索吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,分明有念书逼迫症的迹象,比“恶补症”还要病态三分,
却拿来作为教孩子勤苦努力的素材。
努力的人就要不去睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到此刻来让孩子们学习其“精神”,不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育,总要选用特别之事、特别之人、特别之行来
进行,而且在此中明里私下夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这类把孩子不妥正常人来教育的素质教育,能否足以培育学生对人类行为的正常理解,能否足以使学生获取正常的学习兴趣与生活
兴趣,实在不可以让人乐观。