《阿房宫赋》教案.docx

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《阿房宫赋》教案

《阿房宫赋》教案

　　《阿房宫赋》教案

一、教学目标

１．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆||奇特的夸张特点。

２．学习本文描写为议论蓄势、议论||使描写增加了深度的写作特色。

３．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

二、了解时代背景及、赋

1、阿房宫，秦始皇所||建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。

《史记·秦始||皇本纪》载：

“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之||宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上||可以坐万人，下可以建五丈旗。

”全部工程秦灭亡时犹||未完成。

阿房者，一说：

“此以其形名宫也，言其四阿||旁广也。

”（《史记·秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者||七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机||，促使农民起义的爆发。

秦亡后，此宫为项羽所焚，||现尚存夯台基。

这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启||》中说：

“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

”||唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访||异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。

作者预感到唐王朝的危险||局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈||，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之先例讽唐之今事，规劝唐朝的当政者||，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人||也”的结局。

2、赋

何为赋？

这篇文章的体裁是“赋”。

赋：

是古文中介于||韵文之间的一种特殊文体。

也就是要运用铺陈夸饰||的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物）||，抒写情志在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，赋||又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重||视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

赋在结||构上一般可分为三个部分

前面有序，说明作赋的缘由，用不押韵的散文或骈体文；

中间是赋的本身；

后面有“乱”或“讯”的部分，对全篇作小结。

三、学习重点

1、本文的结构层次是怎样的？

分析：

全文四段可分两大部分。

第一部分（第１、２段）||由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟豪华，极写||宫中生活荒淫奢靡。

第１段：

铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

一层（段首前１２字建宫背后的巨大背景耗资

二层（“覆压”……“直走咸阳”）宫之宏伟规摸。

三层（“二川溶溶”…“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽||、壮观,布局。

四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

第２段：

铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

二层（“明星荧||荧”…“有不得见者三十六年”）极写荒淫、奢靡。

宫中生活

三层（余下各句）从写荒淫，揭示抢掠行径珠宝陈设

第二部分（第３、４段）||议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致||灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第３段：

指出秦必亡之命运。

一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽||，的罪行。

横征暴敛，挥霍无度

二层（“使负栋之柱”……“不敢言而||敢怒”）痛斥始皇，以致众叛亲离。

纵欲纷奢

三||层（余下各句）简练概括地写出了，导致了农民起义、宫||殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

秦皇无道

第４段：

讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

勿蹈覆辙

一层（开头到“||谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的||原因。

二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。

2、课文是从哪几个方面||来极力描写阿房宫的？

这样描写对表达中心有什么作用？

分析；课文从

三个方面来描写阿房宫：

一是写阿房宫建筑之奇，

二是写阿房宫美女之众

三是写阿房宫珍宝之宫。

写建筑

全貌

课文先展开广阔而高峻之全貌，进而

细绘极尽铺陈夸张体现了赋体的特色

写建筑、宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；

写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其||哀怨，绘声绘色，备加渲染；

写珍宝，既写六||国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。

这些描写用墨如泼||，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。

铺||陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的?

透过楼台殿阁||、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加||的地步。

而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本||原因。

文章前面所进行的动人描绘乃是为后面||的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的||基础。

3、作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅||用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。

作者是从哪几个角度来描写阿||房宫的建筑的？

为什么会有巨大的艺术感染力？

分析：

这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

总写部分，

作者泼墨写||意，粗笔勾勒。

“覆压三百余里”，言其占地之广，

“隔离天日”，状其楼阁之高；

“骊山”两句，写其倚山傍水，气势非凡。

细写部分，

外观

先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数；||再以长桥如龙、复道似虹（精巧工致）

映衬宫宇之宏伟、搂阁之（高大，精巧.繁多）

内部歌舞盛况

歌台舞殿是互文的写法，||台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。

||

“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”“冷灿”两句，进||一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。

这几句，||既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室||预作铺垫。

4、问题，此处说暧后来又为何说冷？

“歌||台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。

一日之内，一宫之||间，而气候不齐。

”

①由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起||“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，||这样来理解是大家同意的。

②有人回答第一个问题，说用“冷袖||”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”||，如：

“舞袖回雪，歌声遏云”（舒元舆诗句）；“据似飞燕，袖如回雪”||（张衡诗句）。

③我的看法是，前一句的“歌台”、“舞||殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时||包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。

后一句的“气候”||，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，||或用来指环境气氛（均见《辞海》）。

这两句合起来，意谓：

在一个||宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，||这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。

④还是以歌舞盛况写宫殿宏伟

读并体会其中丰富的联想和想象

四、词语、句法，等基础知识探讨

１．指导自读课文１、２两段。

要求反复研读三遍。

具体进程是：

第一遍，借助注释和||工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。

自读完后，教师||对一些重点词语和疑难语句进行点拨；

第二遍，借助教师提供的内容提纲仔||细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思||考和练习”第一题；

第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是||通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，||指导学生回答“思考和练习”第三题。

关于重点词语和疑难语句的点拨。

重点词语：

“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的||帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句||的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，||注释为“久”，是“迟缓”义的引申。

“回”，注释为曲折。

按“回”，《文言常||用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉||转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋转、回||旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、返回”（“碧水东||流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔||细分辨。

“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用||作成语的意思有别。

在文言中也常用来指写作中的巧思，如：

“近||时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

“矗不知其几千万落”||——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引||申为建筑单位的量词。

“妃嫔媵嫱”——“嫔”（||pín）和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的||人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音||节词语。

“辇来于秦”——“辇（niǎn）”，本||义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用作动词。

“尽态极妍”——这里的“||尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。

整个词语是指用尽心思使姿态||美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。

按“尽”||，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”||（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”||（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水||源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。

疑难语句：

“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。

一日之内，一宫之间，而气候不||齐。

”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。

由“暖响”引起“春光||融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，||这样来理解是大家同意的。

但舞袖为什么用“冷||”来形容？

联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”？

有人||回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，||或用“雪”来“舞袖”，如：

“舞袖回雪，歌声遏云”（舒||元舆诗句）；“据似飞燕，袖如回雪”（张衡诗句）||。

这很有道理，但联系下句看，仍难说通。

我的看法是，前一句的“歌台”、||“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同||时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。

后一句的“气候”，不是现代汉语||的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环||境气氛（均见《辞海》）。

这两句合起来，意谓：

在||一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，||这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感||觉。

“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。

“绿云”，比喻头||发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“||晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。

为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂||学有一条辗转相训（解释）的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训||。

“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青”||是同一种颜色。

不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

关于“思考和练习”第一题的解答：

先提出三个问题让学生解答：

①两段分别从哪一方面描写阿房宫？

②两方面又各从哪些方面铺陈夸饰？

目的是什么？

③从思路看，这两段在全文中的作用是什么？

两段分别写

宫殿建筑、

所铺陈夸饰的一些方||面，是要极力写出亡秦统治者所追求的，是规模的宏大壮伟，楼阁廊檐的精||妙密集，长桥复道的美丽冥迷，歌台舞榭的繁多美盛，而这一切，是不惜倾“六王”||的财富，“四海”的人力、物力来兴建的，可见||他们“纷奢”到了什么程度。

宫内生活，

主要写宫人，其次写珍宝。

||写宫人，所铺陈夸饰的，是要突出她们来源之众广，生活之空虚，命运之悲惨，来反||映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度；写珍宝，所铺陈夸饰的，是要突出秦||皇奢糜的罪恶到了什么程度。

这两段属于“体物”部分，是后面议论部分的基础，它的作||用，是为秦皇荒淫奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺垫||，给读者以充分、具体、形象的感受。

关于这两段的押韵情况。

先提示两点：

①基本上按上面两段内的层次（即||提纲所列要求要点）押韵，其所以不完全按层次用韵，是因为还须||兼顾骈散结合相比喻、排比的运用等具体情况；②所用韵脚依据的是||中古音韵，不是明、清以来的音韵，和现代语音更有区别；押韵的方法也和律||、绝句诗不同，不是一韵到底，而是中途转韵。

具体用韵情况如下：

第１段：

“毕||、一、兀、出、日”押韵；“阳、墙”押韵；“||阁、啄、角、落”押韵；“龙、虹、东、融”押韵；“凄、齐”押韵。

第２段||：

“孙、秦、人”押韵；“妍、蔫、年”押韵；“营、英”押韵；“年||、山、间”押韵；“石、砾、惜”押韵。

中间“明星荧荧”至“查||不知其所之也”六个分句是一组排比句，迭用“也”字代韵||，增强了排比一气呵成的气势。

④第２段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修||辞手法？

这样写的好处在哪里？

分析：

“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。

||“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体||。

以璀灿晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。

将喻体置放在前，||先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，||读者印象更为强烈。

“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一||句的表达方式相仿。

第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸||张手法，极言梳洗美女之多。

第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样||。

四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的||夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。

作者正||是借助于开镜、梳摸、弃脂水、焚椒兰这些生活细节||形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。

写宫室，是承接上文||；写美女，则是开启下文。

所以，作者紧接着便是写美女望幸。

这一||层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇||的荒淫无度。

汉代大赋不少作品铺张扬厉，堆砌词藻。

杜牧则发挥了赋的长处，着||意铺陈夸张，但所有的铺叙又都为后文的议论张本，为表现主题思想服务||。

从这一节对美人的描写可见一斑。

２．指导自读课文３、４两段。

这两段难度不大，要求用略快的速度研读。

具体进程是：

第||一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理||解情况，并略作点拨；

第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味||结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提||出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

关于词语、文句的考查和点拨：

“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”||、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，||课本中均有注释，要牢牢记住。

其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州||”。

用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天||下为九州的记载。

“独夫”，语出《孟子》，||特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建||时代的一种严刑。

“一人之心，天下人之心也”||——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下||的人又何尝不这样。

“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指||豪华、奢侈。

“念”，顾念。

按“念”，《文言常用||实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为||“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

“南亩”||——即“田亩”。

语出《诗经·七月》：

“洗彼南亩”。

注家谓古时农田多||在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

“架梁之椽（chu||n）”——指在屋梁上的承瓦木条。

注意“椽”的读音和写法。

“管弦呕哑”||——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。

“呕哑”，||形容乐声嘈杂聒耳。

“秦人不暇自哀，而后人||哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义||是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。

“哀”，哀叹、悲悼。

按：

“||哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本||义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“||哀叹、悲悼”。

４个“后人”均指秦亡以后的入，||但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。

||后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将||使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

关于这两段的押韵情况：

第||３段：

“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵||；“举、炬、土”押韵。

第４段：

“人、秦（拒秦）、人、君”||押韵。

典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。

从内容上看，作者从“宫人||”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺||陈夸张的描绘。

这种铺陈夸张的手法，表现在句||法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式），||但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气||贯通，文意鲜明，有时又参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”||的运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既||具骈文的铿锵音调，又使句式长短错落有致，具有散文灵动多变的特点。

表现在修辞||上，不但用语凝练，而且灵活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞||方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“||绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，||不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。

由于具有上述句法、修辞、押||辞、押韵等方面灵活运用的特色，全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极||力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会||体会到作者运笔行文的美妙。

２．指导自读课文３、４两段。

这两段难度不大，要求用略快的速度研读。

具体进程是：

第一遍，借助注释和工具书自读，读||完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；

||第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结||构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求||学生解答，并略作点拨。

关于词语、文句的考查和点拨：

“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言||中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。

其中“||锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。

用“九州”代指中国，源出《||尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。

“独夫”，语出《孟子||》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封||建时代的一种严刑。

“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，||心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样。

||

“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。

“||念”，顾念。

按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词||，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、||“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

“南亩”——即“田亩”。

语出||《诗经·七月》：

“洗彼南亩”。

注家谓古时农田多||在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”||。

“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木条。

||注意“椽”的读音和写法。

“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，||古诗文中常用来代指音乐。

“呕哑”，形容乐声||嘈杂聒耳。

“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复||哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。

||“哀”，哀叹、悲悼。

按：

“哀”《文言常用实词表》列为本||课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎||”）、“哀叹、悲悼”。

４个“后人”均指秦亡以后的入，但第三个“后||人”是指另三个“后人”更后的人。

后一个分句，含蓄地警||告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他||的自取灭亡。

关于这两段的押韵情况：

第||３段：

“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵；“举、||炬、土”押韵。

第４段：

“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。

关于思路、手法的理解情况考查：

先提出三个问题让学生简答，然后教师点拨。

简答和点拨||，三言两语点明即可，不要过多阐析，要留给各||个学生自己思索的余地。

问题；

（1）两段议论分别侧重哪一方面？

两段||间的逻辑关系是怎样的？

明确：

第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷||压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；

第４段侧重揭示秦与六||国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。

||后一段是对前一段的拓展、推论。

（２）两段的表现手法有什么区别？

为什么写法不同？

明确：

第３段的表现手法||是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络；

第４段则纯为演绎、推断。

||两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋||漓尽致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越||能引人思索、慨叹。

（３）第２段是怎样紧承上两段的？

句法和表现手法有何异同？

明确：

第３||段用“嗟乎”紧承上两段的铺叙，转入对秦亡教训的议||论，并领起后文一叹再叹的笔调。

这一段，同前两段一样，也||运用了骈文的四言句法，采用了铺陈、夸张，排比的||手法，但散文的笔法更多，散文的气脉更足，“文赋”的特点更为鲜明。

||

（4）作者写《阿房宫赋》，是为了总结||秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。

但为什么写阿房宫被焚，却说“||楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情||？

分析：

现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思||，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。

这里的“可怜”解释为||“可惜”。

作者用这二字，使无穷感慨充溢字||里行间。

一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭||亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。

秦朝速||亡的史实说明，不能爱民，难图久安。

但是，当时的唐朝统治者无视历史教训||，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。

历史兴亡，激荡胸中；目睹||现实，感慨万端。

神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬||朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之||后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？

“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安||与忧愤溢于言表。

辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体||会作者的用心。

３．指导通读全文，归纳、拓展。

关于思想内容。

提问：

本文的中心思想是什么？

与《六国论》比较||，有何共同特点，各篇立论的独创性表现在哪里？

点拨：

本文的中心思想是：

||通过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人民残酷压榨的铺陈描||绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

二篇的

共同点，都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有||为而发，规劝当朝要引为鉴戒。

不同点：

②苏洵《六国论》立论的独创性，||表现在作者没有像旧时代许多作家那样，总是从鞭挞强秦暴行的角度立论，||而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对内部因素的分析又是全方位的，涉||及政治、经济、外交、军事诸方面，而且处处显示了自己的独到见解。

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③《阿房宫赋》是一篇“赋”，但议论的成分就占了一半，可以||说是用赋体的形式来写论文，这写法本身就具独创性；||其次，它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度，把||阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征，作为秦皇压榨人民的见证，作||为秦王朝覆灭的标志，这种立论方式更是独具特色的。