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说课的技巧

说课的要求与技巧

在教育对教师的要求日渐提高的今天，说课成为对老师综合素质的检验的重要方法之

一。

很多老师感到说课很难，其实只要你读了下面的文章，你就知道说课到底该如何进行了——

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

一．语言的要求

说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。

因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。

所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。

“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。

其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。

而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。

说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。

当然，这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。

恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。

如：

在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。

这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。

一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。

这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。

与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。

所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。

如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。

二．节奏的要求

说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。

说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。

总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。

但在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：

一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。

这些现象都会严重影响说课的整体效果。

说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。

说课前应根据说课规定的时间，对

各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。

要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

三．内容的要求

在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是说课应当避免的。

内容正确，是说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。

重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的基础知识和基本技能、基本方法都都应当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。

说课的内容要体现完整性和系统性，虽然学科不同，内容也会有所不同，但该说些什么还是有一个基本的要求，如课程标准（大纲）、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，无论哪个学科都是需要说到的基本内容。

在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。

一个是内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。

特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。

说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；另一个是所说教材教学方面的重点。

这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。

而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。

凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。

说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。

只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。

说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。

如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。

这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。

所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

四．灵活性要求

说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。

随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。

不管预先准备如何充分，“智者千虑亦有一失”，而且听的对象，说课的时间，说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活处置，切不可抱着预先准备的说课稿不放。

所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，可以根据具体情况、调整说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及灵活机动的导语等，努力说出自己的特色。

五．仪表的要求

要使说课具有高度的艺术性，说课者还要讲究说课的仪表风度，说课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。

如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。

当一位衣着整洁、大方的说课者站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描素性语言、介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，神情并茂地表达

出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种能给听者以视觉和听觉上美感的艺术享受。

优美的说课仪表风度，是一种重要的说课艺术，“风度”不是矫揉造作，故作姿态，而是自然爽朗、落落大方，风度也是自信、自强的表现。

在说课时，无论面对的是同行、评委，还是领导，说课者都要持不卑不亢的态度，要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演戏一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。

说课时教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。

眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。

总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。

它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。

努力做到庄重得体又不拘谨呆板。

虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

六．理论与实践相结合的要求

说课中的理论与教学实践相结合的要求，是由说课的主要特征所决定的。

说课强调说“理”，说课中阐述“为什么要怎样教”说“理”，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。

在说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育教学理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利保证，它也使经验型的实践性教学活动上升为一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在中小学说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。

首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。

从本质上讲理论与教学实践是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却千差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。

如果不切实际地照搬教育教学理论，就会成为教学中的教条主义，造成理论与教学实践的脱节。

就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。

其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。

此外，还要把握好“深浅”层度。

浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好的。

总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，合理、科学是对说课的最基本的要求。

七．说课与教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。

说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。

对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施加以验证。

如果是上课后说的课，说课则是课堂教育某种意义上的再现。

说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明说课应与课堂教学相统一。

凡是课堂教学需要遵循的原则．说课也必须遵循。

例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免说课中理论

与实际脱节的倾向，促使教师去认真钻研课程标准、掌握教材，精心设计教学程序，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。

当然，说课与课堂教学又各有自身的特点。

说保面对的是同行、评委或领导，上课面对的是学生；说课中的课堂教学是一种规划设计，上课则是荷枪实弹的教学实践，正确认识并处理好说课与课堂教学的关系，同样是说好课的一个重要条件。

八．说课中要注意的几点要求

说课除了上述的要求以外，还要注意以下几点：

1．要重视课程标准

2.要说到有关理论

只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。

说课中的说“理”，不能是为理论而理论，那些生拉硬扯、牵强附会的“理论”是没有用处的。

我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论，包括教育学、心理学、系统论、教学论等等，要用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深广度和可信度。

3．要说得有程序

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。

从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。

当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，根据对教材处理的思路而定，不可强求一律。

但最起码要做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。

4．要突出可操作性

虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。

说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导，要体现教学目标与教学手段的一致性，说清如何指导、引导、辅导学生质疑的具体操作过程，说课中的引例，要体现举一反三的特点。

如果说课与教学相脱离，仅仅是为说而说，那只能是纸上谈兵，是没有实用价值的。

5．要说出个性特点

同一篇教材，因时期不同、学校不同、学生情况不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理都应当有所不同。

说课切忌照搬他人，人云亦云，要说好课，就要精心构思，要找准切入点，抓重点，抓关键，讲究创新，体现自己的个性特点，有自己的独到之处。

要明确，说课是说给同行、专家、领导听的，是说如何上课，而不是简单介绍上课的内容，更不是上课给他们听的。

6．要着重体现五个意识

⑴课程意识。

即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。

要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路。

要说清教什么？

怎样教？

还要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

⑵育人意识。

不管哪一门功课，都有育人的任务。

思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。

要有机地结合教材内容，渗透思想教育，但也不能太牵强。

⑶头尾意识。

说课象写文章一样，讲究开头、结尾。

开头要开得漂亮，能吸引听者；

结尾要收得有力，能让听者有所回味。

要做到这点，就必须认真分析、处理教材，精心设计教学过程。

语言简洁、生动，要紧扣说课中心。

结尾时可概括要点，给听者以深省。

⑷分层意识。

说课应体现“特殊性”，即充分体现班级、学生的特点。

学生是分层次的，在说课中要体现全面和重点相结合，分层推进，包括设计不同程度的要求，不同阶梯难度的练习，分层解决重点、突破难点的过程。

⑸创新意识。

我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样，说课有规更不能因于成规，应因时、因地、因人的不同，勇于实践，敢于创新，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。

同时，说课还要瞄准一个时期的热点问题，要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路；好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。

胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。

优秀说课稿的要求

说课是研究课堂教学方法的一种形式。

优秀说课稿的内容，必须符合如下要求：

一、内容：

1、说明本节课在教材体系中所处的地位及作用，分析教材，处理教材，指出重难点。

2、说明本节课所要达到的教学目的。

3、介绍学生已有的水平状况及从实际出发，本节课所采取的教学手段和教学方法。

4、特别注意介绍对学生思维方法和学习方法的指导及动手实践能力的培养训练。

5、介绍教学过程。

二、要求：

既要包含以上诸方面内容，又要突出教师教学的个性及创造性，写出具有独特风格的说课稿。

为了实际了解说课稿与授课的真实情况及效果，我们要求每篇说课稿附相应的授课课堂实录。

选入《选集》的说课稿（或称个案）除一般符合上述要求外有以下几个特点：

1、把了解学生、研究学生作为施教的出发点，把教学生学会学习作为教学的主要目的，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养了坚实的生长点。

2、突出创新意识和创新能力的培养。

把创新意识、创新能力的培养贯穿于整个教学过程。

以《龟背竹快速繁殖技法》为例：

课前，教师提供了龟背竹植物学特征等资料，设置了启导性议题，并提示学生仔细观察龟背竹植物体特征。

学生开动脑筋探寻龟背竹的繁殖方法，并设计出初步实习方案。

课上，学生介绍自己设计出的实习方案，通过交流辨析，选择龟背竹粗壮多节的茎，作为无性繁殖的有效部位，作为快速繁殖龟背竹的原材料，根据技术操作流程，在教师示范后，学生动手操作，依最佳方案，将原材料转化为产品──扦插的龟背竹。

课后，扦插的龟背竹还要认真养护一段时间，才能确保成活。

为此教师引导学生开展课外兴趣小组活动，进一步进行养护技术的探索和培训。

又如：

《山水盆景制作》教学模式施教过程中，把学生创造能力的培养渗透在教学过程的始终。

再如：

《立体构成──设计制作实践》课，整个课程的设计突出创意，对学生进行创意想象、创新思维的启发和训练，它运用数码像机技术与电脑多媒体辅助，并提出，学生创造意识必须到位，对学生作品的实际效果不要看得过重，这是符合初学学生特点的。

三、有效地运用媒体。

有效地运用近现代视听媒体，是《选集》中各教学个案的共同特点。

《立体构成──设计制作实践》《粘补内胎技术》《镜框制作》《花卉的修剪》《电子音乐门铃的制作》等课堂教学录象片都是有效运用近现代视听媒体的好典型。

它在激发学生的动机、提供学习的材料，篇二：

说课方法技巧

第二节说课是多媒体vcd的

一种应用研究活动

一、什么是说课

说课是近年来逐渐展的一种教研活动，这种活动十分适合于多媒体vcd的应用研究，值得认真加以推广。

多媒体vcd应用中的说课活动，对于教学的研究、反思、评价都是一种有效的途径。

说课有以几下几种解释，一是指教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概插地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。

二是指教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。

也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。

三是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想理论依据。

也就是教师说说自己是怎么教的，为什么这么教。

一般地说，说课就是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的解理，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

多媒vcd应用研究中的说课，包括以下三个方面的内容：

一是对课的任务的认识；二是课的执行过程的呈现；三是对教学结果预测或反思。

可以这样说，对课的任务的认识，对课的过程的呈现，对课的教学结果的预测和思反，是说课的三要素。

好的说课是三要素的和谐统一而清晰的表达。

好的说课给人的感觉应该是有较新的教育观念，说课者能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，充分地、淋淳尽致地展现教学境界，有独特的见解，并且具有说服力和吸引力，说课是充满魅力的教研活动。

这种教研活动与教学实践过程密切结合，阐述的是教学的事，解决的是教师所直接面临的问题。

说课活动应引起充分的重视。

二、说课活动的组成部分

说课活动由两部分组成，解说和评说。

解说和评说相比，重点在解说，解说是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说课。

课前说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，然后说课应该主要关注教学设计所引起效果的探讨和反思。

三、说课活动的特点

说课既然是一种教研活动。

必然具有教研活动所具有的一般性质。

首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。

群体性的特点，扩大了说课活动研究的范围和影响，有利于研究成果的交流、传播和更大范围内的应用。

在这个意义上讲说课活动也就是研究成果的推广活动。

其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。

常言道：

教学有法，但无定法。

说课活动的交流性有利于不同教学思路、教法和模式的争鸣，百花齐放，促进整体水平的不断提高。

再次，说课具有一定的研究性，即说课所交流的内容是教师各自经过一定的研究所获得的结果。

说课的研究性，有利于教师转型，从教书匠型转变为研究者型。

教学的研究与教学实践相结合，教学研究融于教学实践之中，这种转型会容易些，并且能使研究活动深入持久地坚持下去。

最后，说课具有可操作性，这种可操作性是由以下因素决定的：

第一，说课的内容及其要求十分明确、具体和科学，具有规范性；第二，说课不受时间、地点和教学进度的限制，具有灵活性；第三，说课是教学中最接近教师教学实际的教学理论的应用研究，具有可验证性；第四，对每一位教师来说，说课并非是高不可攀、可望而不可及的研究活动，而是一种简单易行的带有普遍意义的教研活动，所以还具有广泛的参与性。

第三节新课程理念下的说课

一、说课如何开头

说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课”的理解，是经过对“课”怎么上的研究之后的一种陈述。

告知所说的“课题”是说课的开始。

怎么样上课的研究过程其实是教学的设计过程，所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的。

比如《地形的变化》的说课，指出这是初中地理第一册第三章第三节的内容，该节的内容包括：

地形是不断变化的，促进地形变化的内外部力量。

二、说课说什么

教学有法，但无定法。

教学内容不同，教学对象不同，教学条件不同，课的上法也会各不相同。

因此，说课并无“标准格式”。

但为了把课说明白，一般可以从三个方面来展现：

一是准备。

即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。

二是实施。

由教学过程中的各个主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。

三是目标达成。

对教学目标的达成而进行的教学预测和反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测和评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

说课在点明课题后从“教学背景分析”“教学过程分析”“教学设计和教学结果评价”三个层次来展开：

①

（一）教学背景分析

教学总是在一定的起点上进行的。

学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。

1.陈述学习需要

教是为了学，学生学习需要就是我们的教学需要。

学习需要是学生的学习现状与教学（或标准）之间的差距。

通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：

①发现学生学习中存在的问题；②分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；③回答“为何教的”问题。

（1）学生起点分析

学生原来具有的知识、技能、态度等是我们所关注的。

不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。

教师要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力；要能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度；还应了解学生的学习方式。

我们只有对全体学生从知识、技能、态度、情感这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

（2）学习目标分析

教学目标的确立有助于教师明