五上语文反思.docx
《五上语文反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五上语文反思.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
五上语文反思
《窃读记》教学反思
《窃读记》这篇课文，是写作家林海音小时候在书店偷偷读书的经历和感受。
学习这篇课文，重点是通过阅读描写动作、心理的句子，体会作者窃读的滋味，以及对学生进行热爱读书的教育。
我和学生学习这篇文章，从整体入手，先找到作者窃读的体会：
“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味”，即文章的中心句。
由此展开学习。
学生读文章，动手画有关语句并作批注。
第二第三自然段，有学生找到好大家交流：
“我边走边想‘昨天读到什么地方了……’我可以安心了。
但我又担忧那本书会不会卖光……”可见担心害怕“从头来，再找一遍。
啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了。
”可见开心快乐，这是作者的内心感受。
学生指示简单的找到，并没有注意到作者写法的不同。
我也没有提示学生，作者的想法有带引号的，有没带引号的。
带引号的是直接的心理描写，没带引号的是自语式独白。
这一点应该告诉学生，这是我的失误。
关于动作描写，和学生交流了第三自然段的开头两句话“我跨进店门……挤到里边来了”我请学生画出来“跨进”“踮起”“挤”，从中体会作者急切地心情，同时感情朗读来表现出。
再是抓住“急忙打开书……我像一匹饿狼，贪婪地读着”这个比喻句理解。
学生谈到饿狼扑食，狼吞虎咽。
我进一步引导那作者读书呢？
孩子们体会到作者爱读书如饥似渴。
这部分的学习，学生体会到很到位。
课，要想上好，学生预习要做好，老师也要预设好问题。
希望以后越来越好。
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇短小精致的散文。
作者运用语言浅显，角度新颖，表达独特。
作者在表达方面运用设问、反问以及灵动鲜活的比喻，以推理的方式表达自己的观点：
你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
这篇文章，学生通过多读，能理解到反复读一本书的原因，也就是作者的观点。
同时也学习到读一本书的方法。
在学习反复读一本书的原因这一部分时，学生注意到了“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家……灯光照着那个角落，光线怎么那么美！
”有学生说是作者运用了比喻的手法，我乘机引导学生是把什么比做什么。
这个对大多数学生不成问题，难的是作者为什么把书比喻成朋友、把书比喻成家。
我请学生默读这几句思考。
有学生想到了朋友会经常相聚，每次相聚都有说不完的话；家，每天放学都回去。
回到家，就感到很亲切很温暖。
我随机板书：
书如友，常聚常新；书似家，常会不厌。
学生从中感受到作者运用比喻的恰当。
在学习感受作者运用以上比喻的恰当后，再接着学习最后一段中的比喻句“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
”学习这句子重点是仿写，也是发散学生思维的练习。
我用课件出示：
一本你喜爱的书就是（），也是（）。
学生说出了是（一片森林），也是（一片广阔的海洋）；一本你喜爱的书就是（一束阳光），也是（温暖的世界）；一本你喜爱的书就是（一位老师），也是（一位好伙伴）……学生在说话中更深刻体会到书的重要作用，同时也受到要多读书的思想教育。
学习一篇文章，我们一般都使学生从中有所收获。
以上两点，大多数学生多能做到，做不到的我们就耐心等待，静待花开吧。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》一文，主要是通过写外祖父的五件事来表达他的对祖国的思念之情。
我在教学这课时，主要让学生抓住句子，感受体会，感情朗读来表现。
关于表现外祖父思念祖国的事，我要求学生在默读后用简练的语言概括出来。
在学生默读时，我在巡视中发现大部分学生找的事情不全。
于是我提示了一句是五件事情，很快有学生找出来。
找到后交流，学生有一两句话概括第一第二两件事时，我随机板书了“”吟诗落泪“珍爱梅图”。
接着我请学生用这种形式的短语概括。
于是有学生说出了“”不能回国“赠梅花图”“送梅花巾”，我想学生能够在模仿中受到概括能力的训练。
指导学生感情朗读，是我处理这篇文章的重点。
外祖父的爱国之情就是通过爱梅花、梅花图、梅花巾来表现的，我就抓住这几部分反复请学生感情朗读，把情通过声音表现出来。
在指导读“珍爱梅图”时，我抓住外祖父的语言和动作这部分“有生以来，我第一次听到他训斥我妈‘孩子……玷污得的吗？
’训吧……慢慢抹净”，我先和学生对读，学生对外祖父的话表现的较平，于是我示范了一遍，然后学生再读时就有了进步。
接下来的生生对读就有了很大改观。
学生之所以读不好，原因是放不开。
对于我们农村孩子来说要多鼓励，让他们大胆的表现自己，展示自己。
每一篇文章，都有自己的特点，对这类叙事抒情的文章，就特别适合感情朗读。
我想这类文章就适合以声传情，老师只要点拨一下即可，不必多讲什么。
《鲸》教学反思
《鲸》这篇文章，是一篇常识性说明文。
介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等知识。
我想这种文体，学习的重点是体会说明方法以及运用说明方法的好处。
通过看教参我发现还要让学生了解有关鲸的知识，培养学生探索海洋动物的兴趣。
由此我确定了教学目标。
在备课时，我根据学生已有的知识设计了3个预习任务：
意识搜集鲸的资料，了解鲸的知识；二是读文章自己解决生字词；三是标自然段，思考每个自然段的意思。
再是上课环节设计了检查预习；根据本文特点，画文章的结构图给文章分段；探讨说明方法的运用以及好处。
在上课时，检查预习环节，学生第二第三两个任务完成的较第一个好。
因为学生在交流自己所了解到鲸时，多数同学说的是课文的内容，只有张珑耀同学说的是课外的，并且海拔搜集的知识打印了出来。
我表扬了张珑耀的做法，希望大家向他学习，但是我忽略了本科后面的“资料袋”。
我想应该就此让学生读一下“资料袋”，了解“资料袋”的知识，丰富学生的知识面。
在体会说明方法以及运用说明方法的好处时，我以第一段介绍鲸的形体部分为例讲。
本段中，有作比较、列数字、举例子的说明方法，学生通过默读很快找到了。
并体会到作者用列数字、举例子、做比较的方法，不仅抓住了鲸“非常大”的特点，而且具体清楚，给读者留下深刻的印象。
课进行到这里，我本想让学生带着自豪的感情读读课文，体会体会鲸很大。
可是为了找后面几段中的说明方法，时间不够就没进行。
我想以后备课要充分，把时间分配好，避免上课不朗读课文的情况，让课堂有朗朗的读书声。
有这堂课我想到，课堂没有完美的，但是我们要尽可能的让她完美。
《松鼠》教学反思
《松鼠》一文是科普小品，是知识性、科学性、趣味性较强的文艺性说明文。
与前面学过的《鲸》有较大的区别。
学习本文，领会作者是以准确性说明为前提，形象化描写为手段的。
教参上要求与《鲸》作对比阅读，但是由于听课的原因，我先讲了《松鼠》，然后才讲的《鲸》，却忽视了对比。
我在教授本课时，抓住中心句“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”来学习。
学生自读课文，理解每段的意思。
那首先理解“乖巧、驯良”两个词语的意思。
学生很少动手查字典或词典来理解，而是看字面意思。
这样，“乖巧”好理解，但是“驯良”一词就看不出来了。
于是我教育学生，要动手动脑。
这时有学生查参考书，找到“驯良”是“和顺善良”的意思。
我想理解了词语，再来感悟句子段落就容易些了。
可这只是我一厢情愿，并不是。
第一自然段写漂亮，第三四自然段写乖巧，第五自然的是写繁殖，那第二自然的写什么？
学生竞答不出来。
没有别的办法，只好再读这一自然段。
通过反复读文，学生才理解到了是写小松鼠“驯良”。
由此看见，“书读百遍，其义自见。
”这句话应该及时反馈给学生，可是我没抓住时机，机会就这样溜走了。
再学习松鼠做窝一段时，我请学生默读，画出表示先后顺序的词语，体会体会有什么好处。
学生很快找到“先、再、然后”，体会到松鼠做窝很有顺序，松鼠很灵巧。
如果再让学生用上这几个词，说一段话，学以致用，效果更好。
《新型玻璃》教学反思
《新型玻璃》本课内容浅显易懂，前五段结构基本相同。
学习这篇课文的目的一是将继续引导学生了解说明文的表达方法，学习作者准确地用词、形象地表达；二是让学生通过了解五种新型玻璃的特点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在现代化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自觉性。
我在设计时，主要体现学生的“自读自悟”，在读中理解课文内容，在理解中内化语言，学习并运用作者的表达方法。
备课时，我对教材进行了深入的研读，精心设计了教学设计，可课堂教学效果却没有预期的理想,课后我进行了如下反思：
一、学情分析错误，造成课堂低效
在备课时，我认为学生通过预习，对这篇课文的主要内容可以理解并掌握，于是，教学环节的设计更多的是考虑自己怎么教，而不是考虑学生怎么学。
但从课堂教学来看，学生的预习并不充分，在填写表格这一环节时，耗费长时间而且影响了正常的教学进度。
因此，教师在布置学生的预习时，可提出明确的预习任务，比如在预习本课时，可让学生完成以下几个要求：
1、熟读课文，不懂的字词要查字典或联系上下文来理解。
2、了解课文讲了哪些新型玻璃？
每种新型玻璃的特点和作用是什么？
3、收集课外介绍的新型玻璃的名称、特点和用途。
预习目标明确后，学生才能有争对性地学习，自学能力也能得到提高。
经过一段时间，学生已经知道要怎样来预习一篇课文时，教师可放手让学生根据自己的学习情况，制订预习提纲进行预习。
二、教师缺乏教育机智，不善于调整教学
在让学生默读课文，画出五种新型玻璃的特点和作用并填入表格时，学生花费了大量的时间，但收到的效果是低微的。
这是我始料不及的。
因此，当学生出现学习困难时，我一时慌了手脚，对学生的问题缺乏有效性的点拨，造成“高耗低效”的结果。
造成这种结果的主要原因是教师缺乏教育机智，没能从容应对突发事件。
我觉得，老师在备课时多备学生是至关重要的！
《钓鱼的启示》教学反思
《钓鱼的启示》这篇文章，主要讲“我”十一岁时发生的一件事：
我在鲈鱼捕捞开放日之前，钓到一条漂亮的大鲈鱼，父亲叫我放掉，而我不愿意放，但最后还是依依不舍放掉，从中得到启示的事。
从中体会“我”和“父亲”的心理活动，概括“我”的心情变化是本文的重点。
读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”诱惑的能力。
在教学中，学生通过默读第四——第九自然段，能体会到“我”钓到大鲈鱼时“我”、“父亲”都很“得意”；在“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”后，叫我放掉钓鱼，“我急切地问道为什么？
”看见我内心的“急切、不舍”，而我从父亲不容争辩的声音中，我“依依不舍”的心理。
在这里，我只注意了“我”的内心变化，而忽略了“父亲。
”从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这一细节中，可以体会到此时内心的矛盾：
放鱼，不舍的；不放，还不到捕捞开放日。
但是道德的力量使父亲下决心放掉。
之所以忽略，我觉得是受课件的限制。
以后备课中，要预设充分。
在学习“我”从钓鱼这件事中所获得的启示部分时，启示是明确的，就是文章中的句子：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”而理解诱惑人的“鱼”这一问题，很难。
张珑耀同学理解到了，他说是在“我”工作生活中，所遇到的一些贿赂。
例如送钱、送东西、升职等。
我在此基础上，进一步延伸，举例子让学生理解，假如你考试时，老师多给了你5分，你怎么办？
学生回答的很好，应该告诉老师，把多给的分去掉。
从这里看见学生理解了这一难题。
从本节课中我体会到，要想有好的课堂教学，一是预设好，而是要及时抓住课堂生成的资源充分利用。
《通往广场的路不止一条》教学反思
我在读了这篇教材以后，觉得它的情感因素非常浓重，所以今天这节课的教学我基本上以情感为主线。
因为课标上明确地提出来要特别注重对孩子们的情感熏陶，甚至于在课标的设定上，三个维度中就有一个是情感态度价值观，可见情感的体验，情感的培养，情感的熏陶，在小学语文教学中的重要性。
文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔頂，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙““我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：
成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。
顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。
教学时，我首先引导学生走进文本，为文中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。
最后，还得再回到文本：
对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的指导和激励人们的斗志，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人──这就是课文的宗旨所在。
《落花生》教学反思
《落花生》一文，是作者许地山写的一篇借物喻人的文章。
本文通过写种花生、收花生、吃花生、议花生几件事，写父亲对子女的教育，给作者留下深刻印象。
本文重点分清文章的详略，难点是教育学生学习借物喻人的写法，明白做人的道理。
学生在学习课文写了几件事是较容易的。
学生自读课文很快能找到写了种花生、收花生、吃花生、议花生几件事，我引导学生通过看篇幅的长短，来分清文章的详略。
这一点学生很快分清，但是作者为什么这么写，我却忽视了，应该加上，使学生知道这么写的好处。
学生学习借物喻人的写法，明白做人的道理部分，我主要采用学生读书感悟的方式进行。
首先阅读议花生部分，看看都是谁议论了花生的什么好处。
很快引到父亲谈论花生的部分，课文的第十自然的，理解花生的好处什么。
在这里抓住“有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像……必须挖起来才知道。
”花生和桃子、石榴、苹果做比较的句子体会。
学生体会到花生的默默无闻、无私奉献的品质。
“那么，人要做要用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”自然过渡到由花生到做人的道理。
学生理解到做人的道理，我提示学生这是本文的一大特点—借物喻人。
并拓展阅读了一篇文章《仙人掌》，加深理解。
课后的小练笔，如果要是让学生写一写，那效果应该更好。
但是由于时间的关系，没有练习。
这节课，课堂时间分配不够恰当，是教学不够深入。
《地震中的父与子》教学反思
《地震中的父与子》讲述的是有一年美国发生了一次大地震，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，尽力了38小时，终于挖出了儿子和同学的故事。
在教学中，我抓住了中心词“了不起”展开教学。
学生默读课文，划出表现父子“了不起”的语句，多读几遍体会。
学生在默读做批注的过程中，我发现很多学生划出了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”和“不论发生什么，我总会和你在一起”“不！
爸爸先让我的同学出去吧！
”于是交流时，学生说出来父亲的了不起是在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”他不放弃、坚持不懈。
从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”中体会到父亲的劳累。
从“不论发生什么，我总会和你在一起”看到了父亲信守诺言。
从这几句中体会到了父亲的“了不起”。
但是，除此之外，从第二自然段至第十自然的父亲的言行也表现了“了不起”，然而，我只是蜻蜓点水似的点了一下，也没有过渡的语言，只是生硬的拉过去了。
感情朗读基本上齐读的方式，学生个人展示的时间太少。
表现孩子“了不起”从“不！
爸爸先让我的同学出去吧！
”学生体会到了他先人后己，为别人着想的优秀品质。
上完课后，我总觉得缺少了点什么？
回想课堂，少了总结作者是如何描写的。
以后要注意这点。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
关于阅读教学，课程标准中提出：
“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”这篇课文，给学生提供了多维的思考感悟空间。
因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：
“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。
”有的说：
“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。
”有的说：
“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
忽略感情朗读是这节课的不足之处。
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。
在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。
如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：
小心、注意、总结、提高。
”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。
加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也会更有深度。
《慈母情深》教学反思
《慈母情深》这是篇阅读课文，我放手让学生自主阅读。
在阅读前，我布置了学生预习课文。
具体要求如下：
把课文最少读三遍，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，思考体会到了什么？
在上课时，我检查学生的预习情况，不是很乐观。
因为大多数学生只是画出了一部分语句，并没有在旁边写体会。
于是课上我又给学生时间去阅读写体会，并且进一步告诉学生阅读课文我们要自觉读书做批注。
学生在经过大约十分钟后小组交流，再全班交流。
在全班交流时，男生比女生表现积极。
蒋继健读到“我穿过一排排缝纫机，走到……灯泡考着我的脸。
”从这里看到母亲很辛苦。
说的有些笼统，有部分学生没体会到。
这时张珑耀同学站起来补充，你看母亲为了挣钱，累得瘦弱的脊背都弯曲了。
这样大家才真正体会到。
闫海川读到“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”体会到我们家境贫穷，你看母亲掏出的钱是揉得皱皱的，还是毛票。
我提示看母亲的手，都“龟裂”了。
你体会到什么？
学生先理解这个词语的意思，在体会可看出母亲家境穷，母亲很辛苦。
李鑫美从“母亲说完，立刻……立刻……立刻……立刻……”从四个立刻体会到母亲想节省时间，尽快投入工作，尽量多挣钱。
交流得很好，我又适当引导，学生体会到了母亲的深情。
最后我又拓展阅读了《母亲的存折》这篇文章，进一步深化母爱的无私，母爱的伟大。
不过本节课有一个小遗憾，就是对作者学生了解的不多，课前忘记布置学生搜集资料了，以后要注意。
《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》是讲述的抗日战争时期的事情。
主要讲了七连六班的五位战士接受掩护群众和连队主力转移的任务，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖。
学习这篇文章，让学生从中感受五壮士的精神品质，从中受到思想教育。
这是本文三维目标的思想教育目标。
对此，我讲一下我的做法。
在学生认识生字词，正确读课文的基础上提出问题：
默读课文第二、四、五部分，划出自己受感动的语句，并把感受写在旁边。
学生明确要求后，认真读书，勾画批注。
我巡视时看到学生勾勾画画了一些句子，也写了一些。
全班交流时，男生很积极很活跃。
像蒋继健读到了第二部分中的句子：
“班长马宝玉沉着地指挥战斗……胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注的瞄准敌人射击。
”感受到他们都非常痛恨敌人。
我在此基础上提示：
从哪个词语感受到的哪个人物的情感怎样？
目的引导学生具体细致的体会。
学生马上意识到了抓住词语、关键字感受。
于是蒋继健说到了班长马宝玉“沉着”指挥，“狠狠地打”可以感受到。
学生理解得很到位。
第四部分也一样理解的很好。
就是五壮士跳崖部分，有个学生提出五壮士为什么跳崖呢？
他们为什么不和敌人肉搏拼刺刀呢？
这是文章的一个空白，我请学生课下查查资料再来回答这问题。
学完文章，我又从网上搜到电影《狼牙山五壮士》让学生看，以加深学生理解。
影片中就演到了在敌人冲上来，五位战士英勇得和敌人拼刺刀镜头。
看到这里，我的心一下子放下来了，我不用再讲学生的问题了。
影片帮了我的大忙，也真的起到了加深理解的作用。
这看似浪费时间的看电影其实一点也不浪费，也帮助了学生，教育了学生。
上课，有利于我们教学的资源，我们要充分利用。
《七律▪长征》教学反思
第八单元主题是走进伟人毛泽东。
我们要通过课文的学习去感受他伟人的风采和凡人的情怀。
《七律▪长征》这首诗的学习，我们感受毛泽东作为诗人的一面。
学习《七律▪长征》这首诗，我们首先要了解红军长征。
课本资料袋简略的介绍了为什么进行长征以及长征红军经过11个省，18座大山，24条大河，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北，与陕北红军胜利会师。
这资料简单，还容易使学生误认为1935年10月到达陕北就长征结束了。
对此我布置学生课前搜集资料，课上又补充红军长征路线图，以弥补丰富学生对红军长征的了解。
通过补充的资料，学生知道了这首诗是毛泽东写于1935年9月28日，在长征结束之前。
有了这些，对理解诗句也帮助很大。
《七律▪长征》这首诗是七言律诗，对此要给学生讲解律诗的有关知识。
我借助课件，给学生讲了律诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句。
这四句分别为首联、颔联、颈联、尾联。
其中颔联、颈联对仗。
学生了解这些知识后，再学习理解句子就比较方便。
在学习理解颔联、颈联时，学生理解“逶迤”的五岭如同翻腾的细小波浪，“磅礴”的乌蒙山在红军眼中如同滚动的小泥丸。
金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍打着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感觉，大渡河上的泸定桥横快东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到阵阵寒意。
学生领略到在毛泽东和共产党领导下的红军战胜困难的无畏精神，豪迈气概，主席的博大胸怀和诗人的豪情。
学生无不为之感慨，好一个有豪情的诗人，一个有才华的诗人。
学生情绪高涨，敬佩之情油然而生。
《开国大典》教学反思
《开国大典》我执教的是第一课时。
教学目标我确定为:
认识5个生字，会写14个生字。
正确读写“委员、协商、诞生”等词语。
阅读课文，理清课文叙述顺序；把握主要内容；初步感受开国大典的盛况，感受人们无比自豪，激动的感情。
教完《开国大典》一课时后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。
我作出以下反思：
整节课，我时时以学生为本。
课题的理解，初读课文字词的解决，生字书写的指导，课文顺序及主要内容的把握等。
执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。
学生在相对放松、愉悦的环境中学习。
课后反思时，我深刻地意识到：
这堂课中，学生读书不够充分。
评价语较单一。
毛泽东一九四九年主持开国大典视屏资料运用的不够恰当，开国大典的背景资料没有介绍。
这样学生再学习时就有一定的难度。
“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。
教师只有做教学的有心人，只有关注课堂细节，课堂才会精彩。
升级会员 