学科教学渗透两纲教育经验文章.docx

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学科教学渗透两纲教育经验文章

学科教学渗透两纲教育经验文章

目录

1、尊重，让课堂更和谐------------------------------------------张兆英

2、初谈通过纠正不良学习习惯以建立物理学习自信心---刘湘贞

3、高中英语的自主学习-------------------------------------------朱明华

4、上海农村高中女生体育心理现状及教育对策-------------顾勤华

5、中学化学教学中开展有效合作学习的初步研究---------马晶

尊重让课堂更和谐

大团高级中学张兆英

尊重是人与人之间友好交往的前提。

若是没有尊重，人际交往必然出现障碍。

对于互动性极强的教育来说，尊重更显得十分重要。

可以说，没有尊重就没有真正意义上的教育。

尊重学生应该是教师从内心深处对学生的发展怀着积极的善意的期待，是为师者灵魂深处对学生关爱和负责的态度。

尊重学生意味着要接纳学生，接纳学生的个性，接纳学生的思想，接纳学生的创见，接纳学生的情感。

对于尊重，叶圣陶曾有这样的阐述：

“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，那就必须把学生当作是学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性”。

叶老的话其实是在告诉我们要尊重学习的、课堂的主人—学生，为其得到富有个性的发展创造条件。

教师应该努力营造一个宽松的民主的学习环境，及时给予学生所希望的尊重和肯定，激发学生兴趣，培养独立思考能力。

简言之，尊重学生的目的就在于让学生意识到自身的价值和尊严，从而发挥出自身的潜力，积极主动地向前发展。

在学校中，最主要的关系就是师生关系。

而课堂又是师生互动的最主要场所，教师一人面对着全班几十名学生，其一言一行都被关注着，能够起到很大的影响。

因此，在课堂上如何实现教师对学生的尊重就显得十分关键并且意义重大。

如何实现这种尊重呢？

试分以下四点进行阐述。

首先，教师要注意课堂礼仪。

礼仪的产生本来就源自于尊重。

正如在社会交往中要穿戴整齐、言谈举止要适当得体一样，课堂作为师生交往的重要场所，也要讲究礼仪，一言一行展现对学生的尊重。

在正式进入上课时，教师一般习惯喊一声“上课”，学生随即站起，很多教师接着会向学生问“同学们好”，学生回“老师好”。

在这个过程中，就体现着教师对学生的尊重。

如果在问好时，教师能首先向学生鞠躬行礼，这个问好过程的意义就会又被升华了。

姑且不论学生是否“以礼相还”，至少首先向全体同学展现了教师对他们的尊重。

在寻找学生回答问题时，切勿用单个手指指点某位学生，完全可以手心向上作出“请”的动作。

回答问题完毕教师要及时示意学生“请坐”。

在言语方面。

教师要使用文明语言，不用消极的、低俗的言语评价学生，最忌恶语伤人。

俗语讲：

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

何况伤害的是正处于青春期的年轻学生，更何况伤害他的正是他所敬重的老师。

因此，教师要特别注意自己在课堂上的言行。

其次，对待学生的发言，教师要鼓励、引导、倾听、反馈。

在课堂教学中，新的教育理念强调以学生为主，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

这就要求学生在课堂上要积极踊跃的充分表达自我，尤其是表达自己的见解。

对待学生的发言，第一，要鼓励。

也就是鼓励学生进行思考有要让学生充满勇气表达自己的见解。

对与错只是暂时的理解的问题，而发不发言则是胆量和态度的问题。

对自己的见解没有信心已经是失去了一些宝贵的东西，若再没有勇气将其表达出来就失去更多了。

教师要鼓励学生敢于表达，争取机会，锻炼自己。

第二，要引导。

对于见解有些模糊的学生，教师要积极地加以引导，帮助学生将其表达完整，而不轻易放弃，否则将有损学生的自信心。

这种启发引导并不一定非要跟着教师已有的思路走下去，而可以从学生所作的发言中发现问题，找寻突破口，充分发挥学生的创见。

简言之，就是要使学生成为独立思考的主人，而不是教师的代言人。

第三，要倾听。

那些倾听他人讲话的人，无疑是表达了对对方的尊重。

当学生表达见解时，教师要认真仔细的去倾听，用真诚的期待的目光注视学生，不仅要把握学生所表达的内容和含义，也要展示对学生发言的关注。

第四，要反馈。

当学生发言结束时，教师一定要适当的方式对他的发言进行评价，内容可多可少，可繁可简，但绝对不能没有。

教师的冷漠是一种不作为，是不负责任的表现。

不表扬学生的优点，便不能更好的激发学生的积极性和主动性；不指点学生的不足，就会不利于学生的改正和进步。

在评价中，要遵循表扬为主、善意纠错的原则。

再次，对待学生的疑问，教师要鼓励、肯定、分析、解决。

古人云：

好学患无疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。

爱因斯坦也曾指出：

提出问题比解决问题更重要。

教师在教学的过程中，一定要鼓励学生质疑，并给予提问的足够自由，但凡有疑问，只要遵循一定的规则（例如，先举手，后发言），就可以及时向老师提出。

此其一。

第二点，教师要对学生的提问给于恰当的肯定。

对学生的肯定无疑会使学生获得认同感，增强学生的自信心，有利于养成学生质疑的学习态度和方法，这将使其终身受益。

若学生提出的问题真的不具有多大价值，老师至少还可以赞赏学生敢于质疑、勇于探求的精神。

第三，教师要帮助学生分析疑问。

学生究竟在问什么？

为什么会有这样的问题？

疑问的提出有什么样的价值？

疑问的解决可以从哪些方面入手？

总之，是让学生明确自己的问题。

第四，在分析问题的基础上解决问题。

主要有两种方式，一是学生通过师生的共同分析将问题解决。

这是我们最希望看到的。

二是最后由教师将问题解决，让学生获得新知，同时，传授解决问题的一般方法。

最后，教师若遇到不了解而无法立即给与解答的问题，首先可以求助于其他同学，由学生协力解决。

若仍然解决不了，教师可以坦言相告，课余时间去研究，再及时给与解答。

万万不能蒙混过关。

这是对知识的不尊重，更是对求知学生的不尊重。

第四，对待学生的迷惘，这里的迷惘是指学习过程中学生对个别知识的不理解，教师要寻找不同的讲解方式，多侧面进行讲授。

正所谓“龙生九子，各有不同”。

学生们的知识水平、思维方式、理解能力和认知能力都存在着或大或小的差异。

教师要承认并尊重这种差异的存在，实际上也是对学生个体的尊重。

我国古代就有“因材施教”的教育思想，体现的就是这种对学生个体差异的尊重。

总之，在课堂上，教师要注意自己的言行，让尊重体现在一言一行之中，要尊重学生表达自我的愿望和自由，要尊重学生探求新知的需要和实践，要尊重学生的个性差异，因材施教。

然而，只有教师对学生的尊重是不够的。

要营造一个和谐的课堂，还有以下两点需要强调。

第一，在教师尊重学生的同时，严格要求学生学会尊重。

要求学生学会尊重本身也是教师对学生的一种尊重。

对他人的尊重是一个人素质的表现，是进行友好交往的前提，学生应该具备这种品行。

在课堂上，学生的尊重首先表现在对老师及其劳动成果的尊重，这就要求学生要认真听讲，勤于思考，思有所得。

其次，表现在学生和学生之间的尊重。

学生之间要相互尊重对方的学习权益、个性差异等。

当有同学发言时，其他同学不得讲话，如有不同意见可等接下来进行表达；当某同学发言非常精彩时，其他同学可以鼓掌支持；当某学生表现不佳时，其他同学不应该取笑或歧视，而应该进行善意的帮助。

总之，尊重从来都是相互的，要教导学生学会换位思考，培养学生尊重他人的品行。

第二，尊重学生绝不等于可以抛弃规则。

上海市虹口区某小学提出：

课堂上学生可以随意插嘴、睡觉、喝水、出去上厕所、随意选择同桌。

这不能叫做尊重。

尊重应该实事求是。

正所谓“没有规矩，不成方圆”。

课堂就是传授新知、展开教学的场所，要使教学顺利进行就必须要有秩序和维护秩序的规则。

尊重学生并不等于放弃规则，让学生为所欲为，放任自流。

任何合理规则的制定也是反映了学生的需要，是对学习活动正常进行的保障。

遵守规则本身也就是尊重学生的内在要求。

如果没有对规则的遵守，课堂一片混乱，不能进行正常的教学和学习，还何谈教育。

因此，尊重和规则并不是对立的，而是统一的，两者缺一不可。

综上所述，教师首先要通过各种方式尊重学生，同时，严格要求学生学会尊重，在一定规则的保障下，营造出即活泼又严肃、即宽松又严格、充满相互尊重的和谐的课堂。

在这种和谐的环境中，才能顺利有效的推进教育教学工作，才能更好的促进学生整体素质的提升，最终实现教育教学的深刻变革。

初谈通过纠正不良学习习惯以建立物理学习自信心

大团高级中学刘湘贞

在日常的物理教学中，经常能够听到身边的学生提出同样的问题：

“物理是不是真的很难学啊？

会不会学不好啊？

”几乎十个学生就会有两、三个学生有意无意问到这个老生常谈的问题。

但是无论是物理好的还是不太好的学生都在言语中流露出或多或少的畏惧心理。

学习物理就好象成为了一座高不可攀的大山一样，而这座大山又无比坚定地挡在了他们的求学路上，成为了他们的障碍和困难，使得他们在学习中失去了原有的自信心。

其实这种想法也不全是学生在物理学习中的亲身体验，有相当一部分是从别人那里获得的“经验之谈”。

可能在还没有上高中之前就有“过来人”说过：

“在高中，物理是所有学科中最难学的了。

”这句话的原意可能只是提醒他们要重视对物理的学习，或者是谈了自己的一些看法，但是却无形中在同学们并不成熟的心里形成了一道坚实的屏障，而刚进高中的一段时间中，对于物理学习上的不适应又仿佛“有力地”证实了原先的看法。

久而久之，他们就失去了对物理学习的自信心。

对老师来说，就很容易出现了在课堂上的“老牛拖车”，总感到有一部分同学无法及时地跟上整个大部队的步伐。

作为老师，我能够理解学生的这种想法，同时我也在工作中努力寻找小部分同学对物理不感兴趣的主要原因。

除了极小一部分同学是由于初中物理基础的薄弱和受到外来想法的影响，对物理学科的畏难心理在起主要作用。

其余比较多的还是能够观察到在物理学习中变化的过程，这是一个相对比较长的阶段，通常至少需要一个学期的时间，学生体现出对物理学习热情的减退，然后就是在学习中不能保持最基本的学习时间和作业质量，这样就进一步减少了对物理的学习兴趣，从而导致物理学习出现了明显的下滑。

在这个阶段中，我发现往往刚开始是因为对自己的自信心的不足，而怀疑自己的原因则是发现总是做不对应该做对的习题，但是在寻找原因的过程中却没有找到最根本的原因。

其实，很大一部分的原因还是源于学生在学习过程中没有能够养成良好的学习习惯，在出现错误的时候也没有能够及时改正不良的学习习惯。

在教学中，最常见的不良习惯主要有以下几种：

（1）出于对自己过分的自信，不愿意动笔规范地进行计算。

这种现象在男生中比较明显，很多还是成绩相对比较好的同学。

在课堂的小练习中，有时有很简单的公式性的运算，在教室中巡视检查的时候就能看见有些男生就坐在自己的座位上一边看着书本上的已知条件，一边还嘴里念念有词。

间或提起笔来在书上或者是草稿纸上打个简单得不能再简单的草稿了。

即使有部分习惯稍好一些的，也就列个公式，而且该公式往往只包含了最基本的组成步骤，不是只有运算过程就是仅有公式作为理论支持，而在唯一的等号之后便草草地、迫不及待地涂上一笔让人看不太懂的答案，作为应付老师检查的一种交代。

这种情况的出现，最主要还是源于对物理学习的态度不够认真。

在他们的观念中，可能还是遵循了原本在初中所沿袭下来的学习目标，认为解题的侧重点还是要求得答案。

但事实上，物理学科的最终目的是为了让学生学会如何学习以及解决问题。

通过对简单而又理想化的问题进行深入详细的分析以及研究以掌握对普遍问题的处理方法，因此对整个情境的体验显得尤为重要，甚至可以毫不夸张地说，某个物理定律的得到过程原比这个定律的本身还要重要和宝贵。

对于态度的纠正要及时得到纠正，但是由于是在课堂上，又不能真的从理论高度进行教育，所以我通常还是树立一个典型，找一个不愿动笔的同学让他把黑板作为自己的草稿纸，然后在对全体的同学再强调解题的四个基本步骤：

列式、公式变形、带入已知条件、计算求答（要带有单位）。

（2）上课的时候自制力差，作业质量不高，少数有抄袭的现象。

除了以上学习能力比较好的同学以外，在日常的物理作业的批改中，则难免发现存在个别同学习惯抄袭的现象。

这也是一直以来令老师感到难于管理和棘手的问题，因为抄袭现象不仅涉及该学生的学习态度是否能够摆端正，更重要的是抄袭还能够产生心瘾，一而再，再而三地抄袭，同时又没有得到及时的行为纠正，往往就能够形成习惯性的行为，再想要进行纠正就非常地困难了。

但是在及时发现和纠正中又需要老师付出相当多的心力和时间，这也是很难完全杜绝抄袭现象的主要原因。

从学生的心理上分析可以发现，其实主要还是出于两个方面的原因：

通常一种可能是学生对该学科的轻视，觉得可有可无，反正只要能够通过结业考试就可以了，所以没有必要花费太多的时间；还有一种比较常见的可能性是对该学科的无能为力，所以彻底地放弃了这门学科的学习。

所以通常出现了抄袭现象的时候往往也说明了该同学在物理学习方面已经存在了比较严重的缺失，甚至可能是一窍不通，而要改变这种现状，则需要作好长期“抗战”的准备。

在处理抄袭的问题上，首先要区分抄与被抄袭者。

在刚开始遇到此类问题的时候，由于缺乏必要的经验和耐性，常常会把两个人都找来加以教育，但是被抄者虽然不会直接提出意见，但是从他们的表情上总能看出隐隐约约地不满和委屈，一问之下，发现被抄袭的对于这件事却是毫不知情，再深入地询问抄袭者，却发现是小组长在收作业的时候出现了疏漏或是碍于情面，才给了其他同学以可乘之机。

所以要严肃处理抄袭的时候，首先要查清楚被抄作业的来源，否则可能在无形之中伤及学生的自尊心。

如果真是在收作业的环节出现问题，那就应该追究相应负责人的责任，否则就不能从源头上遏止住抄袭的风气。

然后再单独询问抄袭的主要原因，通常此时抄袭的同学精神上已经相当紧张，所以从老师的态度上既要保持严肃又不能够太过严厉，否则很容易在他们还没有很强承受力的心灵上投下阴影，甚至可能激起态度强硬者的逆反心理，产生相反的效果。

对于学习能力相对比较薄弱的同学则可以采取鼓励的做法，降低对他们的预期值，而且这种期望应该在他们通过努力能够在短时间内能够做到并取得初步的效果。

这样的话，相信他们能够从中得到激励，从内心中产生勇于拼搏的精神，对物理学习不在有强烈的厌学情绪，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，建立起学好物理的信心。

而对于学习能力相对较强的同学，则可以采取激将法，将目标提高到一个新的层次，从心理上激励学生将眼光放的更远，而不仅仅停留在现有的作业上，给予学生更多的内动力，以促进他们更好地学习物理，培养对物理学科的热爱。

当然从老师的角度，也必须主动和学生做朋友，与之建立融洽的师生关系，要克服片面追求考试成绩的思想影响了师生之间的情感；在教学上要通过精心备课以增强课堂教学的艺术性，让学生能够从物理学习中获得更多的乐趣，更加充分地参与教学活动，施展自我的才能。

以上就是我对如何纠正学生的不良学习习惯的一点心得，可能不是很全面，但是却是在教学中的一点点感受，在教学中思考，在教学中进步，希望能够做得更好。

高中英语的自主学习

大团高级中学吴婧

法国教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。

现在的英语学科灵活性很强，目的不仅是使学生掌握语言本身，同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和交际能力，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。

这就意味着在英语教学中，应提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动，最终达到教学目的。

因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。

这就要求教师消除学生课堂中自主学习的心理障碍，尽可能给学生创造成功的机会。

问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

同时教师也要尽可能分层教学。

学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。

对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织。

这就应该向他们强调“背诵”，这里指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。

而对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。

提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。

鼓励学生以小组形式充分利用图书馆，资料室和国际互联网等课程资源，进行互帮互助让学生在团体活动中体味到自主学习的乐趣。

教师则应指导学生进行探索性研究学习等自我学习。

尽量使用评价效应。

我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。

高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。

评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。

所以教师应在课堂提问上多加注意，尽可能引导学生。

另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。

对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。

对结果的过早评价会打断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。

听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。

要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。

我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

教师要培养学生自我教育的能力和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

笔者在英语教学过程中，努力尝试关注学生学习的过程，通过创设学习情景，开发实践环节和拓宽学习渠道，力图帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，使其具有收集，处理和运用信息的能力；具有初步的研究能力，实践能力和选择能力，具有基本的审美鉴赏能力，以培养和提高语言综合运用能力，拓展视野；外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。

学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。

因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。

总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。

上海农村高中女生体育心理现状及教育对策

上海市大团高级中学顾勤华

摘要：

本文通过调查、统计的方法，对本校来自全县三十二所初级中学的高中女生的体育心理现状进行了分析。

通过高中女生对体育教师的期望、对体育课的认识、她们喜欢和不喜欢的体育项目、对体育的态度及实践等几方面的问卷调查，发现农村高中女生的体育心理现状还存在着较大的差异和一些不够正确的认识，同时还发现有些片面的看法，还带有一定的普遍性。

为此，本文从对体育教师的要求、对教学内容的选择和教学手段的运用、对教育行政部门的建议等角度，提出了一些建设性意见，为体育教育工作者和学校教育的各级管理者提供教育参考的依据。

关键词：

体育思想体育心理教育对策

1问题的提出

1．1青少年时期，是人的一生中长知识、长身体的重要时期，高中阶段又是青少年进入高一级学校和走上社会之前的重要衔接阶段。

据统计，在全国866000多所中小学中，地处农村的约占89%，在校学生数，农村约占74%。

由此可见，农村学校体育的发展，对我国全民健身战略的实施，有着举足轻重的作用。

但长期以来，我们教育工作者忽视对农村学生的体育心理的研究，不了解农村学生，特别是农村高中女生的体育需求和对体育课的看法与想法，使我们的体育教学不能真正为学生“养成坚持锻炼身体的良好习惯”奠定基础。

1．2当今世界，科学技术飞速发展，国际竞争日益激烈，我们正处在计划经济向市场经济的转轨过程中，工作节奏加快，竞争激烈，处在身心发展重要时期的独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，在如何正确对待体育课及如何养成自我锻炼的习惯等问题上，可能存在着一定的认识上的误区。

1．399．6召开的全国教育工作会议，通过的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：

“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。

确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。

举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。

”

“向受教育者传递健身的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体习惯的活动”，这是《中国大百科全书》（教育卷）给体育下的定义。

1．4学校担负着培养“四有”新人的重任，我们要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使每个学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展，特别是作为体育工作者，要关心学生的健康，了解学生对体育和体育课的想法，及时调整教学方法和运用适合学生实际的教学手段，培养学生自觉锻炼身体的良好习惯。

2研究的对象和研究方法

2．1研究对象上海市南汇县大团中学381名高中女生（这些女生来自全县三十多所初级中学）。

2．2研究方法

2．2．1问卷调查法共向研究对象发出问卷381份，回收381份，回收率为100%。

2．2．2个别访谈研究中对其中部分的研究对象（体育成绩比较好和比较差的）进行了个别访谈。

2．2．3文献资料法①查阅并研究了教育学、心理学、学校体育学等多种文献资料。

②收集整理与本文有关的内容，以作参考。

2．2．4统计分析法对回收的资料及访谈记录进行统计分析，以从中发现规律性的东西。

3调查结果与分析

3．1她们对体育教师的期望

3．1．183.7%的高中女生对“高标准、严要求，但尊重学生，平易近人”的教师最为满意。

高中女生由于年龄、生理特点，都希望教师把自己当作成人，尊重她们的意愿，能及时听取她们的想法，同时，在教学过程中，又能严格要求学生，只有尊重学生、潜心教学的老师，才能赢得她们尊重。

3．1．2对“严肃、刻板、管得紧、要求严”的教师的满意率仅为1.3%。

高中女生向往的是和蔼可亲，尊重她们，有较为丰富的教育、教学经验的教师，在这样的教师教育下，她们学习、练习的积极性就比较高，反之如一味的高标准、严要求，不注意和学生的沟通、交流，学生就比较反感。

3．1．315%的高中女生对那些“听之任之，对学生要求不高”的体育老师也较为满意。

3．1．458.4%的学生认为体育教师的品德言行、工作态度、教育教学方法直接影响高中女生上体育课的积极性。

3．1．547.7%的学生认为在教学过程中对她们影响最大的是“自身的技术技能水平”，其次是教师平时的品德言行占33.7%。

教师自身技术技能水平过硬，示