幼儿园教育活动设计与实施教案456章.docx

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幼儿园教育活动设计与实施教案456章

第五节幼儿园音乐教育

教学课时：

2课时

教学目标：

1．了解幼儿园音乐教育的特点和幼儿音乐方面发展的特点；

2．明确幼儿园音乐领域的总目标，及不同年龄班的阶段目标及内容；

3．了解幼儿园音乐教育的内容；初步掌握幼儿园音乐教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园音乐教育活动。

重点/难点：

在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养。

组织幼儿园艺术教育活动

教学准备：

幼儿园音乐活动教案、音乐教学录像

教学过程：

教法提示

教学内容

名言引入

列表分析

学生自读《指导纲要》

列表分析

教师讲解

结合案例分析讲解

观摩幼儿园音乐活动教学录像学生讨论，分析优缺点

学生设计教学片段，模拟试讲，小组评析

学生阅读

学会柯尔文手语

观摩奥尔夫音乐活动

音乐是世界上最美的花朵，因为它铺满人生的道路上，散发出不绝的芬芳。

一、幼儿音乐活动的特点

（一）幼儿园音乐教育的特点

1．审美性

2．游戏性

3．综合性

4．整体性

（二）幼儿音乐能力的发展

3—4岁幼儿

4—5岁幼儿

5—6岁幼儿

歌唱能力发展

节奏能力发展

打击乐演奏能力

音乐欣赏能力

二、音乐领域的目标解读

1．发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力

2．发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力

3．发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品质

4．发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质

三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标

小班

中班

大班

兴趣与态度

感知与欣赏

表现与创造

四、幼儿园音乐教育活动的内容

（一）歌唱活动的教育内容

1．幼儿园歌唱活动的教育内容

2．选择歌唱材料应注意的问题

（二）韵律活动的教育内容

1．韵律动作：

一般可分为基本动作、模仿、象征性动作和舞蹈动作。

2．选择韵律活动材料应注意的问题

（三）打击乐活动的教育内容

1．选择打击乐器应注意的问题

如3~4岁幼儿可选用铃鼓、串铃、沙球和碰铃；4~5岁幼儿可选用木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣；5~6岁幼儿可选用双响筒、三角铁。

2．打击乐曲的编配步骤

（1）配器

（2）设计变通总谱

动作总谱

图形总谱

语音总谱

（四）音乐欣赏活动的教育内容

1．幼儿园音乐欣赏活动的教育内容

（1）倾听周围环境中的音响：

（2）音乐作品欣赏：

（3）音乐欣赏的简单知识技能：

2．选择音乐欣赏材料应注意的问题

五、幼儿音乐教育活动的设计

（一）歌唱活动设计的方法

1．从动作开始的活动设计

2．从歌词创编开始的活动设计：

3．从情境表演开始的活动设计：

4．从讲故事开始的活动设计：

5．从歌词朗诵开始的活动设计：

6．从游戏开始的活动设计：

7．从“无意义音节玩唱”开始的活动设计：

8．从直观形象开始的活动设计：

（二）韵律活动的设计与组织

1．从观察开始的活动设计：

2．从回忆开始的活动设计：

3．从基本动作复习或学习开始的活动设计：

4．从动作创编开始的活动设计：

5．从音乐欣赏开始的活动设计：

（三）打击乐活动的设计与组织

1．从总谱学习开始的活动设计：

2．从总谱创编开始的活动设计：

3．从主要声部学习开始的活动设计：

4．从音乐欣赏开始的活动设计：

5．从故事讲述开始的活动设计：

6．从韵律活动复习开始的活动设计：

7．从歌曲复习开始的活动设计：

（四）音乐欣赏活动的设计与组织

1．从完整作品开始的活动设计：

2．从作品的某个部分开始的活动设计：

3．从某种辅助性材料开始的活动设计：

学生实践活动：

分组模拟教学，重点考察音乐基本技能的熟练应用。

六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求

1．教师要了解幼儿音乐发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿大胆表现，增强幼儿的自信心。

2．教师要具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动的能力和一定的音乐技能，如唱歌、舞蹈、欣赏、创编等，引导幼儿体验表达和创造快乐。

3．通过音乐活动多方面培养幼儿的表现力、身体的协调能力、对音乐的感知能力、审美能力，以及想象力和创造力等。

七、国外著名儿童音乐教育体系

1．达尔克洛兹音乐教育体系

2．柯达依音乐教育体系

3．奥尔夫音乐教育体系

4．铃木音乐教育体系

板书

第五节幼儿园艺术教育（音乐部分）

一、幼儿音乐活动的特点

二、音乐领域的目标解读

三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标

四、幼儿园音乐教育活动的内容

五、幼儿音乐教育活动的设计

六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求

七、国外著名儿童音乐教育体系

作业

设计幼儿园音乐活动

教学反思

第六节幼儿园美术教育

教学课时：

2课时

教学目标：

1．了解美术教育的相关知识和幼儿美术方面发展的特点；

2．明确幼儿园美术领域的总目标及不同年龄班的阶段目标及内容；

3．了解幼儿园美术教育的内容；初步掌握幼儿园美术教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园美术教育活动。

重点/难点：

在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养

设计美术教学活动

教学准备：

幼儿园美术活动教案、搜集分析幼儿绘画作品

教学过程：

教法提示

教学内容

教师讲解

出示幼儿绘画作品分析讲解

举例说明

学生自读《指导纲要》

列表分析

教师讲解

欣赏图片或实物

创设问题情境出示实习生的来信

结合案例分析讲解

一、美术的相关知识

美术又称视觉艺术、造型艺术或空间艺术。

美术主要有以下几种形式：

绘画：

雕塑、工艺美术、建筑艺术

幼儿美术活动主要是绘画活动、手工活动、欣赏活动。

二、幼儿美术活动的特点

（一）幼儿绘画发展的特点

1．幼儿绘画的年龄特点

3岁左右的幼儿基本处于“涂鸦期”

3岁半左右的幼儿开始进入“象征期”

4岁左右的幼儿开始进入“形象期”

2．幼儿绘画中的特殊表现

抽象性、“透明”式、展开式、夸张性、拟人化、动态性

（二）幼儿手工发展的特点

（三）幼儿欣赏能力发展的特点

学生实践活动：

每人搜集幼儿美术作品一份，分析其表现特点，及对幼儿的作品如何评价。

三、幼儿园美术教育的目标解读

1．积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表现自己的感受，体验美术创造的乐趣。

2．初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。

3．通过线条、形体、色彩等要素初步感受周围环境和美术作品中的形式美和内容美，对美具有敏感性。

四、幼儿各年龄班美术教育的目标

教育目标

小班

中班

大班

绘画

手工

美术欣赏

五．幼儿园美术教育活动的内容

（一）幼儿绘画的教育内容

1．绘画工具和材料的认识和使用

2．绘画的形式语言

（1）线条：

（2）形状：

（3）色彩：

（4）构图：

3．绘画的种类

（二）幼儿手工的教育内容

手工包括泥工、纸工、自制玩教具等。

（三）幼儿欣赏的教育内容

1．欣赏的对象和内容：

欣赏美术作品

欣赏自然景物

欣赏周围环境和节日装饰

2．欣赏知识与技能：

六、幼儿美术教育活动的设计

（一）在美术教学中如何把握示范讲解的度？

“老师：

您好！

前几天我在大班组织了一次绘画活动，主题是《花瓶》。

根据书本经验，如果教师讲解不到位，幼儿对物体的把握就会不够准确，画出来的效果不是很好，如果讲解太多，幼儿又一味模仿教师的范画，没有自己的创造。

怎样才能做到既能让幼儿比较直观的观察到物体的结构，又不一味模仿老师的范画呢？

”

（二）常用的方法

1．观察法

2．范例与演示（主要是教师运用的方法）

3．游戏练习法

4．语言指导法

5．幼儿作品处理方法

六、组织幼儿园美术活动对教师的要求

1．教师要了解幼儿美术发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿的美术活动，增强幼儿的自信心。

2．教师要具备一定的美术技能，如绘画、手工、泥工等。

善于利用各种环境因素、条件从事美术创造活动，引导幼儿体验表达和创造快乐。

3．教师应具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动与大胆表现的能力。

4．通过美术活动多方面培养幼儿的能力，如观察能力、身体的协调能力、想象能力和创造能力等，促进幼儿的全面发展。

5．利用各种材料，为幼儿创设丰富的、优美的环境，培养幼儿的审美能力。

学生实践活动：

设计教学片段，模拟试讲，小组评析。

重点考察学生的现场演示讲解能力。

板书：

第五节幼儿园艺术教育（美术部分）

一、幼儿美术活动的特点

二、美术领域的目标解读

三、幼儿园各年龄阶段美术教育的目标

四、幼儿园美术教育活动的内容

五、幼儿美术教育活动的设计

六、组织幼儿园美术活动对教师的要求

作业

设计幼儿园美术活动

教学反思

第五章幼儿园教育活动的选择和组合

第一节幼儿园教育活动的模式概述

教学课时：

2课时

教学目标：

1．初步了解教育活动模式即课程模式；

2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；

3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。

重点/难点：

比较认识过程模式和目标模式的特点

比较基本模式的区别

教学准备：

参考《幼儿园活动教程》等相关资料

教学过程：

教法提示

教学内容

学生阅读补充资料，教师简要讲解，学生把握含义

教师讲解剖析要点

学生阅读归纳

教师出示判断题，学生思考然后回答。

小结：

一、教育活动模式

简单说就是课程模式。

模式：

“范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。

课程模式指按照一定的教育思想、教育理论、教育方法将教育结构中的诸要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方法就、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育教学体系和运作形式。

教育活动模式=教育活动内容+教育组织形式（结合体）

二、目标模式

1．目标模式（泰勒模式）

是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。

2．产生：

20世纪初

3．代表人物：

现代课程理论之父——拉尔夫﹒泰勒

4．泰勒原理：

4个问题

为什么教或学？

教或学什么？

怎么教或学？

如何评价教或学的效果？

5．课程设计的步骤

目标、内容、组织、评价

6．目标模式细化为7步

诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活-组织教学活-评价

7．目标模式的特征：

以行为目标为设计核心；意在控制追求效率。

8．目标模式的优点：

条理清晰，具体的行为目标便于操作和评价。

9．目标模式的不足：

课程目标用行为来表示，行为分外显行为、内隐行为，此课程模式把内隐行为排除在外；忽视知识产生的过程。

10．使用范围有限：

如适用于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。

三、过程模式

代表人物：

斯滕豪斯

始于对目标模式的批判

1．理论基础：

课程开发和设计的任务是选择活动内容。

2．选择活动内容

鉴别活动内容含有内在价值的12个标准

3．教师应遵循的5项过程原则

四、过程模式与目标模式的比较

根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别

见表4-1-1

板书：

第一节幼儿园教育活动的模式概述

一、教育活动模式

二、目标模式

三、过程模式

四、过程模式与目标模式的比较

作业

根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别

教学反思

第二节学科课程模式与综合课程模式

教学课时：

2课时

教学目标：

1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；

2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织

3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。

重点/难点：

理解两种课程模式的目标、内容

学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动

教学准备：

参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料

教学过程：

教法提示

教学内容

学生阅读资料教师简要讲解学生理解含义

教师讲解剖析要点

学生阅读归纳

学生列表对照分析六学科的不同培养目标和教学内容

学习六科教学教案《光和影子》（大班常识）《花样玩球》（大班体育）《7以内的叙述》（中班数学）《月亮》（中班语言仿编诗歌）《办家家》（中班音乐歌曲《非洲面具》（装饰画）

观摩幼儿园教学活动听看课记录教学活动过程

教师提问学科课程的特点，介绍在此背景的基础上产生综合主题课程模式

简要讲解

学习案例：

系列综合主题—《我和蔬菜做朋友》、小型综合主题教育活动：

《春天》

小结

一、学科课程模式

（一）学科课程的含义

以学科为中心，又称分科课程。

（二）学科课程的特点

1．学科课程模式以知识组成学科，强调知识的系统性、逻辑性，把知识教学放在首位。

2．学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教学规律，不同学科有不同的内容、教学方法、方式手段。

3．学科课程模式贯彻以教师为主导，幼儿为主体的思想，促进了教学过程的优化。

4．学科课程模式也存在一定的弊端，如重智轻德、重上课轻游戏的倾向；过分强调学科自身的系统性，忽视各学科之间的联系，造成内容重复割裂；分科过细单科拔高，使幼儿学习与教师授课负担过重。

（三）学科课程模式的实施

1．根据幼儿园教育总目标，确定各学科教学目标、计划、任务。

2．注意各学科知识的纵横联系和各种教学手段的综合运用，提高幼儿整体教育的效益。

3．教师要积极引导幼儿主动参与活动。

4．改变重智育轻德育，重上课轻游戏的倾向。

（四）学科课程各学科的培养目标

体育、语言、常识、数学、音乐、美术

（五）幼儿园六科教学内容

（六）学科课程的教学模式

学科课程侧重知识体系的安排，教学形式以集体教学、分组教学为主。

确定目标—选择内容—活动策划（选择组织方式教学策略）—分析评估

教学过程以教师为主导，大致分

1．教学前，教师创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣。

2．教学中，教师通过启发引导，帮助幼儿寻找发现学习相关的知识，形成相关概念。

进行思考

3．教学结束时，教师启发幼儿联想，促进多学科之间的联系，提高幼儿的思维水平。

案例分析：

1．开始部分：

幼儿教师运用了哪些教学方法来吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣？

教师如何向幼儿交代这次教学活动的学习内容和学习方法的？

2．基本部分：

教师为完成教学任务传授知识技能具体分几个步骤来完成？

每个步骤之间是怎样过度的？

教师在组织教学过程中用了什么教学方法？

提出了哪些问题？

幼儿是怎样回答的？

当幼儿回答的答案与教师想要的理想答案有一定距离时，教师是怎样应变的？

教师是如何做教具演示的？

教具和教具演示在该教学环节中起到什么作用？

幼儿在操作实践时，教师都做了哪些辅导安排？

为了使幼儿集中精力学习，教师都采用了哪些方法吸引幼儿的注意力？

3．活动结束部分：

教师如何总结教学活动的收获及幼儿的学习态度？

教师提出了哪些要求以激发幼儿再学习的欲望？

二、综合课程模式

20世纪80年代，我国掀起改革开放的热潮，幼儿教育理论研究者和实践工作者深切感受到当时幼儿园课程难以适应科技社会发展对教育培养人才的需要，审视其弊端：

分科教育使各科教学有了系统性，但对各科之间的关系和联系缺乏研究，对幼儿园教育内容和过程缺乏整体性思考。

由于分科教学的重点放在教材教法上，而教学又一贯被理解为上课，因而上课当作幼儿园的主要活动，而其他活动的教育作用很少研究发挥。

由于各科教师对教师“怎样教”考虑的较多，而对幼儿“怎样学”“效果怎样”考虑的少，幼儿积极性未能得到充分发挥，同时由于重上课，强调集体的统一要求，忽略个别发展，幼儿发展不平衡的现象没有得到重视，因而全面发展的教育任务难以落实。

综合课程应运而生。

（一）综合课程的含义

（二）综合课程的目标

1．以综合手段和方法促进幼儿的有意义学习。

2．建立各领域的教育内容之间的自然衔接。

3．综合课程实现了形式与内容的有机结合。

4．充分利用发挥与主题相适宜的环境及活动区的功能。

（三）综合课程的内容

综合课程的特点是综合，综合是多层次多角度多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科的综合。

（四）综合课程的组织模式

1．选择主题的依据

2．设计主题活动的流程

（1）列出主题名称、选择的理由和需要的时间

（2）确定主题总目标

（3）拟定主题活动纲要

（4）逐一设计每个活动

（5）检验或评价方案

综合主题的总体设计力求突出主题的序列性、教育的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。

板书：

第二节学科课程模式与综合课程模式

一、学科课程模式

二、综合课程模式

作业

设计主题活动的流程

教学反思

第三节游戏课程模式与活动区课程模式

教学课时：

2课时

教学目标：

1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；

2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；

3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。

4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。

重点/难点：

游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；

幼儿游戏和活动区活动的组织

教学准备：

学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。

教学过程：

教法提示

教学内容

复习游戏的特点、教育作用、种类（包括创造性游戏和有规则游戏）联系《幼儿教育学》幼儿游戏的相关知识，理解游戏课程的含义、目标：

学生对照案例分析四种类型的特点、明确活动中幼儿教师的任务

学生回答课前见习作业，根据感性认识概括活动区和活动区活动的含义、播放课件

学生观看各种活动区图片

学生思考：

把活动区活动演变成教学活动或采取“放羊式”管理，对不对？

提示：

幼儿在活动区独立或与他人合作开展各种活动时，幼儿教师要根据计划巡回指导。

自然过渡

重点讲解

学生阅读补充资料

观摩幼儿园游戏活动及活动区活动

小结

一、游戏课程模式

（一）游戏课程的含义

以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程。

（二）游戏课程的目标

1．保证幼儿愉快有益的自由游戏

自由游戏是以幼儿的主动性、独立性、和创造性为特征的主体性活动，活动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。

特点：

幼儿按自己的意愿决定选择材料、伙伴、内容和玩法；

在自由游戏活动中伙伴交往是幼儿的主要交往活动。

2．非游戏活动游戏化

以幼儿的自由游戏作为集体教学活动的组织形式，把游戏活动的因素渗入到以学科为基础的系统性的教学活动中。

特征：

幼儿主动活动，幼儿是活动的决策者、执行者、评价者，幼儿在学习过程中处于主体地位。

（三）组织形式

1．独自的发现学习

以活动区为依托的幼儿自由游戏活动，教师的任务是创设适合幼儿年龄特点和学习需要的游戏环境。

幼儿自由活动时，教师观察并指导。

如案例1《语言活动区活动》

2．协同的发现学习

以一定的问题或课题为中心组织起来的解决问题的活动过程，教师的任务是创设问题情境或从幼儿的游戏和实际生活中，引导幼儿发现问题，确定课题。

如案例2《架起小圆球》

3．操作性接受学习

在全班集体教学活动中，增加以小组或个别活动方式进行的操作活动。

基本环节：

集中—分散—集中

主要环节：

幼儿的分组活动

活动各阶段教师的任务：

（1）开始：

以问题为导向引起兴趣

（2）组织和指导幼儿操作活动材料

（3）最后：

教师综合与总结，点明主题，提炼概念。

如案例3《我是小侦探》

4．讲授性接受学习

用游戏的口吻来组织全班集体教学。

特点：

用规则游戏为形式编制教学游戏帮助幼儿记忆学习教学内容。

教学过程包括引起动机、讲解演示、练习巩固。

教师的任务是引起和保持幼儿的学习兴趣与动机。

如案例4《尝味画表情》

二、活动区课程模式

问题1：

你观察到的活动室各活动角中各种玩具和材料及设备用品投放情况是怎样的？

问题2：

布置室内环境使用了哪些材料和工具，各种材料的主要来源情况怎样？

（一）活动区和活动区活动

活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

活动区活动也称区域活动，指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让他们自由选择活动区域，并在其中通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

1．活动区活动的特点：

（1）活动区的活动多为幼儿自选活动，幼儿按照自己的兴趣

和能力选择活动的方式和内容，能满足幼儿个性化的需要；

（2）多是幼儿自主活动，在没有压力的环境中玩玩做做，潜

移默化学习体验成功乐趣；

（3）多为小组活动，幼儿有自由交往和自我表现的机会；

（4）活动区以材料、情景及相应活动为中介，通过幼儿直接

参与操作实现教育价值。

2．活动区活动的作用：

（1）可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动；　

（2）有利于幼儿个体充分发展；　　

（3）有利于教师因材施教；

（4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。

（二）活动区活动的实施

布置——设计——指导

1．布置：

教师依据各个活动区的特殊需要在活动室内确定具体的位置，按照一定的教育原则充分利用已有的材料去布置活动区，并制定相应的活动规则。

常见的活动角区及内容

社会区（娃娃家、医院、市场、马路等）；

自然科学区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；

数学区；

艺术区（音乐、美术）；

语言区（阅读、故事表演等）；

建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；

室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。

2．设计：

教育者按照一定的教育意图对活动中的材料和环境进行设计和配置拟定区域的种类，选择活动材料，确定活动内容和基本目标。

创设活动区的原则：

（1）尊重幼儿的兴趣需要

（2）选择适宜的活动材料

（3）活动内容要与目标结合

3．指导：

教师首先要向幼儿介绍活动区的内容、材料、使用法法、规则，经过简单的演示后让幼儿自主活动。

在活动过程中，教师要注意观察评估及时引导。

活动区教育程序包含教师的活动和幼儿的活动，

教───确定目标幼

师───设置环境与材料儿───自主选择

活───设计活动活───操作探索

动───观察、援助、捕捉动───交流讨论

活动区活动的指导

（1）介绍和引导

教师向幼儿介绍活动区的内容材料和使用方法；帮幼儿建立并自觉遵守活动规则。

（2）开放和练习

活动区应逐步开放；给幼儿提供练习的机会。

（3）教师的主要任务

评估各活动区的使用频率，活动材料的数量和难易程度；观察记录幼儿的活动状况，确定指导方式，进行指导。

（4）介入方式主要有

以自身为媒介；以材料为媒介；以幼儿伙伴为媒介。

[补充资料]

归纳游戏课程和活动区课程模式的共性，它们都是活动课程模式

活动课程的特点：

1．以幼儿的活动为课程中心，取消了上课形式，让幼儿到活动中去学习

2．重视幼儿的兴趣需要

3．强调环境材料的重要性

4．坚持以探究为主的活动方法

5．以游戏为活动教育的基本形式

活动