初中语文《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思

《天上的街市》教学设计

教学目标：

1．朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重音，读出感情

2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验

3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵

教材分析：

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义

教学重点：

1．朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重音，读出感情

2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验

教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵

教学方法：

朗读教学法  合作探究法等

教学工具：

配乐录音    多媒体等

教学过程：

一、激发导入

师：

同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？

华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？

皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）

二、学习目标

1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；

2、理解运用联想和想像；

3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感

（让学生齐读）

三、作者简介          

  师：

郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习《聊斋志异》时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？

   生1：

写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分

   师：

这是郭沫若先生写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点

   （屏显郭沫若的图片和相关资料）

   师：

同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍

   （生齐读郭沫若的资料）

郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等

师：

画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握

四、自主学习：

朗读训练

1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调

2、边听边在书上标记节奏和重音

五、检查自主学习情况：

根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿

                   天上的街市

远远的/街灯/明了，

好像是/闪着/无数的明星

天上的/明星/现了，

好像是/点着/无数的街灯

        我想/那缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市

街市上/陈列的/一些物品，

定然是/世上没有的/珍奇

        你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广

那隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往

我想/他们/此刻，

定然在/天街/闲游

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走

老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分

六、合作学习

分组读：

要求：

四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：

其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？

并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？

哪些是诗人想象的事物？

并找出它们各自有何特点？

分析、解读全诗：

（一）、诗人眼前所见之物：

（1）诗人远望，望到了什么？

想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯

（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说

街灯联想到明星

明星联想到街灯

出示联想的定义：

联想：

这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想

联想时抓相似点

拓展训练：

联想：

儿子→  父亲          老师→   蜡烛

               蜜蜂→   农民          花伞→   蘑菇

（二）、诗人想象的事物：

美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等　

出示想象定义：

这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象

拓展训练：

由下边的图形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：

诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

从哪里看出？

展示交流，归纳小结：

“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心

八、再读课文（配音乐）

要求：

读出情感美：

齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

讨论交流：

牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游

九、合作探讨：

1、议：

聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

小组各抒己见

示例：

牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

看图片，再分组议一议：

传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

小结：

传说中的牛郎织女只能够（  七夕相会      ）

诗中的牛郎织女却能够（自由来往          ）

2、进一步探讨：

诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？

播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

出示作者当时的创作背景资料：

本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往

（追问）背景思考：

诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?

这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往

十、再读诗歌：

体会作者的情感：

朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调

十一、尝试背诵：

（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象

十二、大家来背诗

十三、老师寄语：

想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔  

十四、课堂小结：

一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！

我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人

                                        ——温家宝

十五、检测反馈：

 下列诗句，哪些是联想？

哪些是想象？

 1、远远的街灯明了，好像闪着无数的明星

2、天上的明星现了，好像点着无数的街灯

3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市

4、街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇

十六、跟踪练习：

课后研讨与练习二

附我授这节课后的反思：

教学反思：

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，通过朗读加深体验与领悟通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行

但老师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获

总之，这节课效果较好

《天上的街市》学情分析

圣陶先生指出：

“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”

（１）自主学习法

（２）诵读品味法

（３）创造性学习法：

在诵读理解的基础上，通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的具体形象在意念中创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的境界。

（４）比较法：

把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事作比较，引导学生其不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。

（５）是模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。

《天上的街市》教学反思                    

  《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。

本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。

在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、自由读、指名朗读等方式让学生充分感知诗歌的内容。

在初步领会诗歌的内容之后，我安排学生自由谈论自己不理解的诗句，并在班上交流。

在此基础上在进行联想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学生的思维，让学生把抽象的文字转化为一幅幅优美的图画，并在这种联想与想象中体验语言的魅力。

 本次教学有以下的成功之处：

（一）详尽的背景介绍。

介绍当时的写作背景，使学生轻而易举地领悟了诗歌的主旨。

（二）运用多种教学形式。

在授课时，我不仅给学生展示几幅与星空有关的图片，还让学生把自己所想象到的景象用笔画下来，并在小组里进行评比，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性很高。

不足之处：

（一）朗读指导不够。

诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。

首先，在到底是采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。

学生点评朗读表面上体现了新课标以生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学生在朗读水平上还是原地踏步。

如果是教师直接点评，学生就会处于一种被动的状态。

或许教师平时在2授课时应该教会学生点评朗读的方法，这样才能使学生的点评起到实际效果。

（二）在引导学生发现问题方面做得不够。

我安排了让学生自由提出疑问的环节，但学生提出的问题不多，只有个别学生提出了诸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？

”这样的词语层面的问题，对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有所不同？

”这类的问题却没有学生发现。

今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。

教学流程图

七、教学评价设计

教师主要从两个方面对学生的学习开展评价：

让学生完成作业，通过对作业的检查批改，从整体上评价学生这节课在收集信息、写作和评析等方面的学习结果。

针对本节课合作学习的内容建立了相应角度的评价标准。

要求学生自己根据量表自我评价，同时对本小组的其他同学做出评价，然后把评价结果反馈给教师和学生本人。

合作学习评价表

1

2

3

4

成绩

倾听他人的观点

一直自己占有时间，不让别人说话

通常占有大部分的时间，很少让别人说话

听，但有时说得太多

听和说得差不多

与团队合作

经常与团队争论

有时争论

很少争论

从不争论

做出公平的决定

通常愿意照自己的方式做事

经常偏向朋友，而不是总是考虑自己的观点

通常考虑到所有人的观点

一直使团队达成公平的决定

八、帮助与总结

课堂中积极朗读诗歌，体会诗歌优美的语言，思考和理解联想和想象，肯动手，勤思考，与小组协调合作，体验获取知识的快乐，提高自己的思维能力，创新能力，加油啊。

教材分析：

说教材的地位和作用

《天上的街市》是苏教版第六单元的第一篇文章，本单元重点是训练学生的奇思妙想的，主要是对学生想象能力的培养。

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。

诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。

通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。

因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。

今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。

天上的街市•同步训练

一、基础训练题

1．对中心思想表达正确的一项是（ ）

A．通过天街美好生活的描绘，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。

B．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了作者热爱生活的感情。

C．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。

D．作者大胆改造牛郎织女的故事，说明劳动人民对幸福生活的向往。

2．不属于这首诗的特色的一项是（）

A．联想自然  B．想象丰富   C．意境美妙     D．语言铿锵

3．分析不正确的一项是（   ）

A．街灯和明星极为相似，互相比喻，使联想自然。

B．“缥缈的空中”是说天空摇晃不定。

C．写实为想象作了铺垫。

想象则表达了作者对美好的理想境界的向往。

D．诗人之所以想象天上的自由幸福，正因为当时人民苦难深重。

二、课内语段阅读题

阅读下面的诗歌，完成后面的练习。

远远的街灯明了，

好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，

好像点着无数的街灯。

我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。

4．这首诗的作者是________，原名郭开贞，诗人、学者。

代表诗集《________》《星空》等。

5．这首诗有写实，但更多的是想象。

请指出诗中的想象部分。

6．想象部分是用哪个字来统领的？

7．想象的东西诗人却说得很肯定，说得似乎确有其事，请说说诗人为什么要这样写？

8．诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样，诗人为什么要这样处理？

9．请你展开联想想象，运用修辞方法，把“遥望”、“繁星”、“闪烁”这三个词扩展成一段50字左右的文字。

（词语顺序不拘）（4分）（福州•2002卷）

10．阅读冰心的《纸船》，完成诗后练习。

（苏州•2003中考题）

我从不肯妄弃了一张纸，

总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

（1）下边句子中的“／”和“加粗字”分别表示朗读的节奏和重音，哪一句不恰当？

（   ）

A．我／从不肯／妄弃了／一张纸

B．叠成／一只一只／很小的／船儿

C．我／仍是／不灰心的／每天的／叠着

D．这是／你至爱的／女儿／含着泪／叠的

（2）作者用叠纸船、漂纸船这种独特的方式来寄托对母亲的思念之情，假如诗人的母亲在梦中见到了这只小船，她会想些什么？

试以“母亲”的口吻把它写出来。

答：

____________________________________________________

（3）诗人常常用写梦境的方式来抒发自己的感情，如冰心明知纸船无法漂到母亲的身边，却希望它能进入母亲的梦中。

回忆你读过的古诗，写出一句类似这种写法的诗句。

答：

__________________________________________________

参考答案

一、1．A 2．D 3．B

二、4．郭沫若 女神 5．后三节诗是想象部分。

 6．“想” 7．这是由诗的主题决定的。

用肯定无疑的说法，就是要表达诗人对自由幸福生活的坚定追求和赞美，同时也是对黑暗统治下没有自由和幸福的现实生活的坚决否定和抨击。

 8．因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求，传说中的牛郎织女是没有自由和幸福的，当然不能照搬。

引用传说（又何止是传说），又不能拘泥于传说，一切依主题的需要而定。

9．此题意在培养学生联想、想象的能力，语言表达能力。

10．此题意在培养学生对诗歌的兴趣，认识诗歌语言的意境美。

（1）此题考查学生对重音的理解。

诗歌朗读的重音是本句强调的内容。

C句的“我”和“叠着”在前面都已经出现，不应该是本句的重点。

本句的重点应该是“不灰心的”“每天的”，所以重读应该在这两处。

答案是：

C。

（2）此题考查学生的想象力，只有在理解中心——作者用叠纸船、漂纸船这种独特的方式来寄托对母亲的思念之情的基础上才能揣摩出母亲的心理。

另外要注意答题时要站在母亲的角度来表达。

答案言之成理即可。

（3）如：

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来；梦里不知身是客，一晌贪欢。

与梦相关的诗句均可。

《天上的街市》课标分析

根据课标、教材安排的意图及本课的特点，我制定了如下教学目标：

（1）、诵读目标：

通过反复朗读，掌握朗读方法，使学生能准确、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。

（2）、能力目标：

通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想像，从而初步培养学生的想象能力。

（3）、情感目标：

鼓励学生养成时时处处留心观察，展开想像的习惯；培养学生爱好诗歌阅读欣赏、热爱祖国优秀文化的精神。

3、说重点难点

这首诗节奏和谐，音韵优美，读来琅琅上口，语言清新朴素，描绘出一幅浪漫温馨的天国乐图，要注重学生的朗读；同时根据本单元的训练重点，特把以下两点作为本文教学的重点和难点：

（1）、有感情诵读地朗读这首诗，把握作者的思想感情。

（2）、开发学生思维，鼓励大胆想像，初步培养学生的想像能力。

4、根据本课的内容和教学设计，安排一个课时。