语文二年级下人教版39《日月潭》教学设计讲解.docx

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语文二年级下人教版39《日月潭》教学设计讲解

教学设计模板

课名

语文二年级下册人教版新课标第九课《日月潭》教案

省份

陕西省

市

汉中市

区/县

城固县

单位全称

陕西省汉中市城固县博望镇博望小学

教师姓名

张丹杰

学段学科

小学低段语文

教材版本

人民教育出版社

册次章节

上册第三单元

课时

第一课时

年级

二年级

学习者分析

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。

根据《语文课程标准》第一学段的要求：

“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。

教学目标

1、运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。

3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重点难点以及措施

1、重点：

学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。

2、难点：

读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。

把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，让学生掌握重点，突破难点。

教学准备

1.布置学生进行预习。

2.制作关于课文的课件。

多媒体教学环境

交互多媒体教学环境。

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

媒体使用及分析

导入新课，介绍课题

课前交流

激趣导入

1、这就是我们要游览的第一站——台湾，你对台湾有哪些了解？

2、介绍台湾。

台湾是我国东南部的一个省，我国第一大岛，台湾自古是祖国神圣领土不可分割的一部分。

台湾地理位置优越，物产丰富，是祖国的宝岛。

3、现在让我们一起走进宝岛台湾，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠——日月潭（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。

从单元导读入手，激情导入，激发学生学习兴趣，

幻灯片1

导入课题

幻灯片2

通过地图认识台湾岛。

初读课文趣味识字

运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

1、日月潭是什么样子的？

让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。

2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？

可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。

（1）下面让我们进入第一关！

出示生词

自由练读。

指名读。

着重指导“清晰”这个词语的读音

开火车读。

男女声赛读。

（2）理解词意，出示词语

大家观察一下这些词语，你有什么发现？

（清晰-朦胧是意思的相反词，朦胧-隐约是意思相近的词。

）

（3）识记生字，出示生字。

这是本课的生字，会读了吗？

赶快自己读一读吧。

读了这些生字，你有什么发现？

（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。

）

理解字意，识记“茂”。

出示茂的小篆。

大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？

茂这个字就指的草木茂盛的样子。

猜字谜识记“筑”：

姓巩的住在竹屋里。

齐读生字。

出示四字词语

 学生读   

游戏：

看图猜词语

师：

哎呀，你们真棒啊！

让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。

引导学生交流识字，运用多种方法巩固识字，提高识字效率，初步感知课文内容。

幻灯片3

通过比赛形式重点考查学生对生字读音的掌握情况。

（闯关1）

幻灯片4

去掉拼音让学生比赛读课文中的词语分享识字方法。

（闯关2）

幻灯片5

认读四字词语

幻灯片6，7,8

通过风景图猜词语，帮助学生理解词语意思。

（闯关3）

幻灯片9

学生通过闯关拿到日月潭门票，激励学生，激发兴趣。

学习课文朗读感悟

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感知日月潭在不同时间的美丽景色。

1、快来默读一下课文，看看日月潭究竟什么样子，给你留下什么印象呢？

谁来说说？

（根据学生回答，相机板书）

2、同学们从各个角度感受到了日月潭的美，你们从文中哪些句段中发现到了它的美？

请你找一找，画一画这些语句。

3、相机学习各个自然段

这是第几自然段的语句，让我们一起来来读读并，欣赏。

（出示段落）请同学们自己先小声读一读。

（1）第一段：

你从这段中，你知道了什么？

（日月潭很大，很美）

指导朗读。

（2）第二段：

谁还喜欢这一段？

那你能不能来读一读这一段？

你能不能根据课文的描述，四人为一小组，把日月潭的位置画一画呢？

说一说你为什么这样画？

理解日月潭名字的由来。

日月潭北边像圆圆太阳的日潭，南边像月亮的月潭，它是由这两部分组成的。

所以这个潭被称为“日月潭”。

说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！

想听吗？

老师来给大家讲一讲。

日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？

（3）第三段、第四段

你还从哪感受到了日月潭的美？

（第三段）这一段可真美，老师也想来读一读。

（师配乐范读）同学们闭上眼睛，仔细倾听，说说你仿佛看到了什么？

生活中有这样的感受吗？

这个时候可以用哪个词？

课文哪个词最能表现飘着薄薄雾的日月潭的美景啊？

对呀，这几个词是不是就能体现出雾中日月潭的美啊？

第四段：

第三自然段，我们找到了“隐隐约约”这个词概括了雾中日月潭的美。

我们能不能用同样的方法，你能在第四自然段找到这样的词语吗？

你们真会读书，找到了日月潭各自的美丽，（指着板书总结日月潭各个风景的美）（课件出示各个时间的美景）

合作读文（男女师课件分颜色出课文）

这样的美景我们是赏不够啊，让我们再来读一读3、4段。

（4）第五自然段

看到这样的美景，你想说什么呀？

（风光秀丽）是呀，日月潭分光秀丽，所以它才吸引了许许多多的中外游客。

让我们齐读第五自然段。

（5）其实，宝岛台湾的美景还有很多。

（6）自读日月潭的传说

正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。

幻灯片10

学习第一自然段，整体感知日月潭美景。

幻灯片11

帮助学生认识光华岛

幻灯片12

通过画面展示让学生认识光华岛，日潭，月潭地理位置及形状，帮助学生理解第二自然段。

幻灯片13

通过句子对比，让学生体会稳重用词的准确，形象。

幻灯片14

通过图文结合帮助学生理解清晨的日月潭美景。

幻灯片15

通过图文结合帮助学生理解中午的日月潭美景。

幻灯片16

通过图文结合帮助学生理解雨中日月潭的美丽风景。

幻灯片17

阅读日月潭的美丽传说。

总结全文情感升华

总结全文，布置作业。

1将日月潭的美丽风景介绍给父母。

2搜集了解台湾其他的景点。

产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

幻灯片18

布置作业，课外拓展。

板书设计

位置：

台中

名字的由来

日月潭清晨

景美中午

下雨

教学评价设计

通过循序渐进，创设情境，激发兴趣，激励学生在愉快的体验中获得知识，体验美景。

教学反思

本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

教过之后有一些体会如下：

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。

要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。

为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

　二、互相合作，学会交流表达

《语文课程标准》指出：

“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。

”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：

“你喜欢什么时候的日月潭？

为什么？

”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：

“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。

”有的说：

“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。

”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

三、合理想象，拓展文本

在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？

孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。

有的说：

“日月潭的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。

”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。

”……学生的思路被打开了。

此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。

《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。

在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。

相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的，但是因为离我们这里比较遥远，有的景色学生的体会还不到味。

要求：

1.请将您做好的教学设计以word形式上传至平台，命名为：

作者姓名+学科+年级+版本+章节+课题名称+资源类别

2.请您保持自己作品的原创性，禁止从已有资源（网络、参考书等）的直接拷贝，原创性将作为评价的重要标准。

备注：

多媒体教学环境包括：

1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主）；

2.交互多媒体教学环境（主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互）；

3.网络教学环境；

4.移动教学环境（例如使用手机、IPAD等）。