Why geography teachers subject expertise matters.docx

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Whygeographyteacherssubjectexpertisematters

Whygeographyteachers'subjectexpertisematters

为什么地理老师要有学科专业知识

作者:

Brooks,Clare.

作者:

布鲁克斯,克莱尔。

出版物信息:

Geography95（Autumn2010）:

143-148.

版物出信息:

地理95（秋季2010）:

143-148。

摘要:

Researchhasyettopinpointtheroleofgeographyteachers'subjectexpertiseandtheinfluencethatitcanhaveonpractice.Thisarticleisbasedonresearchconductedwith'expert'orexperiencedgeographyteacherstoexplorehowtheyusetheirsubjectexpertiseintheirpractice.Theresultsfromtwoteachersarepresentedhereandillustratehowteacherscandevelopapersonalisedviewofthesubjectwhichcanthenbecomeimportanttothem.Thegeographyteachersdescribedtheirgeographicalexpertiseasaguidingprinciplewhichinfluencedtheirpracticeandtheirdecisionmaking.Thearticlearguesthatnurturingsucharelationshipwiththesubjectisimportantfornewteachersofgeography.[PUBLICATIONABSTRACT]

摘要:

研究尚未查明的地理教师的主体作用的影响,专业知识和它对实践。

本文基于研究“专家”或经验丰富的地理教师探讨他们如何使用他们的学科专长在他们的实践。

结果从两个老师是这里介绍和说明教师可以开发一个个性化视图的主题,然后变得重要。

地理老师描述他们的地理专业知识作为一个指导原则,影响了他们的实践和他们的决策。

本文认为,培养这样一个关系对新教师的科目是重要的地理位置。

（出版文摘]

全文文献:

Headnote

文全献文:

批注

ABSTRACT:

文摘:

Researchhasyettopinpointtheroleofgeographyteachers'subjectexpertiseandtheinfluencethatitcanhaveonpractice.Thisarticleisbasedonresearchconductedwith'expert'orexperiencedgeographyteacherstoexplorehowtheyusetheirsubjectexpertiseintheirpractice.Theresultsfromtwoteachersarepresentedhereandillustratehowteacherscandevelopapersonalisedviewofthesubjectwhichcanthenbecome

importanttothem.Thegeographyteachersdescribedtheirgeographicalexpertiseasaguidingprinciplewhichinfluencedtheirpracticeandtheirdecisionmaking.Thearticlearguesthatnurturingsucharelationshipwiththesubjectisimportantfornewteachersofgeography.

研究尚未查明的地理教师的主体作用的影响,专业知识和它对实践。

本文基于研究“专家”或经验丰富的地理教师探讨他们如何使用他们的学科专长在他们的实践。

结果从两个老师是这里介绍和说明教师可以开发一个个性化视图的主题,然后变得重要。

地理老师描述他们的地理专业知识作为一个指导原则,影响了他们的实践和他们的决策。

本文认为,培养这样一个关系对新教师的科目是重要的地理位置。

Introduction

介绍

Indiscussionsaboutsubjectcontentandthecurriculum,theemphasisisoftenplacedonlessoncontentasthoughitisseparatefromtheteachersthemselves.Kelly（2009）arguesthatbecauseteachersarecentraltowhathappensinclassrooms,theycan'makeorbreak'curriculumpolicy.Thismeansthatunderstandinghowteachersviewtheirsubjectiscrucialtounderstandingwhathappensingeographyclassrooms.

在讨论主题内容和课程,重点往往是放在课的内容好像是分开的,从教师自身的发展。

凯利（2009）认为,由于教师在课堂上所发生的中心,他们可以使或打破“课程政策。

这意味着了解教师如何看待他们的科目是重要的了解什么是发生在地理课堂。

Researchonteachers'subjectknowledgeingeographyeducationhasfocusedmainlyonnewlyqualifiedteachers（NQTs）andtheirunderstandingsofgeography.However,ithasnotbeenabletoexplainwhyteachers'subjectexpertisematters.Theresearchuponwhichthisarticleisbasedadoptsadifferentapproach.First,theemphasisisonthepracticeofexperiencedor'expert'teachers,focusingonthosewhohavehadtimetoreflectonandrefinetheirpractice.Thisisnottosuggestthattheirpracticehasstoppeddeveloping（onthecontrary）,butthattheircurrentpracticeisbasedonavarietyofpastexperiences.Second,theresearchseekstounderstandhowteachersviewandvaluegeography,payingattentiontotheirexperiencesasbothstudentsofgeographyandasteachersinschools.Theemphasisisontheirdescriptionsofthesubject,ratherthanthewaythatgeographyistraditionallyunderstoodandcategorised.

研究教师的学科知识在地理教育主要集中在newlyqualified老师（NQTs）和他们的理解的地理。

然而,它还没有能够解释为什么教师的学科专业知识问题。

在本文的研究基础是采用一种不同的方法。

首先,重点是实践经验丰富的或“专家”教师,关注那些有时间反思和提炼他们的实践。

这并不表示他们的实践已经停止开发（相反）,但是,他们目前的做法是基于各种过去的经验。

第二,该研究旨在了解教师观点和价值地理,重视他们的经验作为学生的地理和作为老师在学校。

重点是他们描述的主题,而不是传统的地理学是理解和分类。

Geographyteachers'subjectknowledge

地理教师的学科知识

Teachers'experienceofacademicgeographydependsonwhereandwhentheystudied.Academicgeography,asadiscipline,isahumancreation,definedandmaintainedbypeople（Johnston,1985;1991）.Thismeansthatthereisnosingle,commonly-agreeddefinitionofgeography.AsGoodsonnotes:

教师经验的学术地理学取决于他们研究的时间和地点。

学术地理学作为一门学科,是人类创造,定义和维护由人（约翰斯顿,1985;1991）。

这意味着没有单一的、公认的定义,地理。

作为古德森笔记:

'Subjectsarenotmonolithicentities,butshiftingamalgamationsofsubgroupsandtraditionsthatthroughcontestationandcompromiseinfluencethedirectionofchange'（1987,p.64）.

“问题不在整体实体,但改变的融合子组和传统,通过争论和妥协的影响变化的方向”（1987,第64页）。

Johnston（1991）arguesthatsuchrivalryofideasandinfluencescancomefrombothinsideandoutsidethediscipline.Therefore,how'geography'hasbeenunderstoodchangesovertime（Johnston,1991;Unwin,1992;Livingstone,1993）.Indeed,Unwin（1992）identifiesdistinctivephasesingeography'shistorywhichhelabels:

Regional,TheQuantitativeRevolution,Humanistic,Behavioural,RadicalandPost-modemapproaches.Thereissignificantdebateonhowthesephaseshaveaffecteddifferentaspectsofthedisciplineindifferentways（seee.g.MatthewsandHerbert,2004;Maude,2006;Jackson,1993）,butbroadlythesechangeshaveinfluencedhowgeographywasstudiedandwhatcontentwasconsideredvaluable,aswellasdifferentmethodsforstudyingthesubject.

约翰斯顿（1991）认为,这样的竞争观念和影响可能来自内部和外部的纪律。

因此,如何理解“地理”已经随时间变化（约翰斯顿,1991;安文先生,1992;利文斯通,1993）。

事实上,安文先生（1992）确定了独特的历史阶段地理他标签:

区域、定量革命,人文、行为、激进和后现代的方法。

有重大辩论这些阶段如何影响不同的方面的纪律以不同方式（见例如。

马修斯和赫伯特,2004;莫德,2006;杰克逊,1993）,但这些变化已经影响到广泛地理研究什么内容被认为是有价值的,以及不同的方法为研究主题。

Schoolgeographyissimilarlydynamic:

itsrelationshipwiththeacademicsubject（seeKent,2000;Chalmersetal.,2002;BrownandSmith,2000;MorganandLambert,2005;Bonnett,2003a,b;Stannard,2003）hasremainedasignificant,butnotthesole,influenceonhowthesubjectistaughtinschools.Forinstance,Walford（2001）,analysingschoolgeographyfrom18502000,observesthatithasbeeninfluencedbybroadchangesanddevelopmentsinpedagogysuchas'progressive'notionsofteachingandlearning.Focusingonschoolgeographytextbooksfromthesameperiod,Gravesconcludesthat'[Geographyschool]textbookstendtofollowsociety,ratherthanleadit'（2001,p.157）andRawling（2001）alsohighlightshowideologicalperspectivesofkeyplayershavehadasignificantimpactoneducationpolicyandhowitdefinesschoolsubjects.

学校地理位置同样是动态的:

其关系的学术科目（看到肯特,2000;Chalmersetal。

2002;布朗和史密斯,2000;摩根和兰伯特,2005;Bonnett,2003a,b,斯坦纳德,2003年）一直是重要的,但不是唯一的、影响如何受到了学校。

例如,Walford（2001）,分析学校地理从18502000,观察,它一直受到广泛的变化和发展教育学如‘进步’概念的教学和学习。

关注学校的地理教科书从同一时期,坟墓总结说,“[地理学校]教科书往往遵循社会,而不是引导它”（2001,第157页）和Rawling（2001）也强调了意识形态视角的关键球员有很显著的影响教育政策以及它如何定义学习科目。

Giventhisdiversityofapproachestothenatureofgeographyasasubject,andthevarietyofmoregeneraleducationalfactorsthatinfluencehowthesubjectistaughtinschools,itisperhapsnotsurprisingthatgeographygraduatesconsiderschoolgeographytobedifferentfromtheirundergraduatestudies（Lambert,2002）.Contemporaryundergraduatecoursesrarelycoverallareasofgeographicalcontentthatappearintheschoolcurriculum,sogeographyteachersdonotnecessarilyhaveadetailedknowledgeofallthetopicsrequiredtoteachgeographyat?

-level（BaleandMcPartland,1986）.RynneandLambert（1997）arguethat,despitethis,geographygraduateshavetheintellectualcapacitytodevelopnewunderstandingsthroughtheirabilitytothinkgeographically,althoughothersstresshowopportunitiestoreflectonsubjectknowledgedevelopmentpost-qualificationare,inpractice,limited（e.g.Prentice,1997）.

鉴于这种多样性的方法自然地理作为一门学科,和各种各样的更一般的教育影响因素,如何受到了学校,这或许并不令人意外,地理学毕业生考虑学校地理是不同于他们的本科研究（兰伯特,2002）。

当代大学生的课程很少覆盖所有地区的地理内容出现在学校的课程,所以地理教师不一定有一个详细的知识的所有主题需要教地理吗?

水平的（贝尔和完全,1986）。

Rynne和兰伯特（1997）认为,尽管如此,地理学毕业生有知识能力开发新的理解通过他们的思考能力,尽管其他人强调地理学科知识的机会反思发展工作,在实践中,有限的（例如。

普伦蒂斯,1997）。

Martin's（2006）workdemonstratesthecomplexityofdefiningteachers'understandingsofgeography.Herconceptof'ethnogeographies'emphasiseshowteachers'engagementwithgeographicalphenomenabeyondformaleducationisanimportantcomponentoftheirgeographicalunderstandingandpedagogicaltoolkit:

马丁（2006）的工作体现了教师理解的复杂性定义的地理。

她的ethnogeographies”的概念,强调教师如何参与地理现象在正规教育是一个重要的组件的地理的理解和教学工具包:

'Ethnogeographyreflectstheviewthatalllearnersaregeographersbecausetheyallliveintheworld.Theyallnegotiateandinteractwithavarietyoflandscapes（humanandnatural）onadailybasis.Whattheydon'tperhapsrecogniseisthatthisknowledgeisusefulgeographicalknowledgeandapointfromwhichdeeperconceptualunderstandingisdeveloped'（Martin,2006,p.183）.

“民族地理学反映了观点:

所有的学习者是地理学家因为他们都生活在世界上。

他们所有的谈判和与各种各样的景观（人类和自然）每天。

他们不可能承认是这知识是有用的地理知识和一个点,更深层次的概念的理解是发达”（马丁,2006,第183页）。

Therefore,experiencedteachersmayhavehighlydevelopedgeographicalimaginations,whichcouldinfluencetheirunderstandingofthesubjectandconsequentlytheirteaching.Researchinthisareaisinconclusive.Walford's（1996）surveyofPGCEgeographystudentssuggestsgeographyteachershaveaclearideaofwhattheyperceivegeographytobe,albeitwithlittleagreementbetweenthem.BarrattHacking's（1996）researchlookedat16teachersintheirPGCEyearandconcludesthatgeographyteachers'geographical'persuasions'areoftensuspendedwhentheyteachgeography.However,Jewitt's（1998）workcontradictsthesefindings.Focusingonasingleschool'sgeographydepartment,Jewitt（1998）suggeststhattheindividualteacher'spracticeisunderpinnedbyvaluesdevelopedmainlythroughtheiracademicgeographyexperience,whichinturnaffectshowtheyperceiveschoolandacademicgeography.

因此,有经验的教师可能有高度发达的地理想象。

这可能会影响他们对这个课题的认识,因此他们的教学。

在这个领域的研究是不确定的。

Walford（1996）的调查表明PGCE地理学生地理教师有一个清晰的想法,他们认为地理是,虽然他们之间的小协议。

Barratt黑客（1996）的研究调查了16名教师在学士后师资年总结说,地理教师地理“疏导”常常暂停当他们教地理。

然而,朱伊特（1998）的工作与这些发现。

专注于一个学校的地理系,朱伊特（1998）表明,个别教师的实践是由价值观支撑主要通过他们的学术地理学发展经验,这反过来会影响他们如何看待学校和学术地理学。

Insummary,thereisalack