济南的冬天教案板书.docx
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济南的冬天教案板书
济南的冬天教案板书
济南的冬天教案板书 教学目标：
1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品位优美的语言。
3、培养学生热爱祖国山河的感情，培养学生的审美能力。
教学重点：
1、感知内容，有感情地朗读课文。
2、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情
课时安排：
一课时
课前准备：
1、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
2、学生课前查阅相关背景资料，了解作者的相关
教学过程：
一、创设情景，导入新课
同学们!
你们记忆中的冬天是什么样的呢?
你到过济南吗?
（教师激发学生谈话交流的兴趣）同时让学生头脑中对“对比”的修辞进行复习巩固体会。
对，我们说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风。
总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。
然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，今天让我们一起随老舍先生走进《济南的冬天》。
二、整体感知：
播放示范配乐录音，在听录音的时候，要听准字音，注意语速、语气和语调。
学生注意圈划和老师读的不同的地方，并体会孰对孰错?
要有依据。
边听边思考：
作者从哪几个方面来描写济南的冬天?
（天气、山和水）
当堂读写记掌握生字词
三、学生交流，教师给学生解释作者及相关作品
老舍：
原名舒庆春，我国现代著名作家，被誉为“语言艺术大师”。
他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品，《茶馆》被称为中国舞台上的奇迹，在中国文坛上产生了广泛影响，其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去过很多地方，如英国的伦敦，山东的济南。
他曾先后在济南住过七年，虽然仅仅是七年，但时短情长，他对济南产生了深厚的感情，把济南称作他的“第二故乡”。
正因为这样，所以作者在写济南的时候，是怀着深厚的感情来写的。
让我们一起来体会作者的深情吧。
四、学生动情朗读课文：
1、注意画出自己喜欢的句子，感悟作者流露的深情。
体会文章运用什么方式来写济南的天气、山和水的。
2、再品感情的基础上，注意句段的赏析，请把你喜欢的句段推荐给大家。
用这样的句式：
我推荐“”我推荐的理由是。
五、鼓励学生交流美的发现：
划出自己认为最美的句子，（提示：
我认为-------最美，美在------）并写出自己的体会。
通过学生“自主交流——合作探究”的方式，充分调动学生大胆解读解读名家文章的意识。
例如：
通过对比的手法，与北平、伦敦和热带对比，突出了济南是块宝地，流露出了作者对济南的喜爱之情：
阳光下的小山、小雪下的小山和城外远山，特点分别是可爱、秀气和淡雅等等，希望学生学会用自己的慧眼发现、解决、问题，并会用心去分析。
1、运用的修辞手法2、抓住事物的特征3、情景交融
六、课堂小结：
进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。
A、济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。
作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：
水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
B、作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
C、文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。
七、讨论思考：
文章以《济南的冬天》做标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南》结束。
这样安排有什么好处?
其含义是：
这温暖如春、秀丽如画、天明水静的蓝水晶般的世界，就是冬天的济南啊!
这样的结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。
八、作业：
学习这篇文章，仅一节课充分展示了同学们对散文的写作兴趣，请同学利用假期好好观察，以“家乡的秋天”为题写一篇散文。
济南的冬天
老舍
天气——无风声、响晴、温晴
山——阳光下的小山、小雪下的小山和城外远山温情
水——暖、绿、清亮
九、教学反思：
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。
学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。
在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。
如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。
读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。
“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。
基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，再是重点朗读品味赏析，最后是学习本文的写作方法。
当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。
在课堂讨论中，特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。
但是在学生回答问题之后，我没有进行必要的评价，而且点评不到位，不够深入，这一点让人感到有些缺憾。
济南的冬天教案板书 一、设置情境，导入激趣
在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括。
在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢?
让我们随着老舍先生一起到冬天的济南看看。
（设计意图：
激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。
唤醒学生的生活经验，可以让他们在对比中萌生求知欲望。
）
二、观济南景
（1）课文写了济南的冬天什么特点?
请用文章中的一个两字词语来概括。
（2）作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点?
从原文中找一句话来回答问题。
⑶那么你能不能也用文中的一个词语概括一下作者笔下的山是什么样的山，水是怎样的水?
（设计意图：
学生对于任何课文的学习与理解都是建立在充分感知、理解文本的基础上的，这是语文学习的根本。
而有目的的限时阅读，又是提高学生阅读效率和阅读能力的重要手段。
在自读任务的设置上，除了引导学生总体把握课文的中心内容之外，还顾及到了文中出现的重要字词，这是因为字词教学始终是初中阶段语文教学所不可忽视的教学环节。
强调“响晴”“温情”一词，旨在引领学生探究词义，而这一探究的过程，既是字词教学的一种提高和升华，更是帮助学生体会学习的过程和方法的重要途径。
）
三、读济南人
1、有秀美的山，有莹澈的水，美丽的济南啊，似乎还还少了点什么?
2、我觉得作者只一个字，就展现了济南人的精神面貌，哪个字?
3、请大家一起含笑朗读这段文字，感受冬天的济南人的幸福。
（设计意图：
引导学生细读文本，于山水之外发现济南人的冬日生活，赋山水以灵气。
同时为下一环节的教学做铺垫，让学生真正领悟老舍爱济南冬日的原因。
体现了阅读教学由浅入深，对文本充分的挖掘。
）
四、悟老舍情
1、老舍在济南呆了四年半，他不仅写了《济南的冬天》，还写了《济南的夏天》，《济南的秋天》，《春风》等文章，一写就一个系列。
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。
”
——《济南的秋天》
2、请同学们从文章中挑选你最钟爱的片断，读一读，再品一品。
（设计意图：
让学生成为课堂的真正主人，引领学生自己去感受、发现、探究，从中体验到学习的快乐，这是新课程改革的基本理念。
因此，在这一教学环节中，教师把学习的主动权完全交给学生，真正改教师的“教”为学生的“学”，充分调动学生的主观能动性和创造性;与此同时，学生在表述自己观点的同时也能极好地锻炼自己的口头表达能力，亦即“说”的能力。
当然，在学生发言后，教师还要注重加以适当的评价，对学生进行肯定、点拨和激励，这样也就做到了平等交流、师生互动。
另外，抓住学生找出的含有比喻等修辞的例子，对学生进行运用比喻句的训练，对于学生的写作实践、语文能力的培养也大有裨益。
）
五、质疑探究：
1、出示：
济南冬季气候
2、配乐朗读诗人艾青在诗歌《我爱这土地》，你觉得这首诗中的那句话可以回答解释老舍的这种情怀呢?
（设计意图：
怀疑是建立一切新学问的基础。
爱因斯坦也曾说：
“发现一个有价值的问题要比解决一个问题更重要”。
学生是否会疑、是否敢疑正是他的学习能力、创新意识的最佳体现，而现在的学生似乎都已习惯于从老师、书本这些“权威”那里照单全收式地接受知识，“疑”的精神、“疑”的能力正在从他们身上消失。
因此，关注对学生进行质疑精神和能力的培养，一定会给学生极大的、甚至是顿悟式的启发，对理解文章的感情也有重要作用。
）
六、齐读课文，铭记美词佳句
生齐读课文。
教师请几位同学当堂背出喜欢的句子，并加以鼓励
（设计意图：
让朗朗的读书声回到语文课堂，正是近年来语文教学回归本色的一声召唤。
因为只有在饱含感情的读书声中，学生对文章语句的涵泳、主旨的把握、情感的体悟才能真正达到更高境界。
同时，背书是学习语文的基本功，是语文知识积累的重要手段，妙词佳语、经典诗文不妨都让学生背上一背。
其实，学生背书的过程就是“牛吃草”的过程，或许背的过程中无法完全吸收，但它更大的意义在于给学生日后的学习储备了足够的可供“反刍”的养料。
）
六、作业布置
摘录文本中你最钟爱的语段，完成书面赏析。
济南的冬天
老舍
山秀气
温晴水空灵温情
人含笑
济南的冬天教案板书 ●教学目标
知识目标
1.会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。
2.理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。
3.积累文中优美的语句。
能力目标
1.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
2.理解作者采用对比写法的作用。
3.培养自读写景抒情散文的能力。
德育目标
体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
●教学重点
引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。
●教学难点
景物描述方法。
●教学方法
1.朗读教学法。
本文为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐读、散读。
2.问题式教学法。
教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。
3.比较阅读法。
通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般阅读方法。
●教具准备
多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的《清泉赞》及习题设计的资料
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。
一、导语设计
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。
（板书文题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。
但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。
那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗?
就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。
二、老舍及其创作
多媒体显示：
老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
出生于北京一个城市贫民家庭。
在五四新文化运动中，开始用白话创作。
1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。
1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1946年赴美讲学。
1949年应召回国。
1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。
老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、解题
《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交待了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：
（多媒体课件显示画面背景音乐：
《高山流水》）解说：
在济南南面有著名的千佛山。
千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。
隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。
层峦叠翠，形成济南的天然屏障。
它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。
除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
四、整体感知、理清文脉
1.教师范读。
2.学生自由朗读，掌握字词。
投影：
（1）注音：
济南（jǐ）伦敦（dūn）镶（xiāng）水藻（zǎo）贮蓄（zhù）
发髻（jì）澄清（chéng）着落（zhuó）看护（kān）
（2）释义：
响晴：
（天空）晴朗无云。
设若：
假若。
贮蓄：
存放、储藏。
空灵：
灵活而不可捉摸。
3.听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。
依阅读提示，思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么?
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的?
（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。
教师点拨、明确：
（1）济南冬天的“温晴”。
（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。
北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。
在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。
（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。
用2、3、4三段文字写冬天的山景：
先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
4.表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法
1.齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。
请同学们自由选择进行答题。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的层次划分是：
（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
（4）文中的动词用得好，如：
（5）文中的色彩词用得好，如：
（6）文中是怎样化静为动的呢?
（7）主要运用了什么修辞方法?
（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会?
明确：
（1）最妙是下点小雪呀。
（2）全段分为三层：
小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松山尖草色阳光
（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。
归纳：
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。
“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。
“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。
写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。
画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：
矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
3.吟咏体味第3语段。
六、课堂练习
阅读课文第4、5语段，完成下列题目。
投影：
1.第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（）
A.朦胧B.淡雅C.古朴D.灵秀
2.济南冬天水的特征是（多项选择）（）
A.暖B.绿C.清D.亮
3.这两段文字表现了济南的冬天（）
A.充满了绿意的特点B.舒适、清亮、迷人、美丽的特点
C.温晴的气候特点D.景色优美，是少有的冬季游览胜地
4.①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（）
A.①暗喻②暗喻③明喻④明喻
B.①明喻②明喻③暗喻④明喻
C.①暗喻②暗喻③暗喻④明喻
D.①暗喻②暗喻③借喻④明喻
5.“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。
（不超过20个字）
参考答案：
5.把终年贮蓄的绿色全拿出来的奉献精神
七、布置作业
1.摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。
2.文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。
找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：
“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。
第二课时
体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。
与《春》在写法上的对比阅读。
一、检查作业
体现老舍亲切文笔的语句举要：
1.“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?
”循循善诱，一点没有强加于人的语势。
2.“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。
”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。
3.“最妙的是下点小雪呀。
看吧……”以情动人，令人如同身临其境。
4.“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!
”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。
5.“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。
6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。
二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情
1.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。
在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。
（投影显示）如：
（1）组：
甲这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
乙这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
（2）组：
甲等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
（3）组：
甲天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
乙天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
教师点拨、明确：
（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。
而乙句则少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。
提示：
文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。
给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。
3.本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。
思考：
（1）“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗?
为什么?
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字?
和文章什么地方相呼应?
学生回答，教师明确：
（1）不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。
和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。
4.诵读全文。
男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。
三、对
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