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浅谈如何提高小学语文课堂教学效率学习资料
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
朱应芳
语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中，都将发挥其重要的工具作用。
以往我们总感到：
语文教学花得时间较多，但收效却比较低，远比不上数学成绩。
那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂教学效率呢？
可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师可能都有自己的见解，我从事小学语文教学已经有二十多年了，在自己的教学过程中，通过不断摸索、总结，有一些可能尚不成熟的看法，在这里与大家探讨、交流，不妥之处，敬请同仁批评指正。
一、培养学生学习语文课的兴趣
皮亚杰说：
“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。
”而兴趣又是最好的老师。
让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。
所以在课堂教学中教师要注重启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极情绪。
只有学生感到有兴趣了，才会对学习产生渴望和热情。
那么，我们应该如何来激发学生学习兴趣，提高语文课堂学习效率呢？
1．课前激趣谈话，诱发学习兴趣。
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。
那么教师在备课时就应该充分考虑学生的积极性，要创设情景，培养兴趣。
一个吸引人的导入语，就能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。
如教学人教版三年级语文《富饶的西沙群岛》一课时，我设计了用多媒体课件引入课文。
我利用多媒体课件，播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。
把学生带进了一个如诗如画的境地。
然后，我问学生：
“你们知道这是什么地方吗？
”，“你们想去看看吗？
”，然后，在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快就进入了课文的学习中。
这很自然就激起了学生的兴趣。
又如教学人教版六年级语文《詹天佑》一文时，我采用课件出示詹天佑铜像，再开展激趣谈话：
坐火车去八达岭，途中路过青龙桥车站时，就会看到这一铜像，你知道他会是谁呢？
学生齐喊：
“詹天佑”，教师板书课题，诱发了学生学习情感，很快就确定了今天的学习内容，把学生带进角色。
这样巧妙运用多媒体课件，以及教师有声有色的启发谈话，唤起了学生探索欲望，紧紧扣住了学生心弦，激发了学生的阅读热情，调动了学生的学习积极性，让同学们主动地参与学习，提高了学习效果。
2.巧妙创设情境，唤起学习情趣。
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
教师在教学中要注意创设情境，引导学生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色。
那么巧妙的创设教学情境等于是给语文课堂开辟了崭新的天地，让学生进入角色，唤起情感体验，产生共鸣，形成对话。
（1）教师要为学生创设疑问情境。
如教学人教版一年级上册《爷爷和小树》一课时：
我问学生：
读了课题，你想知道些什么？
这时学生纷纷举手，有的说爷爷是人，小树是植物，他俩怎会有联系呢？
有的说爷爷和小树之间会发生什么事情呢？
还有的说除了爷爷和小树，还有其他吗等等，看来学生想知道的还真不少。
我趁势说那我们就带着这些问题朗读这篇课文吧！
于是学生都快乐地朗读起来，经过初读课文之后，学生很快解决了一些简单的问题，通过细读课文，小组讨论，集体交流，也解决了相对深刻的问题，从中明白了“树木是人类的朋友，人人都要爱护它”的道理。
（2）教师也可以为学生创设议论的情境。
如学完人教版一年级上册《借生日》这课，我让学生质疑。
有一个学生站起来问：
“老师，如果我们是小云，我们该怎么做？
”我说这是触及本课中心主旨的一个问题，我们就展开小组讨论，再请同学来回答吧。
经过一番热烈的讨论后，有学生抢着说：
我也会像小云那样把自己的生日借给妈妈；有的说：
这天我要多做一些家务活，减轻妈妈的负担；有的说：
我要帮妈妈记住生日，让妈妈也能每次都过上生日。
……
教师制造了议论的情境，将合作与交流落到了课堂教学的实处，为学生提供了参与和多向思维发展的机会与舞台。
这样的课堂教学焕发出生命的活力，发挥了学生学习的主体作用，张扬了个性，学生参与情感体验和审美情趣，使教学收到了事半功倍的效果。
4．朗读重点词语，引发学习意趣。
语文课标指出：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此我们作为语文教师，一定要加强朗读指导，使学生领略语言文字的精美，增强学习兴趣，加深理解课文内容，体会文本感情。
在朗读的过程中，学生自然就感受到了祖国语言文字的精妙，受到语言熏陶感染，增强学习兴趣。
只有让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到美的熏陶，才能将知识、活动和审美相互贯穿，做到美读。
如教学人教版五年级语文上册《梅花魂》一课中，学生对外祖父与梅花的特有情感及精神联系不起来。
我先让学生朗读第二自然段中的思乡诗句，体会外祖父的思乡情怀，再朗读有关梅花精神的语句，把梅花精神与中华民族的精神联系起来理解，这样外祖父的意愿就更加明显。
这样，在课堂中抓住重点词句，让学生反复朗读理解，感悟到了文章语言的精妙。
还如在教学人教版语文二年级下册《找春天》一课时，学生对于“遮遮掩掩”一词不太理解，我让他们做动作，最后挑一名做得好的学生到讲台前做一个“遮遮掩掩”的动作，这下通过比较，学生很快明白了这词的意思。
在教学中，教师只有立足重点词句，要求学生有的放矢地朗读，让学生带着美好的情怀、美好的想象，有声有色地朗读课文。
学生才能在读中理解想象，感悟体验，进入情境，达到与作者神气相通、心灵感应的境界，并感受课文的美情美意。
这样激起学生读的兴趣，提高学生阅读水平，从而到达提高阅读能力的目的。
二、重视课前的有效预习。
俗话说：
知己知彼，方能百战百胜。
学习也是一样。
学生要提高学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人，第一步就是抓好课前预习。
预习是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
在以往的课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。
久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。
为什么会这样呢？
原因是他们课前没有预习。
因此，我们必须要重视和抓好课前预习。
有些学生不会预习，预习时不知道看什么，做什么，这时老师就应当及时的交给学生一些预习的方法。
在预习过程中，要边看、边想、边写，在书上适当勾画和圈点批注。
看完书后，最好能合上课本，独立回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。
同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。
在这里我想重点谈谈预习作业。
我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。
只有预习了，才能知道这节课要学习什么。
哪些内容比较简单，自己已经比较好的掌握了，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。
因此预习就显得很重要。
其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科的知识进行了预习，但真正能做到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。
所以对于学习习惯比较差的学生的预习是需要家长来督促其完成的。
还有的学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上毕竟时间有限，老师不可能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。
而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心，没有耐心再继续听下去了，逐渐地，他必然失去兴趣，上课的效率自然低下。
所以，我采用让家长签字、单个朗读等方法来督促学生预习，效果还不错。
三、教师要上好每一堂课
提高教学质量的重要环节就是抓好课堂教学。
为了保证一堂课的教学效果，我们一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，那怎样才能上好每堂课呢？
这需要我们做多方面的工作。
1．在教学前做好准备工作。
俗话说不打无准备之仗，在设计每单元教学时，我和年级组的老师总是提前两周进行单元集体备课。
备课时，读课文，读《语文教学用书》，查找相关的教学资料，自己提前一周对所备的课又随时进行思考和调整。
上课前，充分地熟悉教案，做到胸有成竹、运用自如。
为了保证一堂课的教学效果，还要准备好教学课件、收集好补充材料。
2．注重课堂语言艺术。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
苏霍姆林斯基说:
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?
（1）力求教师课堂语言要有激情有趣味。
古人说:
“感人心者，莫先于情。
”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。
因此，课堂教学中，教师只要善于运用饱含激情、优美典雅的语言，引导学生体验学习的兴趣，就可以达到事半功倍的效果。
如在教学《桂林山水》一课时，我时而抑扬顿挫充满激情地朗读课文，时而绘声绘色地描述“桂林水的静、清、绿”。
这样，把老师所体验的情感通过语言传递给学生，就能激发学生的共鸣，达到师生情感的交融。
（2）力求多种形式的结合。
课堂教学中，姿势、目光、表情、动作等身体语言也称无声语言，它是对有声语言的补充、配合、修饰，可以使老师表情达意更准确、更丰富，使学生更容易接受。
如老师用微笑鼓励学生，用点头肯定学生，用严厉提醒学生等等，这也是课堂语言艺术的另一种表现，需要老师在充分运用有声语言的同时，尽力创造色彩多样、个性鲜明的无声语言作同步配合，以使学生的注意力更加持久，兴趣更加盎然。
3．教师在执教时必须拥有平衡、健康的心态，切忌将个人情感因素迁移至课堂，破坏课堂气氛。
如果走进教室，我们还是一副苦瓜脸，教学效果肯定好不了。
或者教师生着气绷着脸走进教室，还抓住一个调皮的学生狠狠训斥一通；或是抓住最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚，然后开始授课，那么这一节课即使课文内容有多么精彩，也肯定达不到教学目的。
4．加强学生的课堂参与度。
我认为，语文教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上保持一种生动的教学气氛，是否创造了一个充满磁性的课堂，是否放飞了学生的思维和想象。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有让课堂充满了磁性，才符合学生的心理特点；只有放飞了学生的思维和想象，才能使他们感受到学习的乐趣。
例如：
在《穷人》一课的教学中，我让学生都来当一回小作家，激励学生为课文续编结尾。
学生张开想象的翅膀，从不同角度想出了许多抚养西蒙孩子的办法：
有的同学想到把孩子送到儿童福利院；有的同学想到的是周围邻居们纷纷慷慨解囊进行捐助；还有的想到的是桑娜的丈夫得到了一笔意外的收入，日子变得好过了起来。
学生们都充满了热情，就连平时不爱举手的几个同学也异常的兴奋。
这种广泛的参与，不仅让我们看到了孩子们丰富的内心世界，更让我们感受到了孩子们一颗颗善良美好的心灵。
这样，既培养了学生阅读新知识的能力，又培养了他们的创新思维，并为学生的发展奠定了良好的基础。
5．让学生品味成功的喜悦。
在日常教学活动中，我们应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些胆小和学困生的言行，对他投去一个微笑、鼓励的目光，这种无声胜有声的效果，能使学生对教师产生信任感、亲切感。
还应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
所以，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。
另外，对于学困生，我还经常作出一些激励性的评价。
例如：
“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特！
”“你的分析很有道理！
”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
6．要讲究教学方法 。
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。
因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。
如：
阅读课文就应该以自学为主。
学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。
教学实践证明：
教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。
因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。
再如：
看图学文，可以采用以图导读，图文对照等方法，让学生口述图中内容。
然后，熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的，久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。
同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。
四、强化学生学习语文的综合能力。
学习语文的能力不外乎具备识字、阅读、习作、口语交际的能力，从哪些方法着手培养小学生学习语文的能力呢？
根据多年的教学经验，我觉得学习语文说难也不难，关键是要用心和努力，要抓住“听、说、读、写、悟”这五个根本环节。
学法得当、记悟并重、培养能力、养成习惯，学习语文就不是很难的事情了。
首先是掌握学法。
这主要要在课堂这个主渠道中进行严格的基本知识和基本技能的训练。
让学生通过对课文这一范本的学习，逐步提高悟性。
对字词句章的理解能力，能够学会“据言会意”、“因言悟道”、“依言入情”，而不是死记硬背一些死知识。
要掌握两种方法：
一是技能法。
主要是会使用字典词典等工具书，会圈划批注、摘录重点，会朗读默读、精读浏览、速读跳读等；二是思维法。
主要会边读书边思考，善于发疑析疑，归纳演绎等。
通过对这些学习方法的掌握，使同学们能对不同的问题有不同把握。
能触类旁通，举一反三。
能掌握记叙的要素、记叙的顺序、详略的安排、记叙的方法等；在学习写物的文章时，能弄清楚说明的对象、事物的特征、说明的方法、顺序的安排、语言的特点及文章的结构等。
其次是要扩大阅读培养和提高自己的认读能力。
读什么？
一是读与课文有一定联系的课外读物，包括同一主题或题材、同一作家、表现手法相近的作品，使阅读构成相对完整的课内外结合的阅读体系。
如学了课文《玩具柜台前的孩子》后，可以让学生去阅读我们的《经典阅读》上的同步阅读的文章。
也可去阅读《爱的教育》；二是可以根据自己个人的兴趣爱好去读书，虽无目的性，但却可以扩大自己的知识视野，增加文化积淀和提高文学素养。
第三是注意积累。
语言能力的培养和提高，关键在于积累。
阅读是我们积累的最佳渠道之一，通过阅读我们可以积累词汇、积累知识。
对于一些经典的古诗文，我们还要进行背诵，不仅有深刻的教育意义，还蕴含着丰富的审美内涵，具有无比强大的生命力。
小学生正是记忆的黄金时代，如果每天或者每两三天背这么一首古诗或一段精美的文字，那么对于个人来讲，将会终生受益。
许多有成就有作为的政治家、科学家，无一不是在古典文学的熏陶下成长的。
学生积累了古诗文，就可加深对这些作品的理解。
同时在自己写文章时利用一些古诗文，也会为文章增色不少，起到画龙点睛之妙笔。
当然积累也可以通过一些活动来促进：
如古诗词朗诵比赛----看谁的古诗词背得多；成语接龙----看谁成语积累得多；读书会----看谁读书的体会深；辩论会----看谁学以致用好，还有手抄报等，这些都是些有效的方法，大家不妨试一试。
第四是边读边思，读写结合。
“学而不思则惘，思而不学则怠”，这就要求我们在读书时要边读边思考，在读中思，在思中读，边读边思，才能从阅读中获得情感的体验；只有书读多了，胸中的积累丰厚了，厚积而薄发，写起文章来才能才思敏捷，下笔如有神一般。
如小学语文教材中许多佳作和阅读中遇到的好文章，我们可以让学生进行摹仿。
也可以通过自己的细心观察，把自己日常生活中的所见所闻、所思所感记下来，自拟题目，不受文体、篇幅的限制。
在阅读、摹仿的基础上创新，这就是读写结合的精妙之处。
比如学了《找春天》，我会让学生把自己眼中的春天写下来。
学了《玲玲的画》，我会让学生回忆自己生活中有沒有坏事变好事的事情写下来，学了写物的就训练写物，学了写景的训练写景。
这样课堂上对作文进行指导，在家庭作业中写出来，学生写好作文第二天来到学校，我就在开始上课的前10分钟左右，集体赏析作文，学生自己读自己的作文，我们听着给分析哪个地方写得好？
哪个地方可以修改，说出理由。
这样时间久了，孩子们都想表现一下自己的写作水平，所以课上都很积极主动地读自己的文章了，并且努力做到写得最好，让同学说好，这样下来，学生写作的积极性就有了。
写作的水平也就比较迅速地提高了。
总之，提高课堂教学效率是非常重要的，办法也有很多，这就需要作为教师的我们在今后的教学实践中不断地摸索，不断地完善创新，让学生在课堂上学得有滋有味，学有收获。
在教学这条道路上，没有最好，只有更好，相信用一颗敬业的心，一双善于发现的眼睛和一双勤劳的手，一定能找到更多好的方法来服务于教学。
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