三年级上册语文第七单元教案.docx
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三年级上册语文第七单元教案
人教版三年级上册语文第七单元
25、矛和盾的集合
教学目标：
1.认识“矛、盾”等６个生字。
会写“矛、盾”等１４个字。
能正确读写理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文：
摘抄课文中你认为用得好的词语。
3.理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学重点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：
理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
教学准备：
生字卡片。
教学课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
１.出示矛和盾的图片，了解矛和盾的用途。
2.学写生字“矛、盾”。
3.讲述《自相矛盾》的故事。
过渡：
矛和盾是两种对立的事物，如果把它们集合在一起会怎样呢？
出示课题，齐读：
矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知。
１.自由读课文，读准字音，读通句子。
学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
２.出示生字卡片，开火车请学生读。
3.出示词语，各种方式认读。
理解“难以招架”的意思是“对方来势猛，很难抵挡”。
4.点名读课文，正音。
5.自己把课文再默读一遍，想一想：
课文讲了一件什么事呢？
同桌谈论，全班交流。
填空：
：
________把矛和盾集合成了_________。
三、指导写字。
１.出示要求会写的１４个字。
２.交流易错生字，教师指导书写。
重点指导：
矛、盾、龟。
３.学生写字，教师巡视，及时评议。
四、再读课文，把握重点
1.快速地读课文，用波浪线划出来矛、盾、坦克三者之间的关系。
2.交流出示：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
（1）指名读。
（2）读了这句话，你想问什么？
3.师概括：
⑴发明家是怎样把矛和盾的优点怎样合二为一，集合在一起发明坦克的？
⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
五、布置作业：
1.抄写生字。
2.通顺流利的朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
1.听写词语。
2.在初读课文中，你还知道了什么呢？
（指名回答）
（1）出示句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
（2）找出其中反义词：
自卫——进攻、矛——盾
（3）回顾问题：
发明家是怎样把矛和盾的优点怎样合二为一，集合在一起发明坦克的？
“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
二、学生讨论，解决问题。
1.带问题自学，不动笔墨不读书，做好标记。
2.小组内交流，并且推荐一名同学代表小组发言。
请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
三、全班交流，深入理解。
1.交流一：
发明家究竟是怎样把矛和盾的长处集合在一起，发明坦克的呢？
（1）出示：
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：
“盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
”
①通过理解“忽然”一词了解当时发明家产生想法的原因。
②联系句子体会“左抵右挡”、“难以招架”等词语的意思。
③体会发明家当时的心情，指导朗读。
板书：
产生想法
（2）出示：
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟了。
①理解“固然”一词，发明家本来的想法有什么问题吗？
②自卫，是为了更好地进攻，现在怎么办？
（3）出示：
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
（4）出示：
当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
于是，发明家发明了坦克。
①理解“当然”一词，由此了解发明家想法的延伸。
②观察坦克图片，认识履带、轮子、“矛”和“盾”。
③看了这样的发明，谈谈你的感受。
指导朗读第四自然段。
板书：
延伸想法。
（5）归纳总结：
简单说说发明家发明坦克的整个过程。
2.交流二：
“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
（1）出示：
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
（2）齐读这段话。
（3）用别的例子来说明，加深对这句话的理解。
如：
带橡皮的铅笔集合了橡皮和铅笔的优点；自动铅笔是集合了铅笔和圆珠笔的优点；电动车是集合了自行车和摩托车的优点。
四、布置作业：
１.摘抄课文中用得好的词语。
２.搜集一些发明家的故事，开一个故事会。
五、教学反思：
26、科里亚的木匣
教学目标：
1.会认3个生字，会写13个字。
能正确读写“木匣、冰鞋、斧头”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
3.能读懂课文的主要内容，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点：
懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。
教学难点:
让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.
教学准备：
教学课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
1.伴随着我们的长大，周围的一切都在发生着或大或小的变化，今天我们就随作家左琴科去认识一个叫科里亚的苏联小朋友，去感受他童年中的一件事。
2.板书：
科利亚的木匣。
3.木匣的“匣”怎么写呢？
师范写。
（半包围结构，里面是个“甲”）
4.学生齐读课题。
这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？
我们一起来学习课文。
二、初读课文，感知大意。
1.按照自学要求自读课文。
（1）默读课文。
读准字音，读通句子，标出自然段。
（2）看清字形，找出带有这些生字的词语，联系上下文或查字典理解词语。
画出自己不理解的词语。
（3）想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？
2.检查交流。
（1）出示词语，认读词语。
注意多音字：
量、盛。
（2）进行字形分析，学写生字。
（3）交流理解词语。
（4）课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？
这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。
（5）简介卫国战争：
１９４１年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至１９４５年９月卫国战争胜利结束。
（课件四）
3.理清文章叙述顺序：
（）木匣——（）木匣——（）
4.文章哪几段写的是这些内容？
四、再读课文，理清层次
1.朗读课文，分小组讨论怎样分意义段。
2.指导第５自然段的归属。
（这一段是过渡段。
起承上启下的作用，划分到的二段。
）
3.分段：
第一段：
（第一至第三自然段）埋木匣。
第二段：
（第四至第十二自然段）挖木匣。
第三段：
（第十三自然段）得到启示。
五、研读课文，理解“埋木匣”。
1.科利亚到底是怎样埋木匣的呢？
自由朗读课文1－3自然段，说说你读懂了什么？
（生自由读文、圈画、理解）
2.科利亚和妈妈为什么要把东西埋起来？
3.科利亚怎么埋的木匣？
妈妈又是怎么埋木箱的？
（课件五，出示句子。
）
（引导学生联系上下文，理解因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
）
2.指名回答：
科利亚到底是怎样埋木匣的？
（出示句子：
他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
）
3.引导学生抓住句子中的动词理解。
（“走、数、挖、放、盖、踩、撒”说明他埋得很仔细、认真。
也是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
）
4.指导朗读：
读出科里亚的仔细。
指名读，齐读。
六、布置作业
1.抄写词语。
2.流利的朗读课文。
3.思考：
科利亚埋下木匣后，有没有再挖出来？
怎么挖的？
第二课时
一、复习导入。
1.课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？
课文分几段？
２.科利亚怎样埋木匣的？
（什么时间埋的？
怎么埋的？
在哪里埋的？
）
过渡：
四年后，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。
他想到想到了木匣、想挖木匣。
他挖到木匣了吗？
从哪里知道？
二、继续研读课文“挖木匣”。
1.挖到了木匣，课文最后一个自然段告诉了我们这一内容，齐读最后一段。
2.科利亚是怎样挖到木匣的呢？
默读课文4－6自然段。
（生默读、圈画、理解）
3.交流：
（1）出示句子：
妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。
她高兴地说：
“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。
”
科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。
他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。
（2）比较妈妈与科里亚挖的结果与时间。
（3）理解：
妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
说明算数很有用。
（4）科里亚他怎么挖的？
理解：
“还”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。
（体会用词的准确性。
）
（5）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？
是敌人挖走了吗？
科利亚是怎么回答小伙伴的猜测？
（6）了解匣子是在的：
“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？
这里面一定有原因”他是怎么思考的？
（7）出示“小伙伴们，我知道怎么回事啦！
木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”
（8）科利亚的想法对吗？
后来他挖到木匣子了吗？
4.小结：
四年前，科利亚量十步埋下木匣。
四年后量十步挖不到木匣。
量五步挖到木匣。
从这之中，你明白了什么？
三、继续研读课文“懂得的道理”。
1.子都最后一段，想一想这一段有几层意思？
哪层意思更为重要？
2.这段话有两层意思：
“不光......还.......”，第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
3.用事例理解“周围一切都在起变化”。
4.小结：
我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
四、拓展延伸，布置作业。
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，联系今天所学，想想，你会对他说些什么？
3.以《由<科利亚的木匣>想到的》为题，把自己的体会和认识通过一件事写下来。
板书设计：
26科利亚的木匣
（四年前）埋：
十步子（步子小）
启示：
周围一切都在起变化
（四年后）挖：
五步子（步子大）
教学反思：
27、陶罐和铁罐
教学目标：
1．会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
1．会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2．抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
教学难点：
了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学准备：
生字卡片、教学课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、开门见山，导入新课。
1.这节课我们来学习一篇童话故事，板书课题，教学“陶”的书写。
（注意它的第一笔是“横撇弯钩”）。
2.介绍陶罐。
3.齐读课题，质疑。
二、初读课文，整体感知。
过渡：
陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？
自读课文，读准字音，读通句子，把课文读通读顺。
1.自读课文，学习字词。
2．出示词语：
陶罐御厨傲慢奚落谦虚懦弱流逝宫殿相提并论
轻蔑争辨恼怒羞耻掘开朴素盛东西和睦相处
3.自读、同桌读、开火车读等多种方式认读词语。
“盛”“处”多音字。
4.理解：
奚落：
讽刺、挖苦、讥笑。
相提并论：
把不同的人或事物混在一起来谈论或看待。
懦弱：
软弱无能,不坚强。
轻蔑：
轻视,瞧不起,不放在眼里。
5.指导书写：
“懦”，分辨：
分“辨”；花“瓣”；争“辩”；
6.课文主要讲了一个什么故事呢？
（1）指名说。
（2）出示：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
（知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
许多年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
）
（3）铁罐哪里去了？
补充小资料袋：
关于铁罐氧化作用的科学道理。
7.请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
（1）铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
（2）体会词语：
骄傲、奚落。
指导朗读。
三、研读课文2～9自然段，朗读体会。
1.铁罐为什么要奚落陶罐呢？
默读2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
抓住人物“神态语气”体会。
2.出示第一部分对话：
2-6自然段。
（1）同桌自由练习该怎么读，指名分角色读，评价。
（2）指导找出描写神态的词语读好对话。
（从称呼上感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲、无礼。
）
（3）铁罐为什么这么傲慢？
（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。
）
（4）听了铁罐的傲慢的语气，陶罐没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
（5）指导朗读，体会铁罐的轻蔑以及恼怒。
（6）陶罐要争辩些什么?
（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？
想象陶罐会说些什么呢？
（7）分角色读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，可以加上一些眼神和动作。
3.出示7-9自然段。
（1）想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态。
出示：
“陶罐（）地说”，“铁罐（）地说”。
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
4.分角色朗读。
5.小结：
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
四、总结课文，布置作业。
1.骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？
我们下节课再学习。
2.抄写生字。
第二课时
一、复习导入。
1.回忆故事的主要内容。
2.听写生词。
3.从词语中各选择一个来形容陶罐和铁罐的性格。
二、学习10——17自然段。
过渡语：
是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？
他们之间到底发生了什么变化？
自由读10至17自然段，并思考：
1.他们发生了什么变化？
（学生回答：
陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，铁罐被氧化消失的无影无踪。
）
2.当人们发现陶罐和铁罐时，人们的态度怎样？
为什么呢？
（板书：
无价之宝、无影无踪）
3.当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
三、揭示寓意，明白道理。
1.你想对陶罐和铁罐说些什么？
各抒己见，畅所欲言。
2.解释道理：
告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。
3.师小结：
每个人都有自己的长处和短处，善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
我们要相互尊重，友好相处！
齐读全文
四、布置作业：
（选做）
1.复述故事。
2.你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
写一写。
3.想象：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，陶罐和铁罐又见面了......（用上面写人物神态的词语想象场景，写一写。
）
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（短处）易碎坚硬（长处）
谦虚傲慢
（长处）美观氧化（短处）
无价之宝无踪无影
教学反思：
28、狮子和鹿
教学目标：
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3.培养独立阅读能力。
教学重点：
理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
教学难点：
读懂课文，体会故事所讲述的道理。
再联系实际说说自己的体会。
教学准备：
教学课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
1.（出示狮子、鹿的图片），用几个词语评价一下狮子和鹿。
2.鹿是“温顺可爱”的，它和“凶猛可怕”的狮子之间会发生什么故事呢？
来学习课文——狮子和鹿。
板书课题。
3.齐读课题。
质疑，提目标：
认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理，联系自己的实际说说自己的体会。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，明白自读要求。
：
（1）读准字音，读通句子。
（2）想想课文讲了一件什么事？
2.检查自学情况。
（1）出示词语：
倒映倒影不禁抱怨犹豫挣脱使劲一扯泛起波纹
撒开长腿撅起了嘴皱起了眉头没精打采灰心丧气
（2）正确认读。
分辨“倒映”和“倒影”。
（3）注意多音字：
禁、挣、撒。
（4）动作理解：
撒开长腿撅起了嘴皱起了眉头没精打采灰心丧气
3.课文讲了一件什么事？
你能根据老师的提示来说说吗？
（引导以精炼的语言概括主要内容。
）
这篇课文讲了一只鹿为（自己有两只美丽的角）而得意，抱怨自己的腿（太细，难看），当狮子追来时，（头上的美丽的角让他差点送命），而四条难看的腿（却让他狮口逃生）。
三、品读第１—４自然段，了解“美丽”和“难看”。
1.漂亮的鹿有漂亮的资本，可也有抱怨的时候。
快速默读2—4自然段，把描写鹿角美丽的句子用横线画下来，把描写腿难看的句子用波浪线画下来。
2.交流：
（1）出示句子：
“啊！
我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
”
（2）小鹿的身段很匀称。
小鹿的角很美，像珊瑚。
理解“精美别致”。
（3）当鹿发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情。
读出鹿自我陶醉的语气。
（4）用“多么……多么……”夸夸身边的人或事物。
（5）当鹿自我陶醉地欣赏美丽的鹿角时候，忽然觉得自己的腿很难看，开始抱怨了，他是怎样抱怨的？
鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
”
（4）从哪里看出他不满意自己的腿？
这时候鹿的表情怎样？
（5）带着表情朗读，读出不满、抱怨、嫌弃的语气。
四、品读第５—７自然段，感悟“美丽”和“难看”。
１.就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，狮子悄悄地向他逼近。
带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5段
2.鹿能脱险吗？
它又是靠什么脱险的呢？
请同学们轻声读一读课文第六自然段。
3.交流：
（1）小鹿靠什么逃离狮子的追赶?
（2）这是怎样的腿?
从哪儿可以看出腿的有力?
读课文第六段的第一句。
（3）美丽的角是不是也帮了它很大的忙?
朗读剩余部分,读出危险
（4）幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,小鹿终于明白了，不禁长长地叹了一口气说:
“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
”
（5）为什么美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生？
当鹿的角却被树枝挂住了，差点儿让它送命的时候，鹿心里会想些什么呢？
当有力的长腿让鹿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面的时候，鹿又会想些什么呢？
出示：
鹿对角说：
“你虽然美丽，但是（）。
”
鹿对腿说：
“你虽然（），但是（）。
”
4.小结：
鹿看到的美丽的角也有不足之处。
难看的腿却在逃生中发挥出了优点，对自己的角和腿有了新的认识。
四、感悟寓意
1.总结课文：
尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能是完美的，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。
2.谈自己的收获。
五、拓展作业：
1.这次灾难之后，鹿决定锯掉头上那两只美丽的角，大家认为他该不该这样做呢？
你想对鹿说什么，请写下来。
（写在课本空白处）
2.读一读，背一背。
金无足赤，人无完人
尺有所短，寸有所长。
取长补短，相得益彰。
人不在大小，马不在高低。
人不可貌相，海水不可斗量。
背上的灰，自己瞧不见
耻笑别人之前，端详端详自己
板书设计：
28．狮子和鹿
鹿角美丽差点送命
鹿腿难看逃生
尺有所短，寸有所长。
教学反思：
语文园地七
教学目标：
1.引导学生学会在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。
培养口语交际能力。
2.通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。
3.通过学习“日积月累”发现反义词现象，积累语言。
4.通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。
5.读成语故事，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。
教学重难点：
1.培养学生口语交际的能力。
2.引导学生创编构思新颖、想象合理、内容具体生动的童话故事。
并能使用简单的修辞手法，注重对想象能力的培养。
3.使学生懂得要用发展、变化的眼光看待事物，处理问题。
要善于在日常生活中发现问题，提出问题，并思考解决问题的办法。
教学准备：
1.学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
2.学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。
搜集自己喜爱的动物图片与资料。
3.教学课件。
课时安排：
3课时。
教学过程：
第一课时口语交际
一、联系生活导入，引出交际话题。
生活中你可能会有不方便的地方。
比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全------想一想，你有过吗？
想过怎么解决吗？
在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。
今天我们交际的话题就是“动脑筋解决问题”。
二、遭遇问题，想方设法。
1.学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
（出示课件：
处处都有创造的机会。
）
2.想一想，你曾遇到过哪些不便之处？
3.组内提出问题，作好记录。
4.选一个大家感兴趣的，讨论改进方案。
5.推选发言人代表小组全班交流。
提醒注意：
说的：
交流时说话通顺、连贯。
口齿清楚，大方自然。
听的：
要专心致志，能提出自己没听清楚的地方。
四、评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”
五、总结收获，提出希望：
希望做个生活的有心人，时时事事处处留意生活中的问题，做一
个善于动脑的人。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣。
1.你读过哪些童话故事？
喜欢童话故事吗？
为什么？
（出示学生熟悉的童话。
）
2.在童话故事里一块石头可以让人听懂动物的话；一朵七色花可
以实现孩子的任何愿望……世间万物在童话的世界里都有了人类的善与恶。
3.说说童话有什么特点？
引导学生理解童话故事最大的特征
是：
用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情；有有趣的内容；童话故事中善恶分明。
4.我们已经读过不少童话故事。
这次习作就是创编童话故事。
二、明确目标，指导写作。
1.方法指导：
A.选择自己熟悉的动物做主人公；重点想象它们之间可能发生的事；确定题目。
（提醒：
主人公不能过多，题目要简洁。
）
B.“故事”要注意说清楚：
什么时候、什么地点、发生了什么事以及事情是怎么发生、怎么发展的？
结果又是怎样的？
C.你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”？
这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。
D.通过对“人物”语言、动作、表情等方面的描写表现其性格特点。
2.把自己想象的故事写下来。
三、组内交流展示，互相
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