经典诵读低年级后半部教案.docx
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经典诵读低年级后半部教案
《晨读对韵一》和《晨读对韵二》教案
教学目标：
1、了解对对子这一形式。
2、初步了解大意，进行多种形式的朗读，在熟读的基础上进行背诵。
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，今天我给大家带来一两幅对联——《晨读对韵一》和《晨读对韵二》。
（板书）
2、说说看着书名你就知道了什么？
晨读：
表明诵读的时间是清晨。
对韵：
表示内容是对对子。
3、今后，我们将在每天的早读课进行《晨读对韵》。
4、结合上学期的对联介绍对对子。
二、初读韵文：
1、今天，我们来学习这两幅对联。
打开书，借助拼音自由朗读。
2、检查自读效果：
指名分颜色读、开火车读、同桌配合读、齐读……
3，借助注释理解句子含义，指名说说。
对于不理解的地方提出来讨论交流，实在不明白老师讲解。
三、感知属对特点：
四、熟读成诵：
自由朗读，小组赛读、开火车读……通过多种形式的读让学生自然而然地掌握。
指名背诵，同桌边拍手边背诵。
韵（a）
天对地，室对家，落日对流霞。
黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。
狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。
门前栽果树，塘里养鱼虾。
有时两点三点雨，到处十支五支花。
韵（o）
繁对简，少对多，蔓草对松萝。
珊瑚对玛瑙，河蚌对田螺。
星妩媚，月婆娑，曲径对斜坡。
黄莺歌婉转，绿柳舞婀娜。
芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。
五、拓展训练：
天文对：
寒对（暑），
夜对（晨），
白昼对（黄昏），
落日对（流霞），
反义词对：
上对（下）
高对（低）
失败对（成功）
高大对（渺小）
学生出题，另一个学生答
《晨读对韵三》和《晨读对韵四》教案
初读韵文：
1、今天，我们来学习这两幅对联。
打开书，借助拼音自由朗读。
2、检查自读效果：
指名分颜色读、开火车读、同桌配合读、齐读……
3，借助注释理解句子含义，指名说说。
对于不理解的地方提出来讨论交流，实在不明白老师讲解。
三、感知属对特点：
韵（eiui）
宽对窄，显对微，闪电对鸣雷。
天南对海北，红瘦对绿肥。
潮涨落，月盈亏，暮色对朝晖。
明月松间照，春风柳上归。
穿花蛱碟深深见，点水蜻蜓款款飞。
来对往，密对稀，来日对往昔，眼明对手快，心旷对神怡。
千里马，五更鸡，暮霭对晨曦，高谈惊左右，博学贯中西。
天上月悬千古镜，池中星照一盘棋。
四、熟读成诵：
自由朗读，小组赛读、开火车读……通过多种形式的读让学生自然而然地掌握。
指名背诵，同桌边拍手边背诵。
《晨读对韵五》和《晨读对韵六》教案
初读韵文：
1、今天，我们来学习这两幅对联。
打开书，借助拼音自由朗读。
2、检查自读效果：
指名分颜色读、开火车读、同桌配合读、齐读……
3，借助注释理解句子含义，指名说说。
对于不理解的地方提出来讨论交流，实在不明白老师讲解。
三、感知属对特点
四、熟读成诵：
自由朗读，小组赛读、开火车读……通过多种形式的读让学生自然而然地掌握。
指名背诵，同桌边拍手边背诵。
韵（eiui）
偏对正，是对非，欣喜对伤悲。
青山对绿水，草舍对柴扉。
山突兀，水潆洄，雨打对风吹。
天地入胸臆，文章生风雷。
傲骨虚心真力量，热肠冷眼大慈悲。
朝对暮，盛对衰，舞榭对歌台。
风清对月朗，戏院对书斋。
桃叶渡，雨花台。
晴日对阴霾。
碧桃和露种，红杏倚云载。
天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。
《晨读对韵七》和《晨读对韵八》教案
初读韵文：
1、今天，我们来学习这两幅对联。
打开书，借助拼音自由朗读。
2、检查自读效果：
指名分颜色读、开火车读、同桌配合读、齐读……
3，借助注释理解句子含义，指名说说。
对于不理解的地方提出来讨论交流，实在不明白老师讲解。
三、感知属对特点
四、熟读成诵：
自由朗读，小组赛读、开火车读……通过多种形式的读让学生自然而然地掌握。
指名背诵，同桌边拍手边背诵。
韵（ouiu）
荣对辱，喜对忧，皓齿对明眸。
天文对地理，四海对九州。
风雅颂，夏商周，玉宇对琼楼。
月随碧山转，水合青天流。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
韵（ao）
梅对杏，李对桃，芍药对芭蕉。
春分对夏至，水远对山遥。
风飒飒，雨潇潇，麦穗对禾苗。
青鱼潜绿水，白鹤上碧霄。
烟火万家人两岸，春江一曲柳千条。
《鞋》教案中国台湾林武宪
教材简析 《鞋》这首儿童诗描述了家庭生活中一个小小的细节。
虽说这个细节人人都可见到，却很少有人将鞋想象成一家人。
本文采用想象、拟人的手法把鞋紧凑地排列在一起，来表现一家人的亲密关系。
这首诗字面意思的理解不是难点。
教学过程中除了将引导学生多种形式充分朗读，整体把握文章内涵，读懂“鞋”与“船”“家”与“港湾”的联系做重点外，还应该借助此诗初步了解“比喻”这一修辞方法的本质特征；也应该借助此诗认识事物———港湾，同时了解把“鞋”比作“船”、把“家”比作“港湾”的真正意义，进而理解“人”与“家”的关系，激发学生热爱家庭的情感。
需要注意的是，对“港湾”的认识，可以作为一个拓展点，但占用时间不宜过长。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识7个生字，会写“妈、回”等5个字，认识偏旁“女、白”。
3引导学生感悟家的美好及亲情的温暖。
教学过程
一、激趣导入，联想揭题
1.谜语导入。
聪明的同学们，你们喜欢猜谜语吗？
老师带来一条谜语请你们猜，比一比谁最机灵好吗？
媒体出示谜语：
“小小两只船，没桨又没帆。
白天带它到处走，黑夜停在床跟前。
”
猜到了吗？
是什么？
（鞋）这节课我们就来学习一首儿童诗———《鞋》。
（板书带拼音课题）
2.联想揭题。
请同学们齐读课题“鞋”，读了课题“鞋”你联想到什么呢？
（允许学生提出不同的联想，但不占用过多时间。
）
（这一设计的目的在于调动学生参与学习的积极性，培养学生的想象能力。
）
同学们由“鞋”联想到这么多事情，真是爱动脑的孩子。
我们来读《鞋》这首诗，看看作者由鞋联想到了什么。
二、初读课文，读通、读好，初步感知课文内容
1.请同学们自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.同桌互读。
老师提出要求：
读的人要读正确、通顺。
听的人能够至少提出一处优点，同时指出不足之处。
3.根据同桌提出的优点与不足再试着练读一下。
4.指读展示。
谁愿意把自己读得最好的一面展示给大家？
指读过程中教师相机指导读出停顿、重音。
（以这首诗为载体使学生初步感受朗读儿童诗的方法。
）
多媒体相机出示：
我/回家，把鞋/脱下。
爸爸妈妈/回家，把鞋/脱下。
爷爷奶奶/回家，也都/把鞋/脱下。
大大/小小的/鞋，依偎/在一起，
就像/一家人……
三、再读课文，读中感悟
1.请同学们默读课文，边读边想：
你读懂了什么，还有什么不懂的地方?
（生自由汇报）
2.教师结合学生的汇报，将理解诗的字面意思、有感情朗读、读中感悟内涵结合起来，并处理以下几个问题。
（1）“大大小小的鞋就像一家人，依偎在一起，亲亲热热地说话。
”
媒体出示：
拟人化的鞋图。
教师提问：
A．为什么把大大小小的鞋说成一家人呢？
（此设计目的是向学生渗透比喻这一修辞方法。
）
B．“依偎在一起”是什么样子呢？
请同学们做做依偎的动作。
C．看着图片，想象这“一家人”依偎在一起讲什么亲热话呢？
学生汇报。
（借助对“鞋”拟人化的描述唤起学生对自己家人在一起亲亲热热说话的样子及内容的回忆，进而体味一家人在一起相互关心、相互理解的情感。
针对学生的想象，教师要及时评价，为指导朗读作铺垫。
）
D．怎样读出相互关心、彼此温暖的感情呢？
指读后教师相机指导：
依偎———读得轻一些，语音稍长些，表现很亲近，依偎在一起舍不得分开。
大大小小、亲亲热热———在读叠音词的两部分时，要注意语调、声音上的变化，如“亲亲”读得高一些，“热热”读得低一些，或作相反处理。
学生练读，指读，教师示范读。
E．教师小结：
经过一天的学习和工作，每个人回到家中享受亲情的温暖，享受家庭的温馨，多么幸福啊！
（2）“大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。
”
教师提问：
同学们知道“港湾”指的是什么地方吗？
（生自由说）
想看一下“港湾”的样子吗？
多媒体出示大连海港的画面。
教师画外音：
这是海港，远洋的轮船都来到这里休息，在这里检修、加油、补充淡水和食物，为下一次出行作好充分的准备。
教师提问：
课文中的“回到安静的港湾”，“港湾”指的是轮船休息的地方吗？
（帮助学生发现“港湾”与“家”的关系，作者把家比喻成港湾。
）
教师小结：
我们每个人都像这一艘艘的船，工作、学习一天后要回到家里，与家人共进晚餐，高高兴兴地聊天，享受家庭生活的平静与温馨。
你们喜欢自己的家和家人吗？
请你读这首诗，表现出家的温暖及你对家的热爱。
四、引导背诵
多媒体出示：
回家，把鞋脱下。
鞋像__________，_________________。
鞋像__________，_________________。
五、趣味识字
1.集中识字，检查识字情况。
同学们在朗读过程中一定认识了许多生字朋友，请你们同他们打打招呼吧。
多媒体出示字词：
皮鞋脱下在一起亲热温暖把
2.交流识字方法，巩固识字。
你是怎样记住这些字的？
把最好的方法跟同桌说一说。
（旨在交流识字方法，提高识字效率，帮助学生巩固识字。
）
3.趣味游戏，巩固识字。
（1）以打扑克牌的形式练读生字。
（2）用老师说生字，学生找字卡的形式巩固识字。
六、总结
板书设计
5 鞋
（爸爸 妈妈 爷爷 奶奶）
回家——港湾
依偎 说话 享受 温暖
《萤火虫》教案美国罗伯特
眼前飞过一盏小灯，
向上飞去瞧瞧天空，
闪闪的小灯长着翅膀。
我怎么就没想到
把一个小小的虫子点着，
叫它用翅膀去飞翔。
1．见过萤火虫吗？
谁来说说你和萤火虫之间的故事，或者给大家介绍介绍你所知道的萤火虫。
2．美国有一个大作家，也与萤火虫发生了一个小故事，是什么小故事呢？
先请孩子们自由读这首小诗，直到会读为止。
3．指名孩子读。
纠正。
4．准备比赛读。
5．指名男女生比赛。
6．提问：
这首诗好玩吗？
请孩子们说说理由。
7．那就读出好玩的样子来啊。
孩子们自由练习
8．你觉得自然界里还有哪些好玩的东西呀？
7．我们也能编一首小诗来吗？
《知了》教案王庆杰
1、 齐读。
注意问句，断句。
2、 男女生合作读。
3、 一起诵读。
树有多高，
爬得多高。
趴在枝头大声叫：
知了
---
知了
---
从不做事，
光唱高调。
啥也不懂偏装懂：
知了
---
知了
---
秋天来到，
树叶黄了。
知了冷得打哆嗦，
完了
---
完了
---
教师提问：
诗歌采取了什么样的修辞手法?
知了有什么爱好？
有什么特点？
我们是不是也和知了一样？
我们从知了身上学到了什么？
我们应该怎么做？
《春天来了吗》常福生
一、迎着黎明，用最动听的声音诵读《春天来了吗》。
《春天来了吗》
春天来了吗？
去问问柳树上的嫩芽。
春天来了吗?
去问问桃树上的红花。
春天来了吗？
去问问花丛中的蜜蜂。
春天来了吗？
去问问飞到我家的燕子妈妈。
1、 齐读。
注意问句，断句。
2、 男女生合作读。
女生读问句，男生回答。
然后交换角色。
3、 一起诵读。
二、诵读儿童诗《春天来了》。
孩子们，春天来了吗？
生答：
春天来了。
对，春天来了，你们看（出示诗歌）
1、自由读诗歌。
《春天来了》
春天来了，春天来了，
春天在哪儿呢?
柳树换上了新衣服，
在春风中快乐地跳舞，
小声地说：
“春天在这儿！
春天在这儿！
”
春天来了，春天来了，
春天在哪儿呢?
绿油油的麦苗，
使劲地从泥土里往上钻，
着急地说：
“春天在这儿！
春天在这儿！
”
哈哈！
春天来了，春天来了，
春天真的来了！
2、 试着齐读。
老师订正读音，评议。
3、 语气提示：
问句，小声地说怎么读？
着急怎么读？
使劲怎么读？
喜欢的语气。
4、 自己反复练读。
5、 指名读，可以是一小节。
也可以全读。
6、 小组比赛读。
7、 讨论诗的内容：
你发现春天来了吗？
完成“我是小诗人”扩展。
春天来了，春天来了，
春天在哪儿呢？
————————————
小声地说：
“春天在这儿，春天在这儿。
”
三、深入诵读
1、 带着对春天的喜爱，大声诵读《春天来了》
2、 配乐读《春天来了》齐读 师生合作配乐读。
四、老师小结：
春天是个美丽的季节，课后请同学们寻找春天的诗歌诵读。
《斑马》前苏联马尔夏克
1、 齐读。
注意问句，断句。
2、 男女生合作读。
3、 一起诵读。
满身都是一横杆一横杆，
这种马的老家在非洲，
你们躲猫猫倒是挺方便的，
往草丛一钻就没人看得出。
满身都是一条条，
就像小学生摊开的练习本，
在马身上画上这么多线线，
从头画到脚，真好玩！
4、 试着齐读。
老师订正读音，评议。
5、 语气提示：
问句，小声地说怎么读？
着急怎么读？
使劲怎么读？
喜欢的语气。
6、 自己反复练读。
7、 指名读，可以是一小节。
也可以全读。
8、 小组比赛读。
《云》中国台湾于衍锟
1、 齐读。
注意问句，断句。
2、 男女生合作读。
3、 一起诵读。
云是
走动的鞋子。
走过高山，
走过大海，
走过很多地方。
轻飘飘的鞋子，
走过的路，
一点痕迹也没有。
云是什么？
棉花糖、小绵羊......每个小朋友都有自己的想法。
而于衍锟小朋友想到是会走动的鞋子，更有趣的事，这鞋子走过的路，一点痕迹也没有，仔细想一想，这个想法还真是有趣。
于衍锟小朋友眼中的云是走动的鞋子，你眼中的云是什么样的呢？
请发挥你的想象吧……
孩子们根据这首诗的启发写出自己的小诗。
《湖边的小草》中国台湾林芳萍
1、 齐读。
注意问句，断句。
2、 男女生合作读。
3、 一起诵读。
湖边的小草 湖边的小草说
树比我高
山比树高
云比山高
天空比云高
但是当我弯下腰
天空掉进湖水里
我比天空还要高
教师总结：
当我们换一个角度看问题，就会有不一样的结果。
就像“我”弯下腰看湖水里的天空。
这首小诗想象大胆，构思独特，读来让人轻松、愉快而有思考。
《笑声》马来西亚梁志庆
1、 齐读。
注意问句，断句。
2、 男女生合作读。
3、 一起诵读。
下课钟声响后，
笑声也就响了，
它挂满教室，
串在走廊上，
然后跳下梯级，
越远，声音越细。
笑声，
追逐在操场上，
给抓住的笑声，
又和几个笑声，
扭成一团，
分不开来了。
上课钟声一响，
笑声就和解了。
走进教室后的同学们，
再也不乱丢笑声了！
教师总结：
课间是孩子们欢笑的时间，是游戏的时间。
作者用笑声来替代那一群活泼的孩子，笑声在行动，笑声在游戏。
这是一首构思奇妙，形象生动的童诗。
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