人教版一年级语文上册教材说明.docx

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人教版一年级语文上册教材说明

一年级上册教材说明

　　《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关||于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制||义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体||系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，||培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习||、生活和工作，在语文方面奠定基础。

一、教材编排

本册教科书包括“||入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园||地”“口语交际”几个部分。

教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了||解学校生活，了解学习常规。

然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７||０个常用字。

而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。

两个识字单元各４||课，每课认字１２～１４个。

２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编||排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。

在每个单元之后设语文园地，以丰富||的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

||此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的||情境中进行口语交际的训练。

识字的编排，实行认写分开，多认||少写。

全册要求认识４００个常用字，写其中１００个笔画简单的字。

二、教材特点

１、综合性：

教材采用多种方式体现语文||学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼||音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，||而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。

学习内容的||安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一||的，而是多元的。

例如，在汉语拼音阶段，适当出||现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、||识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感||，而且培养了学生的语文综合素养。

又如，在课后练习和语文园地中，设计了||读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体||现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。

２、科学性：

汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语||文的规律。

以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；||要求写的字，都是最常用的、最简单的。

儿童最先认的字，是与他们的生活关系||最密切的“爸、妈、我”。

全册要求认识的４０||０个字，都是出现频率最高的常用字。

此外，识字的安排重视汉字||本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同||时了解汉字文化，认识身边的事物。

要求写的１００个字，按照由易||到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写３～||４个字。

结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构||，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。

３、时代性：

这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新||，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。

如，《我多||想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现||了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平||搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞||》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。

此外，有关计算机、自选商场等||具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科||学常识的内容，在教材中均有反映。

４、趣味性：

教材的各个部分都||体现了主动学、玩中学的编排意图。

例如，在||儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等||游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在课后练习和||语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形||式，激发学生的学习兴趣，培植自信。

教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，||都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

５、广泛适用性：

针对我国地域辽阔、文化教育发展不平||衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当||，为教师、学生留有拓展和创造的空间。

在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践||中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地||认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。

又如，本册最后编排了||两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少||量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他||方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生||获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。

三、学习目标

１、汉语拼音：

⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体||认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母||和音节。

⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

２、识字与写字：

⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。

⑶掌握汉字||的基本笔画，能按笔顺规则写字。

字写得正确、端正、整洁。

⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

３、阅读：

⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。

⑶学习借助读物中的图画阅读。

⑷对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

４、口语交际：

⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑷有表达的自信心。

积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、使用本册教材要注意的问题

１、入学教育：

入学教育的四幅图||画为学生提供了观察讲述的材料。

教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意||。

另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与||参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规||，熟悉校园周边环境。

对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分||重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。

在以后的长||期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。

２、汉语拼音：

⑴这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学||习内容有效地整合在一起。

整合起来的情境图，有利于学习||拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语||言，有利于增强学习的兴趣。

如第二课的插图，是一幅富有生||活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿||童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。

教学||时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画||，引出本课要学的字母和音节。

还可以引导学生把带调的音节和口语||中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固||这些音节。

做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。

⑵本册教||材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。

九年义务教育教材每课||要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材||主要以拼读结果的形式呈现。

这样编排的好处是||，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程||度，可以更好地发挥帮助识字的作用。

需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直||呼音节。

⑶在拼音教材中还安排认识70个汉字。

这样做可以增强学生的学||习兴趣，使学生获得更多的成就感。

这些字只要求认识，即||能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。

在教||学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。

⑷在拼音教材中编排一些儿||歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训||练；还可以激发学生学习语文的兴趣。

这些儿歌只要在||教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更||不宜分析讲解。

总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次||是读儿歌。

要保证主要任务的完成。

３、识字、写字：

⑴本册要认的字，与以前||所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同||。

增加认字量是为了提早阅读。

所以，只要学生能把||所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形||做过细的分析。

教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼||有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形||，使识字得以巩固。

在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。

如，结合认||识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已||认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。

但||是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中||某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。

⑵在识字教学中，要调动学生的识字||积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，||鼓励学生自己想办法识记汉字。

还要倡导学生在生活中识字，并注意||提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。

⑶识字要求不要一刀切||，要承认学生之间的差异。

要认识到汉字的学习是一个长期的||过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过||程。

教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，||学生就一定能很好地完成识字任务。

⑷在一年级起步阶段，要打好写字的基础。

||教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严||格训练。

写字贵在精，而不在多。

因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以||提出不同要求。

４、阅读：

⑴低年级阅读教学，最重要的||是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。

要重视指导朗读。

指导||朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读||的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。

此外，还要重视范读||的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

⑵要尊重学生的||情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的||看法。

对同一篇课文，学生常常会产生不同的感||受。

只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受||。

这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他||们的思维。

⑶要引导学生积累语言。

不仅在课堂教学中要求学生读、背教||材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中||好的词语和句子。

这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言||，提高语言表达能力和语文素养。

⑷低年级||的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。

教学重点应放在读、背、识||字、写字上。

教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师||可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。

⑸教材中除了一般课文以外，还安排了两||课连环画形式的课文。

这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借助图||画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励||学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。

５、课后练习和语文园地：

课后练习||和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相||互交流。

如，遇到疑难可以向同学请教，或与同||学一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。

在学生做练习的过程中，教师||要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。

在进||行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一||反三，形成能力。

６、口语交际：

⑴本册安||排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。

如，《有||趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。

教学时，不仅仅限于说图上的游||戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣||的游戏。

再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语||交际的主要凭借。

教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图||意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节||约用水的阿姨。

总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用||，在教学中恰当地运用插图。

⑵进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发||学生的交际兴趣。

在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语||言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控||，形成有效的师生、生生之间的互动。

教师还要善于发现学生交际过程中||充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的||喜悦。

教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参||与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。

在口语交际课上，要||充分重视发展学生的语言。

要体现由说得少到说得多、由说得||不大好到说得比较好的训练过程。

还要重视培养良好的语言习||惯。

为了方便教师教学和学生学习，本册教科书还配有多种辅助教材。

除教||师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、课文朗读录||音带、教案、同步阅读、语文练习、生字生词卡片（教师用、学生用）、小||学生字词句手册。

教师在使用本册教科书和教师教学用||书的过程中有什么意见、建议，请及时告诉我们，以便再版时修订。