黑龙江省普通高中新课程地理学科教学实施指导意见.docx
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黑龙江省普通高中新课程地理学科教学实施指导意见
黑龙江省普通高中新课程地理学科教学实施指导意见
（征求意见稿）
为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》、《黑龙江省普通高中课程改革实施方案》和《黑龙江省普通高中课程实施指导意见》，加强和改进我省高中地理学科教育教学工作，推进我省普通高中地理新课程的实施工作高质量地开展，结合我省实际，特提出黑龙江省普通高中新课程地理学科教学实施指导意见。
一、普通高中地理新课程实施的总体目标
普通高中地理课程是与九年义务教育阶段课程相衔接，高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
普通高中地理课程由共同必修课程（3个必修模块）与选修课程（7个选修模块）组成。
是惟一的兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的学科。
从宏观的角度看，普通高中地理新课程的总体目标是“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能；发展地理思维能力；初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感；树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。
从微观的角度看，普通高中地理新课程的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生加以培养，使学生具有掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息、探索地理问题、关爱乡土、关爱祖国、关爱全球、学会生存、学会学习与合作的素养及可持续发展的素养。
黑龙江省普通高中地理新课程实施的总体目标是：
全面体现《普通高中地理课程标准（实验）》提出的课程的基本理念，落实课程目标，达成课程标准；提高地理新课程实施水平，充分发挥高中地理课程在普通高中课程体系中为促进学生的终身发展、全面而有个性的发展的独特作用，进一步提高全省中学地理教师的思想道德素质和专业化水平，大力促进全省高中地理课程教育教学质量的提高，全面提升全省高中生的地理素养和现代文明素质；在实践和理论上积极探索和总结高中地理新课程实施的经验，为进一步构建和完善具有中国特色、充满活力的普通高中地理课程体系做出我们应有的贡献。
二、普通高中地理新课程内容结构
1、高初中的分工与衔接
基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。
初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：
地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。
学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外，也为学习高中地理打下了一定的基础。
高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别一些模块以外基本上是学习应用地理。
并且，与初中地理“原则上不涉及较深层次的成因问题”不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
将来无论学生直接走上工作岗位还是进入大学深造，高中地理课程的设计思路同样都是“以培养国民现代文明素质为宗旨”，“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑”。
2、必修课程与选修课程的结合
必修课程（共6学分）：
由“地理1”、“地理2”、“地理3”3个模块组成。
必修模块涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结构的相对统一和教学内容的新颖、充实，具有较强的基础性和时代性。
课程仍然以系统地理为载体，但在范围上有所拓展，将原来的必修和选修部分合并为面向全体学生的共同核心要求，以保证具有均衡而连贯的地理理解力。
这3个模块是递进关系，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。
选修课程：
注重学生个性发展和社会需要，反映地理学的学科特点与应用价值，由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”和“地理信息技术应用”（各2学分、36课时）等与生产生括密切相关的7个模块组成。
选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理学密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养，增进学生社会适应力和生涯规划能力。
所有的地理选修模块之间是平行并列关系，开设顺序不作规定。
三、黑龙江省普通高中地理课程设置方案
（一）课程设置及说明
发展
倾向
必修
学分
选修Ⅰ
内容一
学分
内容二
文科
必修1
必修2
必修3
6
选修4（城乡规划）、
选修5（自然灾害与防治）
选修6（环境保护）
（至少3选2）
4
选修1“宇宙与地球”
选修2“海洋地理”
选修3“旅游地理”
选修7“地理信息技术应用”
理科
选修5（自然灾害与防治）
选修6（环境保护）
（至少2选1）
2
课程设置说明
1、必修课程
必修课程“地理1”、“地理2”、“地理3”（每个模块各2学分、各36学时），是学校必须开设每个普通高中学生必须修习的课程。
必修模块共6学分，总授课时数不得少于108课时（含考试时间）。
在保证总授课时数基础上，应根据具体教学内容调整课时安排，如“地理1”为地理学科基础必备知识，为确保学生对基础内容的学习和掌握，课时安排上应适量增加。
建议必修模块的教学在高一年级全部完成。
这3个必修模块是递进关系，必须依次开设。
2、选修课程
选修课程Ⅰ包括内容一、内容二两部分。
选修内容一是学校必须开设，学生按要求必须选择学习的模块。
建议文科方向发展的学生，必须要在选修4（城乡规划）、选修5（自然灾害与防治）选修6（环境保护）的3个模块中，至少选择2个模块进行学习，并获得相应的学分。
理科方向发展的学生，至少选学“自然灾害与防治”、“环境保护”等自然地理模块中的一个模块，既获得了毕业必需的学分，又为继续深造奠定基础。
选修内容二是由各学校必须设置供学生自主选择的模块，建议有志报考普通高校地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等专业的理科方向的学生在选修Ⅰ的模块中还要至少选修一个模块，因所有报考上述专业的学生，至少修习2个选修模块，获得4学分，才满足继续深造的学分要求。
目前我省大多数学校开设“地理信息技术应用”的师资、设备等条件尚不具备，首次进入高中新课程实验年级的高考内容暂不涉及该模块，省级学业水平考试也暂不作具体要求。
但这一模块是课程标准“强调信息技术在地理学习中的应用”的具体体现，所以各市应选择若干条件较好的学校，以课题研究为引导，以校本课程为载体，尝试有关“地理信息技术应用”内容的教学，为尽早开设这一模块积累经验。
地理课程相对来说不像数理化课程那样具有严格的递进性，所有的地理选修模块之间是平行并列关系，不需按顺序开设。
因此，建议选修模块在必修课程或相应的必修内容结束、学生具备了一定的地理知识储备后开设，考虑到高三选修高峰及高考复习，建议地理选修模块在高二甚至高一开设，高三之前全部完成。
（二）学校地理课程开设方案
根据普通高中课程方案和我省高中地理教学实际情况，高中地理模块开设可采取：
按学段安排课程或按学期安排课程两种开课模式。
各学校应在保质保量完成必修课程教学任务的前提下，结合教学实际和学生不同发展方向的差异，参考下列三种方案，对模块教学的顺序及其课时安排可作适当调整，并合理选择地理地方课程、开发地理校本课程，最终形成学校地理课程开设方案和周密的授课计划。
建议各地（市）学校在教学进度和授课时数上保持一致。
具体参考方案如下：
方案一：
上学期
下学期
第一学段
第二学段
第一学段
第二学段
高一学年
模块
必修Ⅰ
必修Ⅰ
必修Ⅱ
必修Ⅲ
周课时
2
2
4
4
高二学年
模块
选修Ⅰ
选修Ⅰ
选修
选修
周课时
文
4
4
4
4
理
2
2
高三学年
文（4课时/周）
高三总复习
方案二：
上学期
下学期
第一学段
第二学段
第一学段
第二学段
高一学年
模块
必修Ⅰ
必修Ⅰ必修Ⅱ
必修Ⅱ、必修Ⅲ
必修Ⅲ
周课时
3
3
3
3
高二学年
模块
选 修Ⅰ
选 修Ⅰ
选 修
选 修
周课时
文
4
4
4
4
理
2
2
高三学年
文（4课时/周）
高三总复习
方案三：
上学期
下学期
第一学段
第二学段
第一学段
第二学段
高一学年
模块
必修Ⅰ
必修Ⅰ
必修Ⅱ
必修Ⅱ
周课时
2
2
2
2
高二学年
模块
必修Ⅲ
选修Ⅰ
选修Ⅰ
选修
周课时
文
4
4
4
4
理
4
4
高三学年
文（4课时/周）
高三总复习
按学段安排的课程方案，每周地理不低于4课时，一个学段完成一个模块的教学任务，一个学期完成两个模块的教学任务；按学期安排的课程方案，每周地理不低于2课时，一个学期完成一个模块的教学任务。
按学期安排和按学段安排可以交替进行。
各学校在制定学校课程开设方案时，文科发展方向的学生不得在高一结束至高三复习前中断地理课程学习。
这里需要特别指出的是《普通高中课程方案（实验）》鼓励有条件的学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设属于选修Ⅱ的地理地方课程和校本课程。
地理地方课程由省统一开发。
地理校本课程要因地制宜，因校制宜，充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发、供学生自主选择。
地理校本课程的实施采用模块教学的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同，即每模块36学时，2学分。
考虑到高初中衔接问题，建议有关学校在充分了解学生地理学习基础的前提下，有针对性的开设以复习有关初中地理为主要内容的地理校本课程，安排在相关必修模块之前或之中学习。
四、普通高中地理课堂教学实施建议
1、切实领悟新课程理念
（1）在课程目标上注重培养学生必备的地理素养
培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程的核心内容。
地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等有机构成与综合反映。
地理素养的培养要通过高中地理课程总目标的实现才能达到。
（2）课程结构上体现基础性、多样性与选择性，满足学生不同的地理学习需要
为适应社会需求的多样化和学生个全面而有个性的发展，高中地理课程设置了3个必修模块、7个选修模块及“地方”课程和“校本”课程，构建了重基础、多样化、选择性的课程结构。
广大地理教师在上好必修、选修课程的同时，要利用高中“综合实践活动”课程的时间与空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动，成立地理学习兴趣小组，以满足学有余力的学生的地理学习需要。
（3）在课程实施上重视对地理问题的探究
提高教师的“提问”质量，培养学生的问题意识与“提问”能力是实现新课程目标的有效方法和途径。
课堂教学中教师运用多种教学方式，转变学生的学习方式；倡导自主学习、合作学习和探究学习式的学习方式，不断提高学生的地理学习能力。
开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力，在发现问题和解决问题的实践中激发他们的潜能和创造力，有利于学生素质的整体提高。
（4）在教学手段、教学资源上强调信息技术在地理教学中的应用
重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，有条件的学校，要合理利用网络提供的地理信息资源，优化地理教学结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，提高学生的地理信息技术水平和信息素养。
（5）在课程评价上注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价
新课程评价既重视终结性评价，也重视过程性评价。
从而实现地理学习评价目标多元化、评价手段的多样化。
强调形成性评价与终结性评价相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合的地理学习评价。
2、深入开展高中地理课程标准的研究
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它是整个基础教育课程改革的一个重要枢纽。
因此，各区、县（市）教研部门、学校和广大教师必须加大对《普通高中地理课程标准（实验）》学习与研究的力度，尽可能缩小理想课程（课程标准）与文本课程（教材）、文本课程（教材）与实施课程（教学）之间的落差。
广大地理教师应在以下方面，加强对课程标准的研究：
①开展课程标准与原教学大纲的比较研究工作，深入认识课程标准与大纲所引发的教学行为的变化；②开展课程目标陈述方式的研究，分析课程内容标准中行为目标的行为动词、行为条件和表现程度；③研究每条课程“标准”所隐含的基本知识和技能要求，形成具体的“内容标准”。
④比较同一条“标准”下，四种版本教材所呈现出来的知识的相同与差异之处，从相同之处寻求其“标准”的最基本要求，从差异之处把握其最高、最低的限度；
⑤依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求；
3、合理制定课堂教学目标
课程标准是制定教学目标的根本依据。
地理教师在备课时务必先分析课程标准对所教授内容的具体要求，但也不能把课程标准中的“课程内容标准”等同于教学目标。
要充分参考课程标准解读、教科书和教师参考用书，根据学生实际情况对课堂教学目标具体化，使之既符合课标的要求，又要符合学生的年龄特征及认知规律。
教学目标应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求。
知识与技能要充分体现对地理学科的核心概念、原理等内容的掌握；过程与方法要侧重于地理学习能力的培养；情感态度和价值观要强化以区域可持续发展为核心的地理学基本观念的树立，不断强化对学生情感、态度和价值观的培养，实现知识技能、过程方法和情感态度价值观的有机结合。
关于目标表述方式课程标准体现“以学生发展为本”的课程新理念，采用相关的行为动词对结果性目标和体验性目标进行表述，其行为的主体是学生。
结果性目标明确提出了学生的学习结果，主要用于“知识与技能”领域。
表述时使用的行为动词可理解、可达到、可测量评价。
如，在“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”、“阐述太阳对地球的影响”、“分析地球运动的地理意义”等条目中，通过行为动词“绘制”、“说出”、“阐述”、“分析”提出了在知识技能上需要达成的学习目标。
体验性目标描述的是学生的心理感受和体验。
主要呈现于“过程与方法”和“情感态度与价值观”的目标中。
如：
在“理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则”、“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任”等条目中，通过“理解”、“领悟”、“认识”等行为动词提出体验性学习目标，其表述是体验性的、过程性的。
制定课堂教学目标应遵循循序渐进的原则，既不可人为的降低，更不能片面的拔高。
应体现层次性、渐进性、可操作性和可测量性。
4、创造性使用教材，整合和优化教学内容。
高中新课程改革一大特色是原则性的课程标准、多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也给老师带来选择的难度，需要教师更多的创造性劳动。
目前高中地理新课程试用的实验教材共四套，分别是人教版（由人民教育出版社组织编写出版）、鲁教版（由山东教育出版社组织出版）、中图版（由中国地图出版社组织编写出版）和湘教版（由湖南教育出版社组织编写出版）。
我省统一选用的是湘教版。
每套版本的地理教材在遵循课程标准的基础上又各有创新和独到之处，因此，建议学校要为教师订齐四套教材。
地理教师在教学前要在对照课程标准的基础上，对各套教材相应章节进行对比研究。
教学时，以选用的教材为蓝本，大胆吸收其他教材的创意，精心使用选择易于被学生接受和理解的案例和活动方式，创造性开展教学，真正做到用教材教，而不是教教材。
这里需要特别强调的是，坚决杜绝拿四套教材做教学内容加法的倾向，以免人为增加学生负担。
建议各地市在巩固省级教材培训的基础上，成立中心备课组等组织，对所使用的教材进行分章节分析，理清教材在课程标准落实、学习目标设定、教学内容选择、框架体系结构、呈现方式选择、学科思想体现、教学方法提示等方面的编写思路。
学校地理教研组要切实组织集体备课，引导地理教师把握教材重点、挖掘教材难点、感受教材亮点，指导教师在课堂教学中用好亮点、突出重点、突破难点。
例如：
高中地理新课程极其重视案例教学，针对案例教学，案例的选择极其重要，样本取样有无代表性、真实性，体现的规律原理是否具普遍性、时代性，地理事象与原理规律之间是否具有逻辑性、表征性，案例本身是否具有挑战性、趣味性。
也就是说案例是否具备探究价值这是首先要考虑的问题。
课本上的案例并非是唯一的，其所表述的地理事实本身也并不需要学生原原本本的识记。
为此，教师可以比较各版本教材案例或身边乡土典型事例或时事热点事件，选择确定最适合所教学生探究的讲课案例或与案例紧密联系的系列材料，并在教学过程中创造性重组、生成教学内容。
在地理课堂教学内容选择上要把握以下几点：
①是否符合课程标准要求；②是否适合学生实际；③是否准确、科学等等。
在地理课堂教学内容呈现上要把握以下几点：
①教学内容结构是否合理；②表现形式是否使学生乐于接受；③情境设置与教学内容是否协调；④教学手段的运用是否恰当等等。
5、转变教师观念与角色，让学生成为课堂学习的主人
新课程从关注教师教到关注学生学、从关注结果到关注过程、从关注知识技能到关注三维目标的落实，这就要求广大教师转变教学观念和角色，把关注点放在全体学生身上。
依据学生实际，灵活安排教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计，用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。
在新课程的教学中，教师要围绕着学生这样一个“感知——体验——感悟——内化”的过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导和帮助，促进学生经验的形成与内化。
教师要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，使学生体验主动学习和探索解决地理问题的“过程”和“经历”，自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现、提出、解决问题，让学生自主地、合作地、探究性地学习，成为学习的主人。
6、灵活运用多种教学模式，努力提高教学实效
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及教学各要素之间的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。
新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，尤其要突出学生的自主学习、合作学习和探究学习，以切实转变学生的学习方式。
（1）自主学习模式自主学习，是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。
这种学习方式，可最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。
自主学习过程的基本程序是：
设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。
其基本要求是：
学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。
此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。
在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。
实施自主学习时教师应做到：
①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。
（2）合作学习模式合作学习是指借助同伴互助合作的方式，完成学习任务的一种学习策略。
新课程提出合作学习的目的是要改变以往“单向、低效”的教学现状，建立“立体化”的学习网络（既有师生间的纵向交互的信息传输，又有生生间的横向信息的交流），共同推进教学过程。
合作学习方式的基本特点是：
突出学生的主体地位——实现学生作为学习主体的共同参与；促进学生人际交往——形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。
这种学习模式的基本目标是：
“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。
在学校教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：
提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。
在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。
要因时、因地、因人、因学习内容而宜的开展。
（3）探究学习模式探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。
探究学习模式的基本特点是：
①以问题为中心，以问题解决为目标；②注重学生的独立思考活动；③着眼于学生思维能力的培养；④关注知识的建构和运用。
探究学习是“任务驱动型”的学习。
探究学习必须有明确的任务交待，探究什么、探究目标、怎么探究等等，教师事先要有计划。
新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些可以让学生个人独立完成，有些需要几个人合作完成，教师要根据实际情况，灵活运用。
探究学习是新课程改变学生学习方式的一个亮点，它对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指向意义。
除上述教学模式外，还可以灵活运用案例教学模式、发现式学习模式、自学导思教学模式、图表教学模式、情境教学模式、实践和实验教学模式等。
7、优化教学设计，关注教学过程
优化教学设计是在新教材研究的基础上，逐步改变课程资源观和以往基于教学大纲的备课模式，做好基于课程标准、反映新课程理念的教学设计。
其实施要点包括：
①解读课程标准的目标陈述结构，分析课程标准的基本要求；②分析教材，提取教材所隐含的知识结构、认知内容的基本方法与过程；③根据教学内容和对象特点，确立教学或学习目标的重点和难点；④收集与教学内容相关的教学资源；⑤确立教学的策略和方法，根据内容特点设计学生学习的基本过程与方法；⑥设计学生学习效果的评价；⑦及时总结与反思教学过程。
地理课堂教学的过程方面要关注以下几点：
①是否注意引导学生参与学习过程；②是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析；③是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透；④是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情；⑤是否注意对学生地理学习思维与方法的养成；⑥是否注意组织、协调学生合作学习与探究；⑦是否注意对学生思考问题的启发、点拨等等。
8、重视信息技术的应用
获取、加工、运用信息技术的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成部分。
运用信息技术进行教学，不仅能够提高课堂教学效率，而且有助于培养学生使用信息的意识和能力。
所以，教师要积极推动信息技术与地理教学的整合，重视开发和应用以信息技术为基础的教学
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