新郑市小学教师岗位培训课件班教师校本研修记录册样式.docx

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新郑市小学教师岗位培训课件班教师校本研修记录册样式

新郑市小学教师岗位培训班校本研修活动

记录册

（第周期）

学习时间

姓　　名　　　　　　　　　

任教学科　　　　　　　　　　

任职单位　　　　　

校本研修专题说明

一、研修内容

按照郑州市小学教师岗位远程培训班所学的内容及考核评价办法，结合自身从事的教学活动进行研修。

研修要求

1.统一用A4纸；学期初要进行规划，学期中要认真整理，学期末要归类装订；字迹了草、敷衍应付、填写不完整者不予审验；

2.在通读培训教材的基础上，每学期要完成不少于5000字的自学记录；并结合自己的教学实际撰写4篇教学反思，无个人感悟完全摘录教材的视为不合格；

3.在所学理论的指导下，每学期至少上一节校级以上的汇报课，并撰写一份高质量的汇报课教案。

4.在研修过程中，每学期至少撰写案例评析1篇，不与个人的教育教学结合、摘抄他人的视为不合格；

5.每学期教师之间至少互评交流1次；

6.学期末，要把本学期的校本研修资料按顺序整理、装订，交给各单位师训专干，由教师进修学校校本研修领导组统一审核。

校本研修学习计划

主　要　内　容

学

习

目

标

1、通过学习，提高自身的业务水平。

2、坚持以促进学生全面发展为原则，建立扎实、有效的课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。

3、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，逐步提高自身的业务素质和教学研究水平。

学

习

内

容

1、认真研读教育教学专著，写好个人读后感。

2、认真研究教材、研究学生、研究教材教法，认真写好教学设计。

3、认真参加“教研组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路。

4、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和

策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。

学

习

方

式

1、积极参与学校教育教学研究，努力做“学习型”教师。

2、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。

3、积极参加各级各类的培训学习活动，不断提升自己教育教学能力。

6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。

预

期

成

果

通过此次校本研修，对自己的专业水平有一个重新认识，我要不断学习，不断更新，丰富自己的文化底蕴，充盈自己的底气，增强自己的理论知识，提高教育教学能力，结合本校的教学实际，把个人的校本研修工作做好。

自学摘要

提示

在通读培训教材的基础上，每学期要完成不少于5000字的自学记录。

（可另加附页）

教学反思

提示

在通读培训教材的基础上，结合学校和本人的教育教学工作实际，从培训内容中选取若干个问题，作为自己自修反思的重点，再进一步研读教材，反思自己的教育教学行为和方式，并将自修反思成果扼要记录下来。

（可另加附页）

教师互评交流

提

示

以课题立项小组为单位对教师自修反思、教育观念转变及教育教学方式、行为变化的情况，讨论后作出客观分析和评价，并帮助教师总结和反思，实现共同发展，并

将每次讨论、互评成果记录下来。

（可另加附页）

课题名称

放飞思维能力提升数学素养

活动时间

2012.5.24

研讨主题

在数学教学中培养学生发散思维能力

活动主持

常凤琴

参加人员

常凤琴杨新彩

活

动

过

程

1、主持人总结近段时间工作情况。

2、安排未来一个月研究任务。

3、成员讨论研究主题。

在数学教学中培养学生发散思维能力

发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。

在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。

1、诱导求异，培养学生的发散思维能力。

2、诱导变通，培养学生的发散思维能力。

3、鼓励独创，培养学生的发散思维能力。

4、多式训练，培养学生的发散思维能力。

汇报课教案

提

示

在所学理论的指导下，每学期至少上一节校级以上的汇报课，并撰写一份高质量的汇报课教案。

（可另加附页）

《一个数除以小数》教案

教材：

人教版五年级数学上册第21页,24页2.5题。

课程标准：

1.会口算百以内一位数乘.除两位数

2. 能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。

3.在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

4.会解决有关小数的简单实际问题。

内容分析:

本节课是小数除法的重点知识，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。

教材通过例5编中国结的情景引入，教材用“想一想，除数是小数怎么计算”的文字突出讨论，根据商不变的性质，把除数和被除数一同扩大到原来的100倍，使除数变成整数的过程，最后通过原来的竖式说明简便的方法，即划去除数的小数点和前面的0，以及被除数的小数点，说明除数和被除数都扩大到原来的100倍，小数点都向右移动两位。

学情分析:

本节课的学习重点是将除数是小数的除法转化为除数是整数的小数除法，是在学生学习了除数是整数的小数除法和商不变的性质的基础上进行教学的。

通过前面除数是整数的小数除法的学习，发现学生能正确处理小数点的位置，并能根据整数除法法则进行计算。

学习目标:

1．借助已有的知识和经验，通过自主探索，能把除数转化成整数的除法，并归纳除数是小数的除法的计算法则。

2．灵活运用计算法则正确计算，并能解决生活中的实际问题。

3.体会转化的数学思想，提高探究数学知识的兴趣和能力。

教学重点:

理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。

教学难点:

通过转化的数学思想，使学生理解算理。

知识链接：

1.整数除法的计算。

2.小数除以整数的计算。

教具、学具准备:

多媒体课件。

学法指导：

先由学生自学课本，经历自主探索总结的过程，并独立完成自主学习部分，然后学习小组讨论交流，预习时间15分钟。

评价方案:

1.目标1中的“能把除数转化成整数的除法”，采用交流式评价和基本评价样题1，对目标进行检测。

“归纳除数是小数的除法的计算法则”，我采用交流式评价和表现性评价的方式进行评价。

2，通过基本评价样题2.3，来检测目标2的达成度。

3.通过课堂中教师引导观察，学生自主探索，合作交流，检测目标3的达成度。

评价样题：

1.我会填

10.8÷4.5=（）÷458.84÷1.7=（）÷17

7.65÷0.85=（）÷（）0.84÷2.8=（）÷（）

（检测：

这道题主要检测学生能否将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，同时检测学生对商不变的性质的运用情况。

）

2.我会算。

5.98÷0.23=19.76÷5.2

（检测：

通过分组练习，进一步巩固除数是小数的除法的计算方法。

）

3.我能解决。

（1）.鸵鸟是世界上最大的鸟，它的体重是134.9千克，天鹅的重量只有9.5千克，你知道鸵鸟的重量是天鹅重量的几倍吗？

（2）.小云家有一块长方形菜地，面积是68.4平方米，它的宽是7.2米，长是多少米？

（检测：

通过以上练习，检测学生分析问题的能力和利用新知识解决实际问题的能力。

）

【教学过程概述】

一、创设情景

学生活动——从口算比赛中，发现并回忆商不变的性质。

教师活动——语言激发学生探究兴趣。

二、目标导学

学生活动——针对提出的问题，结合学习目标，树立学好这些知识的信心。

教师活动——出示学习目标，导引教学。

三、学法指导

学生活动——自主尝试计算后，结合学生的板演，探究如何将除数是小数的除法转化为除数是小数的除法。

教师活动——适时引导、评价并归纳转化方法。

四、总结方法

学生活动——小组合作交流，初步归纳除数是小数的除法的计算方法

教师活动——课件展示7.65÷0.85的计算步骤，引导并总结计算方法。

五、目标检测

学生活动——分层练习，巩固知识。

教师活动——提供不同类型的题目，并给予不同评价。

六、全课总结

学生对本课时学习结果评价。

案例评析

提

示

收集在教育教学实践及社会活动中的案例，再研读教材或其他教育理论书籍，并

运用有关教育理论，对案例进行分析，题目自拟。

（可另加附页）

《圆的认识》案例分析

最近，我听过两位老师的数学课是《圆的认识》。

教师1在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。

教师2在教学这一知识点时是这样设计的：

师：

通过自学，你知道半径和直径的关系吗?

生1：

在同一圆里，所有的半径是直径的一半。

生2：

在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。

生3：

如果用字母表示，则是d=2r。

r=d／2。

师：

这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?

生1：

我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。

师：

那我们一起用这一方法检测一下。

……

师：

还有其他方法吗?

生2：

通过折纸，我能看出它们的关系。

……

思考题：

（1）、两案例的主要共同点是什么？

（2）、是否真正了解学生的起点？

（3）、从线性与非线性的观点分析两教法。

预测两教法的教学效果。

案例分析：

两个案例都注重学生的实践操作,注重了学生的认知过程。

从当堂的教学效果看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子做；而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。

同样是采用了体现学生主体性的教学形式——实际操作，为何效果迥异？

笔者认为其中的原因是：

教师是否真正掌握了教学设计的要素，是否真正了解学生，真正找到了适合学生学习的教学方式。

对于六年级学生而言，“半径和直径关系”通过自学已经明了。

而教师A无视学生的学习能力，以为学生未知，引导学生操作；面对已知结果的操作探索，学生索然无味，激不起操作的热情。

教师B则充分正视学生的现实，调整教学思路，把对未知的探索变为对已知的思辨。

教师设计,是学生不断激活“内存”的过程。

建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。

我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。

很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。

这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。

另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。

研修成果

形式

即：

实验报告、实验方案、论文、调查报告（或其它形式）

标题

科学组织小组讨论提高合作学习效率

新颁布的课程几乎无处不提到合作学习。

在教学建议部分，大量写有“合作交流”、“共同完成”、“生生互动”等字样，合作学习研究是课改工作的一项重要内容。

什么是合作学习？

所谓合作学习是指依学生的能力、性别等因素将学生分配到异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而来提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。

成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动。

而互动互助，一方的动一定要带动另一方的动。

而在互动中互动双方应有知识、思想、情感上的交流。

教师是学生合作学习中的引导者、组织者、合作者。

教师怎样才能组织好小组合作学习呢？

在合作学习过程中，小组讨论十分重要，它直接关系到合作学习的成效，所以应特别组织好。

通常，小组学习的组织应着重做好以下几个方面的工作。

1、分好组

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。

在小组搭建中，教师可根据学生的性别差异、思维差异、语言差异和动的能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。

2、引导好学生讨论

小组讨论时，另一个重要问题就是考虑那些在全班同学面前想说不敢说，想读不敢读的学生，先由他们汇报对所学内容的理解，并把遇到的问题提出来，小组讨论解决。

对通过讨论，小组内达成共识，或不能够解决的问题分别进行归纳整理，准备进行全班交流。

3、把握适度的讨论时间

小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论内容的难度，学生讨论的兴趣、实际讨论的效果等。

教师应深入小组去巡视，及时掌握情况，有时见好就收，有时学生讨论兴致正浓，有必要把原定的时间延长。

总之，要适时适度把握讨论的时间。

4、选配好组长

小组长是一个小组的学习组织者，可以实行自主承担、轮流负责的方法，让更多的同学参与进来，获得学习指挥、管理的机会。

在“自主承担”式中，小组成员主动分担了不同的组织角色，如预习组长、讨论组长、朗读组长、分析组长、写作组长等等。

“轮换负责”式，就是每组每天一个组长，放学前组内评价后换岗，这些小组长在学习过程中，常常综合组内同学意见代表本组同学发言。

在这种组织管理能力的锻炼过程中，使学习过程既生动活跃又井然有序，使每一位同学既学会领导别人、组织集体，又学会接受领导。

5、教师总结

教师在合作学习后的总结也是十分必要的，一方面对合作内容做出必要的归纳和总结；二是对学生在合作学习中的表现做出评价性的总结，这有助于鼓励学习更好地进行合作学习。

学期总结

提

示

把本学期学习的情况作一个系统的总结，如有哪些方面的收获、思想观念有哪些变化、做了哪些教改实验实践、有哪些成果（如学习心得、论文等）、对改进研修工作的建议等。

（可另加附页）

一年来，我和其他所有老师一样都参加了继续教育的培训。

通过一年的继续学习，教育教学观念有了新的认识，教学技能有了提高，现将个人参加继续教育获益情况罗列如下：

一、把握外出培训机会、及时进行内化

外出参加教育教学活动的相关培训是教师提高综合素质的主要形式。

我在本学期里紧紧抓住每一次外出的机会，进行海绵吸水般的学习。

并且利用业余时间和双休日进行消化，做好相关的自学笔记。

并且将一些理论成果付诸于我的教育教学实际当中，取得了非常好的效果。

使得继续教育的意义落到了实处。

二、高度重视教学反思、做好反思再实践

反思是教师发现问题，分析问题的过程。

在这一过程中，我结合大量教学杂志、教学参考书中的观点及案例，找出自己在教育教学中存在的问题，并分析问题产生的原因以及由此产生的教育后果，在实践中形成?

还与老师们形成了“个体反思"和"群体反思"两种方式。

"个体反思"是我"自省自察"，特别是对于本学期的几堂公开课、展示课，我都会进行进行"课前反思--课中反思--课后反思—思后实践"并且写好反思案例等，及时总结好理论成果。

三、以名师为榜样、大胆探索实践

通过参加各类培训也好，自己进行教学研究也好，我总会以名师名家，这当然也包括我身边好多优秀的老师。

他们有的课上得精彩，有的班级带得漂亮。

于是他们都会成为我追随的目标，我会以他们为榜样。

但是，我也不会迷失自己，我会大胆探索、实践自己的教学感悟。

把自己用心悟的教学原理通过最朴实、简单的教育教学手段来进行实践。

让每个孩子都能感受到来自老师爱的教育。

可以说，通过这样的“追随”和“创新”巩固了自己所学理论，又提高了运用理论知识解决实际问题的能力。

正可谓是一箭双雕。

当然，在自己不断学习的过程中，我也发现好多的问题。

比如自己的理论水平还是肤浅之极，我想接下去要做的就是要运用多种形式升华自己的认识，形成一个自己教育思想的过程，写出成形的经验总结，并最终形成自己的教学理念。

期末审核

任

职

学

校

意

见

提

示

学校校本研修领导组要对教师的成长、已有的进步、达到目标的情况作出总结性评价。

审评要发现教师成功之处，指明发展方向，为教师找到最近发展区和新的发展点。

校长签名：

盖章

　　　　　年　月　日　

教

师

进

修

学

校

审

核

意

见

提

示

每学期末，进修学校对校本研修情况进行综合评价认定，给出审核意见。

　　　　　　　　盖章

　　　　　　　　年　月　日