课文 19 雪孩子课标教材文档资料.docx

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课文19雪孩子课标教材

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　师：

雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

（学生自由练读）

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

讨论：

你觉得要读出什么样的语气？

生1：

我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

（该生朗读）

生2：

我觉得要读出伤心的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

（该生朗读）

师：

其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：

刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。

现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：

你们觉得她读出了什么语气？

生3：

我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生4：

我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：

谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：

评一评，谁读得好？

生5：

我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：

我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：

我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。

而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。

学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

（摘自《福建教育》2018/7）

巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思

《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。

在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。

片断一

（CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）

师：

说一说，你最喜欢哪幅图？

生：

我最喜欢第三幅：

因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：

我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

师：

是呀，多令人羡慕啊！

请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：

“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。

他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。

”

师：

我感觉到这只小兔子有点儿高兴。

再来读一读。

（生再读）

师：

哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

（生又读）

师：

瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。

再来试一试。

（生读）

师：

你边读边跳，的确很高兴。

（生又朗读这一段）

师：

行，再读高兴点儿。

（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）

教学反思：

巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在本课例中教师珍视。

尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。

在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。

也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。

作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。

正如萨特所说：

“阅读是一种被引导的创造。

”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

片断二

师：

你还喜欢哪幅图？

讲一讲。

生：

我还喜欢第七幅图：

雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。

我喜欢雪孩子。

生：

雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：

你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。

来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

生；：

朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。

）

师：

是呀，多可惜啊！

生。

：

朗读……

师：

你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

生：

再读……

师：

你为什么要这样读？

生：

我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：

看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。

在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？

生：

夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：

我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：

有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

教学反思：

巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：

全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。

语文课程标准也指出：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。

在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。

孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

片断三

师：

刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。

看看你能从他的朗读中感受到什么？

（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）

生：

我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

生：

我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

生：

我从XX的朗读中感受到：

这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。

后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。

因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。

生：

听了XX的朗读，我想对小白兔说：

“如果你当时不贪睡，那该多好哇！

雪孩子就不会化了。

”

生：

XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

教学反思：

巧评价，引导学生合作学习。

培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。

如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。

在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。

针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。

有情感做基础，合作学习会更成功。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。

其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。

此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。

他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

片断四

师：

刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。

现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

师生：

“考──考──你”争当“小博士”现在开始：

生：

我想提个问题：

雪孩子到哪里去了呢？

生：

我知道：

他化成水，飞到天上变成了白云。

生：

水怎么会飞到天上呢？

生：

我妈妈说过：

太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

师：

你知道得真多，真是个“小博士”。

（掌声）大家看──

CAI课件：

雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：

那你们觉得雪孩子还会回来吗？

生：

还会回来。

第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

生：

不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

师；你们说的都对。

请看──CAI课件：

云变成雪的过程。

师：

只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。

下面，大家可以继续提问：

生：

雪孩子家着火了，他为什么不知道？

生：

雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：

因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

生：

雪孩子为什么要去救小白兔？

生：

因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：

因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。

所以他要救小白兔。

生：

雪孩子很爱帮助别人。

生：

雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？

生：

──（无言以对）这是假的。

师：

你连这样的问题都能提出来，了不起！

（奖励“小博士”）其实呀！

这篇课文是一个童话故事。

童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！

小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

教学反思：

巧评价，引导学生学会质疑。

有人认为：

一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！

但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。

课程标准也明确指出：

对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。

但是，上述片断向我们证实：

孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解