1 郭庄镇中学课题结题评定表.docx
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1郭庄镇中学课题结题评定表
课题编号：
KT
中国教育学会中学语文教学专业委员会
语文课堂教学优化研究策略研究子课题结题评定表
课题名称写作教学优化策略研究
课题负责人
及职务、职称马嗣军教研室主任中学高级
承担单位无极县郭庄镇中学
2013年6月14日
成果形式
研究报告
字 数
35260
课题组成员（姓名、年龄、性别、单位、职务或职称）：
马嗣军47男无极县教育局教研室主任中高
牛亚伟40男无极县郭庄镇中学校长中高
张琳洁46男无极县郭庄镇中学副校长中高
高志勇36男无极县郭庄镇中学教务主任中二
刘同军36男无极县郭庄镇中学教师中二
马立平36男无极县郭庄镇中学教师中二
刘敏然39女无极县郭庄镇中学教师中二
邢军轻37女无极县郭庄镇中学教师中二
张来军54男无极县教育局教研室教研员中一
杨志强36男无极县教育局教研室教研员中一
张建明48男无极县教育局教研室教研员中高
研究过程中进行的工作（调查研究、搜集资料、学术讨论、征求意见等情况）：
一、调查研究
课题立项前，我们首先开展调查研究，目的是为了课题研究过程中具有针对性，时效性，实用性。
调查研究主要从以下几方面进行：
在全校及相关学校听课，了解目前语文课堂教学的普遍状况及语文课堂教学的效果，与语文作课教师共同研究当前语文教学中存在问题，且听完课后在第一时间与学生座谈，了解学生的学习效果以级课堂收获，了解学生掌握知识的的程度，了解教学目标达成的情况。
经过调查研究，明确了目前写作教学中制约课堂教学的问题还有很多。
当前,由于社会的转型而导致价值观念的多元化,学生面临竞争，过早承受太大的压力,以至于形成某种程度的心理扭曲。
长期以来，作文教学处于训练周期长，见效慢的状态，在方法指导和策略上存在很大的盲目性和随意性。
鉴于此，本课题研究侧重“生活化作文研究”、“培养学生阅读与写作能力的途径与方法研究”、“优化作文评价策略研究”等的优化研究。
二、搜集资料
在确定课题研究思路后，我们进一步广泛搜集资料，主要从以下几方面入手：
首先是课题组老师集中学习了马列主义哲学，心理学，古今中外教育学理论，以确保研究方向的正确性。
又认真研读了新《语文课程标准》，又利用网络和报刊广泛搜集教育资讯，集中学习。
又走出校门，广泛听取初中语文课，发现当前语文教学中有存在的问题，也有好的经验，这样课题组掌握了丰富的第一手资料，为课题研究准备了一定的物质基础。
三、学术讨论
在调查研究和搜集资料的基础上，课题组成员又开展了广泛深入的学术讨论，一边进行学术讨论，一边把讨论的结果运用于教学实践，然后再把教学实践中存在的问题作为讨论的对象，再次进行深入研究，并针对课题研究中出现的问题，定期循环上交流课，不断发现新问题，总结提高，循环跟进。
这样的循环往复过程就把学术讨论引向了深入。
四、征求意见
在课题组进行课题研究和教学实践过程中，广泛征求教育前辈及一线教师的意见，并把一些好的意见引入到课题研究中。
在学术讨论过程中，我们一直是把讨论的成果向全校非实验班推广。
推广的方式一是利用公开课的形式，实验老师讲公开课，邀请教研室的老师和其他学校有经验的一线老师听课，评课，提出意见，且把公开课中存在的问题及时研究讨论得以解决，研究成果也得以推广。
二是利用学校教研时间广泛征求全校教师的意见，我校规定，每周四下午是我校语文组教研时间，我们就利用语文教研时间来讨论课题研究及教学实际中存在的问题，广泛听取同行的意见，课题研究成果也在教研时间论证是否可行。
成果发表、采用情况及反映：
课题研究成果以研究论文和课例（光盘）的形式展现。
1.论文（国家、省、市级）：
共14篇
①发表论文（国家级）：
2篇
张琳洁论文《初中生作文出“新”的尝试浅议》刊载于《金色年华》2012年第2期，《初中语文课堂导入法的尝试》发表于国家级刊物《新课程改革论坛》。
②获奖论文（国家、省、市级）：
共9篇
张琳洁论文《初中生作文出“新”的尝试浅议》获国家级教研成果一等奖，《初中语文课堂导入法的尝试》获“新课程改革论坛”征文一等奖。
张来军的《大力营造绿色语文教育》获2010年中语会课堂优化课题研究成果二等奖；《诱发学生想象力优化语文课堂教学》获2012年中语会课堂优化课题研究成果一等奖。
杨志强的《语文课堂需要真实的思维》获2010年中语会课堂优化课题研究成果二等奖；《创新作文教学提高习作水平》获2012年中语会课堂优化课题研究成果二等奖。
张琳洁论文《做好小学初中衔接工作，引领七年级新生尽快适应初中生活》获2011年中小学德育论文评选活动市级二等奖，《中学生语文综合素质发展性评价探索》获县级一等奖。
高志勇《新时代呼吁新的中学生素质评价标准》获县级二等奖。
③阶段性成果论文：
3篇
课题组成员邢军轻、刘敏然老师的论文《生活化作文研究》，张琳洁、高志勇老师的《培养学生阅读与写作能力的途径与方法研究》，刘同军、马立平老师的《优化作文评价策略研究》。
2.课例：
共3个
①获奖课例：
2个
刘敏然2012年获市级优质课展评二等奖；高志勇2011年获县级优质课展评一等奖。
②课例光盘（与课题研究配套）：
1张
刘敏然《话端午》
3.课题：
共1个
张琳洁《初中生语文阅读与写作能力培养的途径和方法的研究》获县级成果一等奖。
4.指导奖：
共4个
张琳洁2009年获国家级“世纪杯中学生作文大赛”优秀指导教师称号；高志勇2010年指导学生孙硕获“第六届全国语文规范化知识大赛”市级一等奖；获教师组市级二等奖；获中小学第十一届“探索者”创新能力大赛县级优秀指导奖。
课题组自我评价
（成果提出的新观点、新方案，研究中突破的难点，在全国或全省同类研究中具有的先进性，成果的社会效益，经济效益，尚存的不足之处，等等）：
第一：
生活化作文研究
作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，是听说读写能力的综合运用。
一、开生活之“源”，积累写作素材
（一）开直接生活之“源”，积累写作素材
1、指导学生到生活中认识美
⑴亲近大自然，感受自然美。
⑵深入社会，了解家乡。
⑶指导学生借助网络、影视、报刊等增长见识。
2、引导学生从生活中寻找美
首先，我们要做捕捉素材的能手，有意识地把学生的目光引向大自然，引向社会，引向家庭，让他们去观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活中的美丽，生活中的快乐。
3、引导学生在生活中创造美
教学中，教师要善于开发利用教材，培养学生的创新意识，如开发学校生活，让学生自己设计墙报、手抄报，自办校报，每逢节日让学生动手创造“美育角”等，内容尽可能丰富多彩。
（二）开间接生活之“源”，借鉴写作技巧
《课标》强调作文教学要和阅读教学密切配合。
读写结合是提高学生读写能力的有效途径。
帮助学生制定切实可行的读书计划，定时间、定要求、定目标，要求学生设立“词语仓库”，将优美词句分门别类摘抄在专用本子上，作为“米粒”“水滴”整理积累。
阅读和积累，既提高了学生对生活的观察能力和分析能力，又加深了他们对生活的认识。
（三）开网络生活之源，搭建作文交流平台
1.网络生活作文教学的几种方式
①创设网络情境，引导构思习作
②创建班级QQ群、作文博客主页，搭建交流平台
③在线评价，及时反馈
第一，教师采用电子邮件的形式教给学生修改作文的方法
实践证明，电子邮件是指导学生进行作文修改的有效途径之一。
让学生在e-mail上提交作文或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、提出修改建议，教给学生修改作文的方法。
学生围绕作文要求，利用手中的鼠标在电子文本上直接修改，增、删、变、换等。
第二，师生共同参与网上评改
可以把自己的习作放到网上供教师、同学欣赏、评价，也可以调阅其他同学的作文，取长补短，修改自己的作文。
2.网络生活作文教学应把握以下几点：
①将传统教学与网络教学有机结合
②学生的评价能力和修改能力比较薄弱，教师可进行适当的示范修改，使作文评改的难度降低。
二、开激发兴趣之源，拓展写作空间
1、主动寻“源”，培养观察力
我们利用作文课、活动课、星期天等时间，引导学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生在观察中摄取一个个镜头，从而为学生作文提供丰富的素材。
2、结合生活实践，激发写作兴趣
为激发学生兴趣，拓展写作空间，我开展了两种积累材料的形式：
一是生活感悟笔录式。
即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。
二是阅读启示笔录式。
即通过阅读相应的作品有所触动，受到一定的启发，并摘录美句妙言，记下点评心语。
定期举行“每周交流”活动，比一周内积累的知识进行汇总，尤其是比较经典的文章，做到资源共享，相互学习，相互竞争，取长补短，共同进步。
然后以月为阶段，举行“材料积累优秀作品展”，或出墙报专栏，充分发挥优秀者的示范作用、榜样作用，从而推动材料积累质量的不断提高。
学期结束，再以小组的形式开展评比活动，设立奖项，激励学生主动积极参与。
3、拓展想象空间，培养学生的创造力
我们在丰富学生知识经验的基础上加强想象力的训练，使其大胆想象，敢于“异想天开”，才能在写作中独辟蹊径，让读者感觉耳目一新。
我们可以结合有关课文内容让学生进行改写、续写、扩写等练习，引导他们进行再造想象；有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让他们进行合理的假设、推测，运用形象思维，进行创造想象；可以适当鼓励学生写一些文学作品，如诗歌、小小说等，培养并提高学生的想象力。
三、拓宽作文领域，感受生活乐趣
1．口头作文
利用“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”、“小小新闻发布会”……等活动，培养学生的口头表达能力。
2．绘画作文
写绘画日记，记录一天生活中有意义、有趣的事，并配上文字。
用图画去描绘生活，用文字来记载事情，图文并茂，两者互补。
3．科学实验作文
以科学实验为载体，把自己的所作、所感写下来。
四、张扬个性，因材施教
张扬个性，培养学生创造力，是中学写作教学的终极目标。
培养学生写作个性，首先要发现学生个性，尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。
1．童心无忌——作文立意的个性化
让学生多角度立意，在作文中吐真意、抒真情，放飞心灵，展示多彩的内心世界。
教师要用孩子的眼光赏识学生的作文，用孩子的思想宽容学生的作品，只有这样，才能激发学生作文的灵性和悟性。
2．童趣盎然——作文思维的个性化
作文是一种创造性的思维过程。
没有个性化的思维，就不可能有个性化的作文。
3．童笔生花——作文形式的个性化
学生的作文不同于作家的创作，不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有“作文该不该这样写”的顾虑。
要鼓励学生多角度、有创意地写出自己对自然、社会、人生的独特感受，展示自己独特的作文个性。
4．童言灿烂——作文语言的个性化
学生写的东西，可以说是天使在说活。
要尊重、欣赏“童语”，鼓劝学生把自己的所见所闻、所思所感原汁原味的“童语”写到作文中。
只有这样，才能发展学生的语言，才能使学生对作文产生兴趣，才能使学生的作文多姿多彩。
总之，每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，每个学生内心都有一个情感丰富的世界，教师要引导学生在生活中选择自己熟悉的对象，为说真话、实话、心里话提供基础，促进学生主动、活泼、充满个性地发展，全面提高作文能力。
第二：
培养学生阅读与写作能力的途径与方法研究
阅读教学和作文教学都是语文教学的重点。
阅读教学与作文教学息息相关且相辅相成。
一、培养学生阅读能力的方法
阅读能力包括哪些方面呢？
本课题组认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：
一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。
我们归纳了最基本的四种途径。
1.激发学生的阅读兴趣
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。
培养学生阅读的兴趣，主要表现在：
一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。
将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。
2.培养学生阅读习惯
教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。
教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动有意识地培养学生阅读的习惯。
3.加强课堂阅读指导
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。
在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。
阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
4.指导学生课外阅读
教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。
另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。
如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。
二、培养学生写作能力的策略
培养学生良好的写作能力，就要从培养学生观察感悟能力、体验积累能力、想象能力和个性化能力做起。
1.培养学生观察感悟的能力
（1）从课堂教学中培养观察能力
①在文本教学中培养学生观察能力。
比如，朱自清的《背影》，对父亲穿过铁道买橘子的情景描写，如实地再现了父亲的衣着、体态和动作，给读者一种身临其境的感觉。
②在写作训练中培养学生观察能力。
要求学生描写某个具体对象，进行实地观察。
（2）从课外培养学生观察能力
①观察家庭生活
家教师要指导学生要参与沸腾的生活，教师要指导学生细致观察、连续观察、比较观察。
②观察学校生活
学校是学生学习的地方，有他们的喜怒哀乐。
教师要正确指导学生观察丰富多彩的生活，如下晚自习后教室和车棚又有怎样一种喧闹的场面？
③观察社会生活
观察社会生活，要组织学生参加各种社会实践活动。
教师利用节假日时间组织学生作适当的社会调查、参观、访问，指导学生认识人类社会，只有这样才有收获。
（3）培养学生的感悟能力
①开拓学生的思维
生活中的某个事物或某种现象，往往蕴含着深刻的道理。
在教学中就要引导学生进行深刻的反思，调动他们的思维，想一想这个事物和现象说明了一个什么道理，对我们有何启示。
2让生活溢满真情
作文要求以情感人，以情动人，“情”是文章的灵魂。
而文章中的真情实感是靠“学生自己去感悟的”。
引导学生善于用心去感受生活，发现生活中的美，留心生活中的平凡小事，悟出浓浓真情。
3让范文搭建写作技巧的平台
阅读他人的文章，除了从中领悟深刻道理，人间真情外，还要悟出写作技巧。
2.培养学生体验积累的能力
（1）积累语言
只有积累语言才能运用语言。
第一，语言的词汇量大。
第二，语言的内涵丰富。
第三，语言讲究语法、修辞、逻辑。
阅读积累规范的语言便积累了语法知识；阅读积累具体、生动、形象的语言便积累了修辞特点；阅读积累严谨的语言便积累了逻辑规律。
第四，语言的种类繁多。
正话反说，反话正说；幽默语言、风趣语言、诙谐语言、嘲讽语言、辛辣语言、朦胧语言；图形语言、图表语言、模型语言、符号语言；形象语言、抽象语言……
第五，语言的表达方法。
语言的表达方法有叙述、描写、抒情、议论，他们相映成趣。
积累表达方法，有利于阅读感悟，有利于习作表达。
第六，语言展示的文体不同。
散文、诗歌、小说、杂文、说明文、说理文、剧本等，异彩纷呈。
积累了文体语言，也就丰富了人的知识内涵，提高了人的语文素养。
（2）积累内容
第一，日常交际以内容为支点。
第二，习作表达以内容为先导。
第三，内容的积累能促进阅读感悟。
一个人的阅读能力与他的生活经历、生活体验、生活环境、生活见识等密切相关。
见过的事情多，积累的内容丰富，阅读理解、感悟就深刻。
（3）积累思想
通过课文学习，丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德品质，提升学生的人文素养，指导学生的生活行为，净化学生的心灵，美化学生的形象。
思想的积累能使学生懂得怎样分辨善与恶、美与丑、好与坏、高尚与卑鄙、积极与消极，懂得怎样做人。
3.培养学生的想象能力
（1）运用教材，启发想象力
教学中，教师引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
（2）引导质疑，展开想象力
教师设计有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。
提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。
它的外延与内涵都应该是广泛的。
（3）强化训练，提高想象力
训练采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。
训练要以质量为主，鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。
教师不能因其想象离奇不合情理就横加指责，如果这样，想象力便永远不会提高。
4.延伸课外，丰富想象力
教师引导学生走向社会、深入生活、观察生活；经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，收到预期效果。
此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样图形的花花世界记住艺术家必须置身于这种材料里，跟它建立亲切的关系；他应该看得多，听得多，而且记得多。
总之，读写不分家，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了范例，以读促写，读写结合，对学生写作是切实可行的，它可以将写作教学过程最优化在有限的时间里达到最好的效果。
第三：
优化作文评价策略研究
本课题组在对优化作文评价策略进行研究时，重点对中学生写作能力的发展性评价进行了初步探究，以全面提升学生的写作能力为归宿，构建全新的适宜学生发展的作文评价体系。
1.自评
自我评价是学生自己参照评价指标对自己的写作能力的现有状况和发展状况进行自我鉴定。
评价对象积极参与到评价活动中来，学生写作能力的自评由学生自评和学生小组评议两部分组成。
（1）学生自评。
完全由学生自觉、自愿、自主的对自己的写作能力进行评价。
由于学生自省、自控的能力有限，需要教师的有效调控。
学生自评，应强调学生对自己写作水平的初步认识，不应强求全面和深刻。
结合单元作文教学要求，可让学生对每个单元的写作进行自评，评价的内容如下表：
评价内容
自我评价
错误与不足
对策与改正
优秀
良好
一般
差
书面整洁、字数适宜
错别字、标点符号
表达方法、过渡照应
材料选择、写作技巧
线索设计、意境升华
我认为最精彩的句段
我认为需要改进的地方
发展趋势
进步
之处
稳定
之处
退步
之处
学生根据自己的认识，在每次单元作文后进行自评，并让学生自己收集整理，连同修改后的文章一同放进学生的学习成长记录袋中，为自己的成长留下记录。
（2）学生组评。
在学生自评的基础上，通过学习小组成员之间的相互评价，发现作文中的优缺点，及时修改提高。
学生小组评议是学生之间的自我评价，学生主体的参与性高，学生的合作交流能力、语文实践能力，都可以在活动中得到锻炼。
学生之间的互评，一个小组人数不宜过多，4—5人为宜，每组成员的水平应有一定的级差，互相帮助，共同进步。
2.他评
他评，不仅有教师的评价，也可以有家长评价。
教师批改学生作文时要摒弃：
“红勾+分数”的作法，讲究评价艺术，促进学生写作水平的提高。
（1）宏观调控，微观指导
教师把握好作文教学的目标体系，解决好“写什么”“怎么写”两个问题，对学生的审题、立意、选材、布局、表达、修改等能力，观察、分析、推断、想象、联想等思维能力和驾驭各种文体的基本能力进行合理的评价，找出学生不足，发现学生优点，从而促进学生的进步。
例如：
“记叙文写作”，教师的评价应牢牢扣住“围绕中心，选择材料，表现主题”这一目标上，明确主次，对学生写作的各个方面进行评价。
如下表：
项目要求
中心明确
材料准确、丰富
结构清晰
写作手法
语言准确生动
应得分数
20
20
20
20
20
实例分数
这样，把写作目标展示出来，发挥了目标指导写作的基本功能。
（2）精批细改，激励评价
教师的精批细改，是对学生作文的方方面面进行批改。
可以用眉批或注批的方式进行，对学生作文中的卷面、错别字、病句、标点符号、材料运用、文章结构、表达方式等各方面进行批改。
①评价语言注重激励性。
恰当的评价和适度的表扬，能够强化学生的学习动机和学习行为，激励起学习和写作的积极性。
②评价语言注重亲切性。
③评价语言注重平等性。
（3）家长参与，多元评价
在对学生写作能力的他评中，家长的评价也是不可忽视的一环。
家长参与评价学生的作文，不但是评价主体多元化的表现，更能增强评价的客观性。
家长的评价可以以问卷的形式进行，一学期进行一到两次，更多地着眼于学生写作能力的阶段性变化。
例如，在家长阅读了子女作文后，对其写作能力的变化进行评价，如下表：
评价内容
写作能力变化趋势
家长建议：
进步
稳定
退步
中心明确
错字、病句
材料丰富、准确
文章结构
3.等级评价
对学生的写作能力进行等级评价，可以以单元、学期为单位，对学生的写作能力进行评价。
在进行等级评定时，我们将学生的写作水平区分为四个等级，对学生的作文成绩评定可参照下表：
二、研究中突破的难点
消除了学生作文的畏难心理，增强了学生作文的兴趣。
开生活化作文之源，丰富了作文教学评价的内容和形式，探索出了适合我校的快速、高效作文的方法与途径。
三、成果的社会效益
本课题在研究过程中坚持理论与实践相结合的策略，并把研究成果运用于教学实践中，通过在实验班实验，然后推广到本年级的非实验班，再推广到全校其它班级。
通过课题“写作教学优化策略研究”，学生的自主学习意识增强了，自律意识提高了，个体差异缩小了，得到了社会各界的赞誉，产生了一定的社会效益。
四、尚存的不足之处
通过课题研究，引发课题组成员太多的思考，同时也发现在课题研究与实施过程中还存在许多不足之处：
第一，课题申报后，由于课题研究时间较短，在一定程度上影响着课题研究的效果；
第二，由于理论研究水平有限，课题研究有一定的局限性，研究深度与广度还不够。
第三，教师工作辛苦，业务繁忙，缺乏足够的研究时间，影响着研究的质量；
第四，参与人数少，影响面小，课题研究工作仅限于课题组成员之间，不能做到制度化、经常化、精细化；
第五，参考文献不足，制约着研究的时效。
子课题组组长（签章）：
年 月 日
鉴定小组鉴定意见：
课题鉴定组组长（签章）：
年 月 日
鉴定组成员名单
全国中语会学术委员会审查意见：
单位（盖章）：
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