初一生物上册第二章知识点.docx

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初一生物上册第二章知识点

初一生物上册第二章知识点

　　一、认识显微镜

　　显微镜是常用的探究器具，中学常用的主要是单筒式光学显微镜。

2、镜筒1、目镜

　　3、转换器4、物镜5、载物台

　　6、遮光器

　　7、反光镜

　　8、粗准焦螺旋

　　9、细准焦螺旋

　　10、镜臂

　　11、通光孔大光圈小光圈平光镜凹光镜

　　反光镜和遮光器（光圈）的调节

　　12、压片夹

　　13、镜柱

　　14、镜座1298310456127111314

　　普通光学显微镜

　　认识显微镜的构造和各部分的功能

　　[方法步骤]：

　　一、认识显微镜的结构

　　1、显微镜的构造

　　机械部分

　　光学部分

　　镜座、镜柱

　　倾斜关节镜臂载物台（通光孔、压片夹）镜筒转换器

　　细准焦螺旋

　　粗准焦螺旋

　　遮光器（光圈）

　　反光镜（平面镜、凹面镜）目镜:

物镜：

　　5×、10×、16×

　　10×、40×、100×（油镜）

　　2、目镜、物镜的比较及放大倍数的计算物镜：

无螺纹，其长度随倍数的增加而变短

　　有螺纹，其长度随倍数的增加而变长

　　物体放大倍数的计算50×100×200×400×160×640×目镜：

　　注意事项：

取送显微镜一定要一手握住镜臂，一手托住镜座，在任何情况下都不允许用一只手提起显微镜。

　　2、镜头的切换一定要使用转换器，以免使光轴发生弯曲。

　　3、转动粗、细调节器时，不要用力过猛，以防止机件损伤，调节失灵。

　　取镜和安放对光一对物镜

　　二对遮光器

　　三对反光镜对光一路畅通观察二、显微镜的使用方法

　　一）取镜安放：

　　二）对光

　　三）放置标本：

　　五）善后整理

　　1、右手握住镜臂，左手托住镜座;

　　2、轻拿轻放，并略偏左;

　　3、装好目镜和物镜。

　　1、扭动转换器，使镜头、镜筒和通光孔成一直线;

　　2、根据光线强弱，调节反光镜和遮光器（光圈）

　　四）调焦观察

　　玻片标本放置要正对通光孔的中央

　　1、将显微镜外表擦拭干净

　　2、转动转换器，把两物镜偏到旁边，并下调镜筒至最低，送回镜箱。

　　低倍镜：

　　顺调粗焦，两眼旁观;

　　高倍镜：

　　逆调粗焦，左眼内观;

　　扭动转换器;使用高倍镜

　　植物细胞工程：

是一种利用离体培养体细胞，按照预先设计，有目的、有计划地对植物细胞进行遗传操作，使其遗传和生物学特性改变，从而实现植物品质改良和创新的生物技术。

　　植物离体繁殖：

又称植物快繁或微繁，是指利用植物组织培养技术对外植体进行培养，使其短期内获得遗传性一致的大量再生植株的方法。

　　植物体细胞杂交：

是指通过原生质体融合和异核体的培养产生体细胞杂种的技术，它能使两亲本不通过有性过程进行遗传物质的重组，包括核基因和胞质基因的重组。

　　外植体：

（explant）取自生物体用于组织培养的活的生物或组织切段、或用于继代培养的组织培养物均称为外植体。

　　花药培养：

是指把整个花药接种到培养基上，在离体的条件下，像体细胞一样进行分裂、分化，最终发育成完整植株的过程。

　　胚胎培养：

对合子胚进行离体培养获得正常生长发育的植株的过程;

　　继代培养：

对来自于外植体所增殖的培养物（包括细胞、组织或其切段）通过更换新鲜培养基及不断切割或分离，进行连续多代的培养，就称为继代培养；

　　原代细胞系：

指从机体取出后立即培养的细胞经首次传达成功后所繁殖的细胞群体；

　　脱分化：

培养条件下使下一个已分化的细胞回复到原始无分化状态或分生细胞状态的过程；细胞分化：

是指导致细胞形成不同结构，引起功能改变或潜在发育方式改变的过程

　　再分化：

在离体条件下，细胞脱分化以后，无序生长的细胞及其愈伤组织重新进入有序生长即分化状态的过程

　　转分化：

一种类型的分化细胞转变成另一种类型的分化细胞的现象称转分化（trans-differentiation）

　　细胞悬浮培养：

是指将游离的单细胞或小的细胞团（含少数细胞的分化细胞团或细胞聚集体）以一定的细胞密度接种到液体培养基中于摇床上进行悬浮培养

　　器官发生：

植物的离体器官发生是指培养条件下的组织或细胞团（愈伤组织）分化形成不定根、不定芽等器官的过程；

　　终端分化细胞：

终端分化细胞是不分裂细胞，即细胞永久的失去了分裂能力，而分化为具有一定形态结构及生理功能的组织细胞；

　　极性：

是指植物的器官、组织、甚至单个细胞在不同的轴向存在的某种形态结构以及生理生化上的梯度差异；

　　胚性细胞：

离体培养中通常把具有类似胚细胞性质、容易调控分化表达全能性的一类细胞称为胚性细胞。

由于植物细胞多以细胞团的形式存在，因此，也将该类细胞团称之为胚性愈伤组织。

　　看护培养：

将亲本愈伤组织或高密度的悬浮细胞同低密度细胞一起培养，以促进低密度细胞生长、分裂的培养方法。

　　平板培养：

将琼脂或明胶等凝胶状固体培养基制成平面状，然后在此平面上培养微生物或多细胞生物的细胞、组织或器官，这种培养方法称为平板培养；

　　原生质体：

脱去细胞壁的细胞

　　亚原生质体：

植物原生质体分离所得到的不完整原生质体

　　不定芽:

凡从叶、根、或茎节间或是离体培养的愈伤组织上等通常不形成芽的部位生出的'芽，则统称为不定芽。

　　早熟萌发:

幼胚接种后，离体胚不继续胚性生长，而是在培养基上迅速萌发成幼苗的现象。

　　对称融合：

是指两个完整的细胞原生质融合；

　　诱导培养：

是一种生物工程培养方法,用不同的诱导培养基培养出想要得到的目标生物,培养基中可用特定的激素,抗体等方法特异性的得到目标生物.；

　　微繁殖（快繁）：

又称离体繁殖（invitropropagation）是指利用植物组织培养技术，在离体条件下对植物进行营养繁殖。

；

　　愈伤组织：

愈伤组织（callus）原指植物体的局部受到创伤刺激后，在伤口表面新生的组织。

它由活的薄壁细胞组成，可起源于植物体任何器官内各种组织的活细胞。

；

　　花粉培养：

是把花粉（小孢子）从花药中分离出来，接种到培养基上，在离体培养条件下，诱导形成单倍体的孢子体的过程；

　　细胞固定化培养：

细胞固定化培养是指将游离的细胞包埋在多糖或多聚化合物制备成的网状支持物中、培养液呈流动状态进行无菌培养的一门技术。

；

　　胚性发育：

植物幼胚接种到培养基上以后，仍然按照在活体内的发育方式发育，最后形成成熟胚（有时甚至可能类似种子），然后再按种子萌发途径出苗形成完整植株，这种途径发育的幼胚一般一个幼胚将来就是一个植株。

　　次生代谢产物：

次生代谢产物（Secondarymetabolites）是由次生代谢（Secondarymetablism）产生的一类细胞生命活动或植物生长发育正常运行的非必需的小分子有机化合物，其产生和分布通常有种属、器官、组织以及生长发育时期的特异性。

；

　　离体受精：

是将未授粉的胚珠或子房从母体上分离下来，进行无菌培养，并以一定的方式授以无菌花粉，使之在试管内实现受精的技术；

　　体细胞胚：

经体细胞胚胎发生途径形成的在形态结构和功能上类似于有性胚的结构；

　　TE细胞：

植物在系统发育中，由根和芽的原形成层或次生形成层细胞分化形成的管状细胞，它在维管系统的形成中具有中心作用。

在离体培养条件下，TE细胞由愈伤组织薄壁细胞分化形成，这也是愈伤组织细胞分化器官的前提；

　　细胞同步化：

是指通过一定技术处理使同一悬浮培养体系的所有细胞都同时通过细胞周期的某一特定时期;

　　玻璃化：

当植物体材料不断地进行离体繁殖时，有些培养物的嫩茎、叶片往往会呈半透明水迹状，这种现象通常称为玻璃化;

　　非对称融合：

是指通过物理或化学方法使某亲本的核型或细胞质失活后再进行的融合;

　　人工种子：

又称合成种子或体细胞种子，任何一种在离体培养条件在离体培养条件产生的繁殖体，无论是在涂膜胶囊中包裹的、裸露的或经过干燥的，只要能够发育成完整的植株，均称为人工种子

　　为大家推荐的植物细胞知识点总结，大家仔细阅读了吗?

希望大家在考试中都能取得满意的成绩。

　　调节反光镜和遮光器

　　左右摆动细焦，左眼内观

　　摆动细焦，左眼内观;

　　调焦观察

　　三、注意几个关系

　　一）在认识结构中注意：

　　转换器与遮光器

　　通光孔与光圈

　　目镜和物镜

　　粗准焦螺旋与细准焦螺旋

　　反光镜的平面与凹面

　　二）在使用中注意：

　　1、注意比较调节粗（细）准焦螺旋后镜筒升降及幅度的关系;

　　3、注意比较移动标本和物像移动的关系。

　　2、注意比较标本和所成物像的关系;

　　部分不正确的操作

　　显微镜的使用

　　2、生物图的画法和注意事项

　　1）图的大小要适当，在纸上的位置要适中。

一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方。

　　2）先用削尖的铅笔（3H），根据观察到的物像（不能抄书），轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画好。

务必使图形真实。

　　3）图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来表示（越暗的地方，细点越密集。

不能以涂阴影表示暗处）

　　4）字尽量注在图的右侧。

用尺引出水平的指示线，然后注字。

　　5）在图的下方写上所画图形的名称。

　　问题讨论

　　1、若物象在左上方，要想移到视野中央，应怎样移动玻片标本?

　　2、若要将物体再放大，应怎么办?

　　3、放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同?

　　4、观察和复原显微镜的正确步骤有哪些?

　　5、怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞?

……练习

　　1、取放显微镜时，正确的方法是一手____，另一只手______。

握镜臂托住镜座

　　2、对光时要让___倍物镜对准通光孔，物镜前端离载物台面需要保持____cm的距离。

低2

　　3、让显微镜镜筒下降时，眼睛应注视（）A、镜筒B、目镜C、物镜D、准焦螺旋C4、在视野中，标本物像偏向视野左上方，欲将其移到视野中央，应将装片移动的方向是（）A、左上方B、左下方C、右上方D、右下方AD

　　6、实验完毕，把显微镜放入镜箱前，需把显微镜外表_____，再转动转换器，使两个物镜呈___字形偏到______。

　　擦拭干净八前侧

　　7、对一些实验材料必须做成切片，其目的是要让观察的标本呈_____状，因为要使光线___标本才能观察到。

　　8、当显微镜物镜由低倍换成高倍后，视野亮度比原来___，此时可采用的方法一是换成___反光镜，二是将调大。

透明暗凹面光圈透过9、观察同一材料的同一部位时，高倍物镜与低倍物镜相比，其（）A、物像小、视野亮，看到的细胞数目多B、物像小、视野暗，看到的细胞数目少C、物像大、视野暗，看到的细胞数目少D、物像大、视野亮，看到的细胞数目多C10、用显微镜观察某标本时，已知目镜的放大倍数为10×，物镜的放大倍数为40×，则物像的放大倍数为（）A、长度、宽度均放大400×B、面积放大了400×C、长度或宽度均放大40×D、标本的体积放大400×A11、某同学在用显微镜观察标本时，发现视野中总有污物存在，移动玻片时污物不动;换上高倍物镜，污物仍存在，那么污物在（）A、玻片上B、物镜上C、反光镜上D、目镜上DC再见

　　一、教学目标

（一）知识目标

　　1.举例说出生态系统的类型及特点。

　　2.说明多种多样的生态系统是个统一的整体。

　　3.说明生物圈的范围。

　　4.阐明生物圈是最大的生态系统。

（二）能力目标

　　尝试分析各个生态系统之间的联系。

　　（三）情感态度价值观目标

　　认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。

　　二、教学重点

　　1.生物圈的范围。

　　2.生物圈是最大的生态系统。

　　三、教学难点

　　生物圈是最大的生态系统。

　　四、教学准备

　　1.教师：

幻灯片、音乐片段、视频片段。

　　2.学生：

课前预习生物圈的概念，生态系统的类型及特点。

　　五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（10分钟）

　　1.教师：

课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统?

（学生抢答，班长记录）

　　歌曲片段：

大海呀故乡，赤足走在田埂上;美丽的草原我的家;森林之歌;崔健摇滚这世界变化快�D�D城市生态系;洪湖水浪打浪�D�D湖泊生态系。

　　【设计意图】：

用音乐导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

　　2.教师提问：

歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢?

比如说?

?

（抓住每个生态系统的一个特色进行提问）

　　3.学生活动：

依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。

（二）分析各个生态系统之间的联系（15分钟）

　　1.教师提问：

虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢?

　　2.学生活动：

阅读P30资料分析，讨论：

河流生态系统与哪些生态系统相关联?

（教师重点引导：

河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住�D�D生态系统之间有物质循环;河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用�D�D生态系统之间有能量流动。

）

　　3.教师进一步提问：

假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗?

　　4.学生活动：

被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开

　　讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。

（形式：

小组讨论，代表发言，其他同学补充）

　　5.得出结论：

各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。

　　6.学生活动：

阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。

　　【设计意图】：

以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。

以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：

各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。

为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。

　　（三）领会生物圈是最大的生态系统（10分钟）

　　1.教师引导：

就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：

生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。

　　2.教师提问：

大家都看过西游记吧?

孙悟空本领很大，能七十二变，关键时刻都是他战胜妖魔，救出唐僧。

但是有句话不知道大家听说过没有?

“孙悟空再有本事，也逃不出如来佛的手掌心!

”我想问问大家，如果孙悟空七十二变变出来的是各式各样的生态系统的话，那你们知道如来佛的手掌心指的是谁吗?

　　3.学生活动：

经过思考能答出是整个地球。

　　4.追问：

整个地球都适合生物生存吗?

　　（再次出示第二章起始课的足球和纸对比的图片）同学们还记得这个对比吗?

如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢!

这么薄的一层被我们称作什么呢?

　　5.学生回忆出：

是生物圈（预习内容）。

因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。

（突破难点）

　　6.教师归纳总结：

不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。

另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。