深度解读 个性教学.docx

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深度解读个性教学

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　　2011年6月8日下午，我受邀参加了长沙市开福区小学语文名师工作室在开福区中岭小学主办的主题活动：

同课异构《一面五星红旗》教学研讨活动。

　　活动的研究背景是：

开福区小学语文名师工作室成立于2010年，本着使本工作室成为“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”的宗旨，工作室以活动为载体，开展了儿童阅读、语文教学与传统文化等为主题的专题研讨。

同时，工作室还主动联系在农村任教的新任教师，以师徒结对的形式一对一交流、研讨，以促进新任教师专业快速成长。

“师徒同台秀”是该工作室的一种活动形式。

通过选取语文教材中的典型课文，进行深入的文本解读，师徒二人形成不同的教学设计，再采用同课异构的方式同台展示，研究新老教师不同的教学理念和思路。

　　《一面五星红旗》是人教社教材，三年级下册第七单元的课文。

工作室选择这样一篇课文作为教学研究的对象，是因为这是一篇引发争议的文章。

有人曾质疑这篇文章叙事的真实性，认为这篇小品文通过虚构事实来表现爱国主义，属于典型的道德先行，说教空洞。

面对这样有争议的文本，教师该如何把握？

这便是工作室此次研讨要义所在。

　　活动经过了选题、分头备课、制作课件、进行试教等前期准备。

活动全程有湖南省市区教研员参加。

其中首先由长沙市开福区中岭小学廖湘琦老师（徒）青竹湖湘一外国语学校刘琨老师（师）分别执教《一面五星红旗》。

然后在工作室负责人吴春花老师主持下，全体听课人员无论是专家、还是新老教师进行了开放、热烈的平等对话。

　　授课教师刘琨首先发言：

她认为编者把这篇课文编在第七单元，意图用这样感人的故事来对孩子们进行热爱国旗、热爱祖国教育。

而在进行文本解读时，发现文本将爱国主义和自己的生命有可能因此而“无谓地消失”相比，未免觉得选文有点虚假崇高的意味。

在教学中，这位留学青年的崇高爱国精神会感动孩子，但青年那种爱国尊严值得孩子们学习，却又有可能会使孩子丧身，是不是值得孩子们去仿效？

王崧舟老师曾说过：

“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

”我爱五星红旗，我也很爱国。

如果我是那个留学生，我也不会换面包的。

因为从小接受的教育让我只会一种思维方式――“国旗比生命更要”。

但我之所以选择这样一个文本来上研讨课，哪怕是被批判得“粉身碎骨”而“慷慨就义”，我只想带给我的同伴们一点思考：

我们一线语文老师在我们的语文课堂应从不同的出发点、不同的角度去处理教材；应联系孩子的生活，从孩子的角度处理、运用教材。

也希望我的孩子在学好语文、培养良好的语文素养的同时，在学习、生活遇到困难时学会多一点思考、多一点分析、多一点判断……

　　廖湘琦：

　　《一面五星红旗》这篇课文思想性比较强，对三年级的学生来说，不容易把握。

因此，在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者珍爱五星红旗”的三个关键句入手，辐射到“处境艰难”“热爱国旗”“面包店老板的态度变化”三个版块，并把通过描写人物的动作表情表达人物内心感受的写作方法穿插其中进行讲解。

旨在通过反复研读品味，做到以读促情，以情带读，拉近学生与文本的距离。

但整堂课下来，读的方面虽花费了时间，却没有读出预想的层次和感情，影响了学生对课文情感的感知度。

　　湖南省长沙市四方坪小学谢早早：

　　听完刘琨老师的《一面五星红旗》，我被刘老师的大胆突破，勇于创新的课堂设计所感染。

特别是在课堂结束提出“不换――热爱祖国，换――珍惜生命”的说法，我觉得是一石激起千层浪，不光是对学生，甚至是参与听课的老师们也是一种强烈的冲击。

刘老师把课文中最具争议的部分，大胆地拿到课堂上来讨论，这是一次全新的尝试。

对文本的多元解读和批判性的教学方法也为我们打开了一扇窗。

　　当孩子小心翼翼地说出：

“我会换，我要留着生命做更多热爱祖国的事情”时，我感受到了一种力量正在生长。

长久以来，我们的课堂永远只有一种声音，文本解读永远只有一个标准答案。

孩子习惯了揣摩老师需要的答案再来回答问题，教师习惯了教参的分析，鲜有人能独立思考自己对于文本的感受。

这就使我们的教育千篇一律，使我们教出来的学生思维方式单一。

　　我认为：

作为语文教师要授业，要教会孩子们语言学习和运用的方法。

作为班主任，我们要传道，引导孩子们懂得道理，培育他们立身处世的胸襟，了解诗文背后的人生。

因此，我对于刘老师这堂课的结尾部分有一个建议，语文课堂，我们重要的是落实语言文字的训练，将“换与不换”作为课后语文活动课或者班队活动来设计，这样是不是更合适呢？

　　湖南省长沙市东风小学陈宏：

　　首先，我想从评价这一角度来谈谈听刘琨老师执教《一面五星红旗》后的感受。

刘老师是到农村学校借班上课。

借班上课最大的难题就是老师对学生不了解，师生互动很难协调与配合。

面对一个陌生的教师与众多听课的教师，学生们的心情很紧张，开始上课时，学生不敢举手，不敢提问与回答问题。

面对这一问题，刘老师非常镇定，始终微笑着，她笑盈盈地对学生说：

“在课堂上，能够看到你们都举起小手，就是刘老师感到最高兴的事情了。

”每当学生回答一个问题，她都会给予学生肯定，评价的话语很丰富，逐渐地消除了学生的紧张心理，调动了学生的积极性。

教师的从容、机智、淡定，让我看到了长沙市开福区名师的风采。

　　至于颇有争议的问题：

“如果留学生拒绝面包店老师的要求后，他的生命将受到威胁怎么办？

”“到底是要面包还是要自己国家的国旗？

”让学生作出选择。

我一直提倡学生带着自己的主观思想来解读文本，绝对让他们言论自由。

但是对这一篇课文里出现的这一问题，个人认为如果有学生就“换不换国旗”提出自己的见解固然值得褒奖，老师可以就他所提的问题适时引导；但湖南省如果没有学生提出这样的问题，或学生并不是这样来假设，我觉得老师可以不去这样设问。

因为，这毕竟不是这篇文章必须要解决的问题。

　　湖南省长沙市新竹小学刘梅婷：

　　《一面五星红旗》这篇课文的主题十分明确：

表达“我”（身处国外的中国留学生）的爱国情感，以及不同国家对于爱国情感的共同领悟。

（从老板被“我”爱护国旗的举动感动后行为的巨大改变可以看出来。

）

　　刘琨老师找到了十分巧妙的切入点：

听写词语“漂流旅行、筏子、背包”并让学生猜猜背包里带了什么？

孩子们纷纷猜测：

可能有水壶、毛巾、牙刷、食物等，从而让学生领会到野外漂流旅行遇险后的危险处境，这十分好。

可是我觉得：

这里仍然可以深挖一下：

除了带了这些漂流旅行必备的物品之外，“我”还带了什么？

――一面五星红旗！

是的，带其他物品都在我们意料之中，可是为什么要带一面五星红旗呢？

因为爱五星红旗，因为自己是中国人而骄傲，或者也可以理解成带上一种可以证明“我”的身份是中国人的物品，以便发生意外获取救援。

我觉得各种理解都可以，总之，这里其实是为后文写“我”爱护五星红旗埋下了伏笔。

后来刘琨老师又让孩子们读PPT上出示的另外一组词语“无影无踪、荒无人烟、处境”，仍然意在让孩子们领悟“我”当时处境的艰难、危险。

老师问孩子们：

“无影无踪是什么意思？

”孩子们很好地理解了。

我觉得还可以追问：

“什么东西无影无踪了？

还留下了什么？

”――一面五星红旗！

为什么其他东西都无影无踪，却独独留下了这面五星红旗呢？

因为“我”怕水弄湿了红旗，所以把它解下来系在了脖子上，足见“我”对五星红旗爱护有加。

这也是在为后文埋下伏笔。

　　抓住这两点引导学生来领会“我”对五星红旗的爱护，能更真切地体会到“我”深爱国旗的情感。

同时，也是给孩子们写法的熏陶：

写文章要表现某一个主题，我们可以在前文做铺垫、埋伏笔，后文再遥相呼应，表达情感。

　　长沙市开福区霞凝小学周玲：

　　今天听了两位老师的课，对于换与不换五星红旗，老师们可能都有自己观点。

昨天在网上偶然看到干国祥老师关于《一面五星红旗》的讨论帖，很多老师对这篇文章也持不同看法，对文本中所蕴含的“意”，就有了两种根本对立的观点：

虚假感动VS爱国真情。

　　新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。

用教材教而不是教教材，实际上强调的是从教材中习得方法，包括文本细读的方法，而不是判定教材的优劣。

红旗作为一种承载物，本身有文化的、传统的、政治的积淀在其中。

而在异国他乡，它更多地作为一种精神支持力量（物的精神化）而存在，使人能够拥有认同感，从而获得力量与勇气。

所以在一个漂流者的冒险游戏中，在一个迷路的人眼里，在一个失去方向的漂泊者眼里，红旗，可能更多给了小伙子一种归依，一种依靠，一种温暖，这就是特定情境下人的心理。

　　颜欢：

　　语文不能脱离了感情。

两位老师在课堂中都运用了多媒体教学方法，将孩子们迅速领入了爱国的情境，真是“未成曲调先有情。

”刘老师的课堂引发了孩子们的激烈的讨论，也引发了我们对固定教育模式的思考。

同时，我感受到要在课堂中多采用自主、合作、探究的学习方式，多聆听名师的魅力课堂，多加锤炼教师语言，对我们这种年轻老师真是大有裨益。

　　长沙市开福区小学语文名师工作室首席名师吴春花：

　　我们要始终怀着一种开放的心态面对课堂。

廖老师和刘老师是两位不同年龄段的老师，前者是新任教师，后者是资深的经验型教师，所以在课堂上我们看到了两种不同的姿态。

廖老师抓住重点段落，从“我”的动作表情描写体味我的心理活动，进而感受我的一颗中国心，教学过程体现了学生学习的循序渐进，展现了老师良好的个人素质。

但在教学中，老师该如何应对学生，如何抓住课堂的生成资源引导孩子更深入的理解，还需要廖老师今后实践中的不断积累。

而刘老师呢，则尝试着在教学上有所创新。

她以两个句子的听写（“我向面包店老板说明了我的处境。

”“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

”）为桥梁，带领孩子们质疑、思考、体验，孩子们的认识一步一步深入，我们惊喜地看到孩子在课堂的逐步生长。

　　《一面五星红旗》是一篇有争议的课文，也有人甚至批它为“伪文章”，对这样的先天不足的文本我们如何解读，是这节课的结尾留给我们的思考。

国旗和生命，谁更重要？

这是个价值观的问题，这节课引发了学生对这一问题的思辨。

课堂的结尾，刘老师摒弃了四平八稳的教学设计，而以“假如课文的结尾是这样――‘我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着五星红旗，趔趔趄趄地离开面包店，突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了……’”引导学生讨论“假如课文的结尾是这样,会有什么不一样的后果？

假如你在那种绝境下，你会用手中的国旗去交换吗，为什么？

”于是一场关于换与不换，珍爱生命与热爱祖国的讨论由此展开。

对于这样的教学，我理解刘老师的初衷。

只是对于这个设计我也有存疑之处――“我”拒绝面包，真的是怀着要宁可放弃生命也要维护国旗的决心吗？

恐怕这也只是老师的臆断罢了，所以老师设计的问题带有更多的自我主观色彩。

对这个问题的设计能否更客观些呢，例如问题设计为：

“假如当初青年留学生答应换面包，你会谴责他吗？

为什么？

”

　　长沙市开福区科培中心语文教研员彭昕老师：

　　我们的工作室在成长，她们敢于解剖自己。

刘老师这种积极钻研文本的态度是很好的。

我们这样一种教学研究的氛围，可以听到更多不同的声音，更好地注重对学生的说理教育，给学生话语权，例如在聋哑学校听的一堂《葡萄沟》的课，真令我们在场的老师感动万分。

我们语文老师最该做的事是拿起这本教材，用教材教，从教材中习得方法，时刻站在学生的立场上钻研每一堂课，上好每一堂课。

　　我曾经了解过美国的教育，在课程设置中除了我们的学科课程，还有一门说理教育。

对于《一面五星红旗》这节课中“换与不换”“国旗与生命”的争论我觉得放在这节语文课中可能不太合适，但是作为一个“说理”的一个话题到时未尝不可。

语文课还是应当致力于解决语文的问题。

　　长沙市教科院语文教研员、特级教师黄祖训：

　　《一面五星红旗》是一篇人文色彩和政治色彩比较浓厚的文章。

对于这样的课文，在观点上可能有争议，但是我们始终不能忘记语文课堂的核心价值――学语文，面对不同的对象选择合适的内容教他们习得语文素养。

这篇课文的教学对象是三年级学生，课文主题有点大――珍爱国旗，热爱祖国。

但我们也可以让学生感受一下，进一步深化对国旗、对祖国的认识。

当然，有老师质疑的“是否一定要让学生看到，爱国就是要为了维护国旗的尊严而放弃保全自己的生命？

”由此认为这是对生命的漠视，与当前的生命教育相悖。

我个人认为，文章的主旋律还是要引导学生感受、体验，当然在课堂的结束，我们可以适时点拨一下，既要热爱祖国，也要珍爱生命。

　　对于文本的解读，我们要不光关注文章的内容，还要从内容回到文章的表达方法。

这两节课中都有所体现，但还不够深入。

廖老师的课堂引导学生从人物的动作表情体会文章的内心情感，但落实不够。

刘老师的课堂关注了描写五星红旗的句子，但还是从内容理解，而没有从表达方法上发现文章的这一主线。

　　湖南省中小学教师继续教育指导中心李湘蓉教授：

　　长沙市开福区是走在最前列的新课改国家级试验区，开福区语文名师工作室也不同于一般工作室。

名师工作室的“名”要有名、要落到实处、要名副其实：

这要求我们做到把握教材、把握课型、把握教学设计，在上课之前，要把个人资源发挥至极致。

在这两堂课当中，廖老师的课堂要求学生默读符合新课标，但导入语还需锤炼，有灌输之嫌，另外要特别重视叠词的运用，指导学生结合上下文理解词语，同时在讲授之后应对全文进行回读加以巩固。

语文老师应该全身就是语文。

刘老师的课堂充满了语言美、姿态美、驾驭美，美中不足缺乏合作学习，小组学习能使学生全身动起来，同时要注意把握节奏和时间。

语文老师时刻要有服务意识：

当语文老师就像端着盘子的侍者，走到每一个学生的跟前说：

“您吃好了吗？

您还需要加点什么？

”

　　传统文化中有四个字：

永执厥中。

永远走中间那一点，这是一种智慧。

正如毛泽东所说：

去粗取精、古为今用、去伪存真、洋为中用。

有一位名人说：

“我们教诗和文，要透过诗文的境界，以培育学生立身处世的胸襟，真正了解诗文背后的人生、宇宙的境界，这才是懂得诗文的道理。

”语文学科要重视对学生价值观的引导。

老师们要多训练孩子们情与境的朗读，使校园里充满了清朗的读书声。

　　国旗在不同的境界上有不同的理解，但在本文中，国旗联系了两个国家的共同性――民族心。

对文本的把握和解读，不能把文本复杂化，不能对文本妄加揣测。

怎样设计自主合作探究的语文学习？

第一，建立在对教材自我感悟的基础上；第二，建立在对语文学习习惯的培养上；第三，建立在学习模块的设计上；第四，以课型为中心来设计，课要成型，原文的结构要与上课的结构吻合。

这篇课文其实可以采用很多方式设计：

　　如以篇来设计（读为写打基础）。

从题目解读开始，引导孩子朗读题目，分别强调“一面”和“五星红旗”，然后的教学围绕“一面五星红旗”展开，一面五星红旗在课文中出现了几次？

紧紧抓住这根记事的中心线，抒情的核心线。

　　此外，可以以人物来设计，还是破题入手，抓住文中的两个人物――中国人和面包店老板，分析这两个人物的前后变化，由一面红旗牵起两颗爱国心。

还可以从关键词句设计入手，从生活设计入手，从而让学生更好地理解这面五星红旗所代表的特殊含义。

　　（作者单位：

湖南省中小学教师继续教育指导中心）