大力开展分层教学试验为学生的崛起提供发展的平台石门中学.docx
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大力开展分层教学试验为学生的崛起提供发展的平台石门中学
石门中学分层次教学推广大会交流材料
目录
1大力开展分层教学实验使各层次学生得到充分发展2
2一种培养拔尖学生的成功模式----2002届奥赛实验班试验总结 17
3网络与分层 28
4历经三年培育结出丰硕成果----数学分层次教学总结36
5分层教改结硕结果----英语科分层次教学总结研成果42
6死知识变活能力----谈奥赛班数学的教学特点37
7高三奥赛班英语教学的体会---注重培养、提高学生的阅读能力51
8对搞好奥赛班物理科教学的途径与思考56
9谈奥赛班化学教学的体会和建议66
大力开展分层教学实验使各层次学生得到充分发展
南海市石门中学
（二00二年十月）
1999年9月我校数学、英语两科开始实施分层教学，并开展“分层教学研究与实验”课题研究。
实践一年后，深化分层教学的内涵，于2000年9月组建了奥赛实验班。
到今年为止“分层教学研究与实验”的课题实验刚好开展了一个高中循环。
现将我校开展这项教学科研的做法、体会及所取得的成绩向各位领导和老师汇报，敬请提出宝贵的意见。
一、取得丰硕的成果
1.高考成绩跃上了一个新台阶
本着在教改中寻求发展的教育理念，学校在充分调研的基础上，决定了2002届学生从高一入学伊始便实施数学、英语两科分层教学。
在市教育局的直接领导和各兄弟学校鼎立支持下，我校师生发挥“科学、协作、拼搏”的优良传统，大胆改革石中教学传统、积极开展分层教学的各项科研工作，励精图治，锐意进取，勇于创新，奋战三年，铸造了今年石门中学高考的辉煌：
——喜出状元。
我校陈兴荣同学以900分勇夺广东省高考总分状元！
——涌现尖子群。
佛山大市总分800分以上共22人，我校占了10人，比去年多6人，南海市总分前10名均花落石中，佛山市前6名中石中占了4席，单科800分以上共29人次，比去年多12人次；
——形成了稳定的高分层。
总分700分以上的98人，比去年多34人，其中799分的有2人。
上重点院校分数线人数有257人，比去年增加24.8%；
——夺取了大面积丰收。
上省大专线以上人数有647人，比去年增加40.3%。
上前三批录取线的上线比例均居全市之首。
2.教师的教育观念得到更新和发展
教育观念的不断创新是学校走持续发展不竭的动力源泉，从某种意义讲，观念也是生产力。
坚持大力开展教学改革是学校持续性发展的根本出路，而教育改革的关键在于教育理念的更新。
教育理念的更新不是说组织教师学习一下文件、看看相关的文章就能行的，最有效的方法是给教师提供一个实践的平台，让教师在参与的过程中，一步步地参详、领悟、渗透，进而有序地迁移，最终促成教育理念的更新。
教师在分层教学实践的进程中，不断获得丰硕的教学成果，尝到了很大甜。
教师们变以往被动的“你要我接受教育观念”为主动的“我要转变教育观念”，先进的教育理念也在不断地形成，经过几年的探索、研究和提升，在广大教师中形成了以下共识：
——现代化的教育是多样化的。
统一的培养目标、教学要求、时间进度等单一化、模式化的教育，刻板呆滞，缺乏生机与活力。
多样化的培养目标，才能适应社会不同职业、层次、部门对人才的需求。
——现代化的教育是个性化的。
现代教育需要根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们的潜能得以最充分的发展。
——学生的学习是有选择性的。
选择性是新课程标准的特征之一。
学生是学习的主体，其内涵之一就是让学生自主学习，尊重学生对学习的选择，学生可以根据自已的知识水平、能力水平、兴趣爱好、未来发展的需求来自主选择学习。
分层教学的实施给学生提供了选择学习的机会。
——有针对性的教育才是最优质的教育。
传统的行政分班形式的组织教学，就如一个“森林群落”，学生的学习水平有乔木层（又可分为多个亚层）、灌木层、草本层、地被物层等多个空间层次。
班额的过大和师生比例的失当，往往造成了“乔木层”群体享有“高度优势”，接受由老师发出的“光线”最多，生长也最快，从而形成了“优先发展”现象；而发展水平暂时落后的学生群体，尤如较为低矮的灌木层、草本层，阳关较少“关照”，接收到的“教育信息”常常比较弱，这就进一步拉大了“发展水平”的距离。
解决这种“普遍矛盾”的最优方法就是实施分层教学，让学生真正地享受适合自已的最优教育。
——更新教育观念是提高教师自身教育教学综合素质的根本出路,积极参与教改实验是提高自身教育教学综合素质的最有效途径。
——教育理念是要与时俱进，不断更新的。
现代化的教育理念是动态的，现代化的教育是一个不断追求着一系列动态发展目标的过程，发展变化了的教育，又会对教育提出新的要求，从而就要不断地更新教育理念。
3.孕育了一批名师
分层教学实验为石门中学名师的成长提供发展的平台。
教学质量是学校的生命线，教师是学校落实各项教学常规的执行者，是教育、教学、教研、教改的直接参与者，教学质量的关键在于教师素质的高低。
石门中学的教学要走高质量、可持续发展的道路，必须培养一批批德艺双馨的高素质教师。
培养的最佳途径就是给他们一个参与教改实践的机会，并同时要给他们定时间、定目标、定方向，要给他们压担子，充分调动教师本身追求进步的内驱力和参与科研课题的外驱力来促使教师进步。
教师参与了分层教学实验，就得去思考，遇到困难，就要想法子去突破，这反复地思考问题和解决问题的过程，也就是教师的教育理念得到更新、教学水平得到提高、教师综合素质得到全面发展的过程。
在实践的过程中，涌现出一大批名师。
如分别主持数学、英语两科分层教学的黎岗、冯艳仙老师，在一轮的实验中，逐步探索出有效开展高中数学、英语分层教学的方法论和操作方式，多次在省内各级学术研讨会中介绍经验和体会，现已被省吸收为省级骨干教师培养对象。
来石门中学仅三年的冯家全老师最初教C层，后又教过A、B层，驾驭各层次学生的能力得到锻炼，探索出一套有效管理各类学生的方法，现已被学校提拔为年级组长。
教奥赛实验班的老师成长势头更是喜人。
如王炳龙老师任教的学生参加第十七届全国中学生物理竞赛获5个省一等奖，成绩仅次华师附中，被评为广东省南粤教坛新秀；今年担任高三奥赛实验班班主任的张红梅老师任教的学生参加今年的全国中学生物理竞赛获3个省一等奖；英语科陶红玲、左金花老师任教的学生在2001年全国中学生英语能力竞赛中获6个全国一等奖；化学科覃娇燕老师任教的学生在2001年全国中学生化学竞赛获4个省一等奖。
学生突出的成绩，使得任教的老师在省内名声鹊起，在培养高素质学生的过程中，也促进了教师教学水平的大发展。
4.形成了可推广的教学方法论
在实践的过程探索了有分层性、可行性的教学方法。
A层（最优层）：
课本大部分的内容引导学生自学，重点难点教师以点拔等方式把关处理，并注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要精讲多练，要多设计问题，引出问题让学生思考，课堂上要注重师与生﹑生与生之间的交流，挖掘出学生个性的﹑有创造性的见解和观点，这是开拓学生思维﹑培养学生创新能力的一个有效途径；教学范例要精选，注重精讲巧讲，注重讲规范﹑讲发散﹑讲延伸。
B层（中等层）：
教学内容立足课本，适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合，精讲多练，以练的途径深化知识﹑强化技能；课堂教学密度大，面广而不难；范例注重选“小﹑巧﹑灵”的题。
C层（基础层）：
教学内容立足于课本，从最基础教起，容量要少，围绕重点；依据C层学生听课集中时间不长的特点，要在最短的时间内把教师要讲的内容讲完，大部分的时间让学生练，在练的过程中促使学生学习精力的投入；针对学生易遗忘的特点，重点热点的内容反复讲，反复练，以多次重复的方式强化记忆；针对学生判断能力差的特点，作业练习注重讲评，问题分析要详细，注重通性通法。
5.提供了可借鉴的教学操作方式
在实验中先后进行了以下两种分层方式的探索：
第一种方式（2002届实施的方式）：
①高一新生入学后便按中考的成绩排名分平衡班（我校也称之为“行政班”），学生日常的生活﹑学习等的各项常规管理均在行政班内落实
数学、英语两科的上课分别到相应的数学、英语A、B、C班去进行。
这两科分班的方式是我校自己组织入学摸底考试，按成绩的排名来分层，分为A、B、C三层。
②进入高二分X科后，先组建奥赛实验班，余下的非物理班的学生按平衡班进行分层。
③进入高三，先调整奥赛实验班，其他学生按x科分班后自然分层。
第二种方式：
①先组建奥赛实验班，其余平衡班均实施数学和英语两科分层教学，同一教师任教的两个班分A、B两层，由数学、英语两科成绩之和从高到低排列进行分层，个别学生由两科任课教师商议微调。
②进入高二分X科后，先组建奥赛实验班，其他按x科分班后自然分层，这种方式延续到高三。
经过实践，我们认为第二种的分层更有效。
小范围内分层，有效地保证了师生之间的稳定性、教与学之间相互适应的持续性以及最重要的教师教学落实的完备性。
6.对“分层教学”的涵义有了更深入全面的认识
通过“分层教学”的实践，教师们认识到：
分层教学不能仅将学生分为A﹑B﹑C三层就算了，而应构建一个完善的﹑系统的分层体系来支持“分层教学研究与实验”这项改革实验的顺利进行。
这分层教学的内涵主要有：
①学生分层。
以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层，为保证学生层次划分的客观性和准确性，主要以学生的考试成绩为依据来划分层次。
A层是指水平最高一类，B层是中等，C层是指水平相对落后一类，并建立相应的教学班。
学生是发展的，学生分层后不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变动性况定期调整。
②目标分层。
确定与各层次学生相适应的教学目标。
教学目标可分为高层目标（教学大纲中的最高要求）﹑中层目标（教学大纲中的所有要求）﹑基础目标（教学大纲中最基本要求），并分别适用于A﹑B﹑C层的学生。
A层学生在知识学习上能全面并深入地理解教材，积极主动地钻研教纲﹑（高考﹑奥赛﹑会考）考纲范围内的课外参考资料；在能力上综合能力强，教学中全面提高各种能力的同时，特别要注重分析能力﹑应用能力﹑实践能力和创新能力的培养；在思维培养方面，全面培养并形成良好思维品质的同时，要特别注重挖掘学生潜在的各种思维能力，注重培养学生思维的灵活性﹑求异性﹑发散性和创造性；要求这些学生是学习的尖子，竞赛的能手，高考突破800分，争夺佛山、广东省的总分或单科状元，最低要求也要达高考700分。
竞赛出成绩，在省市级竞赛中获奖。
B层学生在知识的学习上能全面地理解教材，积极主动地钻研教师指定范围内的课外补充资料；能将所学知识转化成能力，除达到各种能力的一般要求外，要注重学生归纳概括能力﹑观察思考能力﹑转化迁移能力的培养；在思维品质上要注重思维的严谨性和延伸性的培养；高考冲击700分，最低也达本科线。
C层学生在知识的学习上能全面了解教材的同时，要求深入理解教材重点内容﹑高考会考的热点内容；在能力上要达到教纲的基本要求外，要强化学生模仿能力﹑记忆贮存能力的培养；在思维品质上要注重思维的严谨性和求同性的培养；在学习成绩方面要求该科会考取得及格，争取良好，高考上省大专线，力拼本科线。
③教学分层。
针对不同的学生一定要有不同的教学方法（具体参阅本文一、4）
④测练分层。
内容包括练习分层﹑测验分层和作业分层。
练习分层的原则是统一的情况下提出不同的要求。
统一是指供学生练习的练习卷是一样的，各层次学生做题的要求不统一，练习卷上要有划分基础题﹑中等题（小综合题）﹑思考题（纵向难题或大综合题）的标记，要求A层学生全做，确保基础知识过关的前提下强化学科能力的培养，练出学科的特长；B层的学生必做前两类，选做思考题；C层的学生必做基础题，选做中等题。
测验分层的原则是大考统一﹑小测分层。
章节测﹑单元测可分层编拟三份不同的试卷供不同层次的学生使用，便于操作的是拟同一份试卷，按题号顺序由易到难来排列试题，指出各层次达到满分的题量，B或C层有能力做下去的，也计入总分。
中段考﹑期末考试卷满分（100分）的题统一，要求所有的学生必做，其中设70分的基础题，让C层的学生考试时有题能做，有分可拿，争取及格；约20分的题为中等题，供B层学生突破，约10分的题是难题，供A层的学生攻坚。
试卷上另设20分的附加题，要求B﹑C层学生选做，A层学生必做。
各种统计按必做题得分进行，选做题得分仅供分层时参考。
作业分层。
在备课组总要求的情况下根据各层次的学生的实际情况布置有针对性的作业。
B﹑C两层学生作业要求学生题题必做，教师查阅要认真落实，A层学生的作业可适当“解放”，让学生有选做的权利，让学生有思维的空间，让学生有时间去探索一些教师设计或自己想研究的一些问题，有利于学生思维深刻性﹑独特性和创造性的发展。
同时要注意A层的作业一定要有巩固深化基础知识的基础题，基础是发展的阶梯，是高考得高分的保证。
⑤评价分层。
主要包括学生学习评价分层和教师工作评价分层。
学生学习评价分层。
以各层次学生在各相应“发展区”内取得A层为学生学习取得成功来分层评价。
评价的方式也应分层：
C层的学生进步以表扬为主，并且评价要及时，使他们得到成功的激励，同时每时每刻都要注意挖掘他们的闪光点进行评价，充分发挥表扬的激励作用；B层的学生进步以鼓励为主，赶超A层；A层的学生进步以激发为主，挑战最尖层。
教师工作评价。
教师的工作评价除原有的﹑共性的如工作态度﹑教学水平等方面进行统一的评价外，还应进行有针对性分层评价。
分层评价主要是教学成绩的评价，C层教师的评价以转化后进生整体的知识水平﹑后进生转化的数量等方面为主；B层教师的评价以学生总体进步﹑与平衡B班的对比成绩﹑进入A层的学生数量等方面为主；A层教师的评价以掉队的学生数量﹑能否出特尖生等方面为主。
二、分层教学的背景
1．理论背景
石门中学开展“分层教学研究与实验”这一课题实验的理论背景主要有以下几方面：
因材施教的原则。
因材施教的教学原则始倡于中国古代教育家孔子，长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。
现代教育学对因材施教的涵义解释是：
在共同的培养目标下，根据受教育者的能力﹑特长﹑性格﹑原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
分组教学的方法。
分组教学它经历了一个从兴起﹑低落又流行的马鞍型的发展过程。
1957年前苏联第一颗人造卫星上天以后，西方受到震惊，产生了加速培养尖端人才的紧迫感，从而恢复了对能力分组教学的重视，并开展了再实验，再研究，再评价，形成了新高潮。
认为传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成“吃不了”或“吃不饱”的现象，这恰恰是机会的不均等。
现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。
在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响，如学业优秀的学生易产生优异感以致骄傲自满，学业落后的学生易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。
另外，分组教学法的教学组织形式是一定要随着社会生产力发展水平和教育规模的发展而变化的，并在实践的过程中赋予新的内容。
最近发展区的理论。
前苏联教育心理学家﹑社会文化历史学派创始人维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。
“最近发展区”主要观点是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离，当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度﹑可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。
教育个性化的观点。
在邓小平同志提出“三个面向”中就已体现教育个性化的观点，为培养出多规格、多层次的人才打好基础；按照《中国教育改革和发展纲要》指出的中小学由应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，改变旧的大统一教学模式，承认学生差异，根据量力性和接受性原则，对不同学生进行因材施教，注重个性培养，使每个学生都能受到适合自己的教育。
随着现代教育的发展，学生学习的自主性和独立性大大增强。
他们可以自主地选择教材和教师，自己安排课程和课时，可以在虚拟教室和实验室自主地学习、实验或从事一定的科学研究探索，可以从自己的实际兴趣、爱好、专长出发，结合社会需求，进行知识的学习、能力的培养和潜能的发掘。
总之，学生真正成为教学的中心，成为自己学习的主人。
现代教育培养的人才将更具有个性和创造性。
现代教育理论。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中明确指出：
在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是符合人才成长规律的必然要求；必须坚决克服用“一个模子”来培养人才的倾向。
教育的求异性、选择性、多样性、变革性、个性等是现代教育的主要特征，现代教育对人才的要求是要具有创新性、特长明显。
学校培养的人才应是现代型的学生。
2．学校背景
石门中学是一所具有悠久历史的重点中学，是首批广东省一级学校，教学质量已居省内前列，如果仍然在传统教学模式中去求发展，可能在量上仍会有些微的进展，却很难在质上有所突破。
只有走教改的路子，构建新的富有特色的教学模式，才可能在质的方面有所突破，才可能走出一条名校老校发展的新路子来。
另外，石门中学作为南海市具有示范意义的重点中学，其改革不仅应该着眼和着力于自已的发展，而且应该对南海市的其他中学具有示范性和辐射作用，在实践的过程中探索出分层教学一些可操作性的实施方式。
这样不仅对石门中学的自我发展具有重要的意义，也可以为南海市﹑珠江三角洲乃至广东省的同类型学校的实施因材施教时提供可借鉴的范例。
3．生源背景
1999年教育局试行扩招方案，为社会提供更多的优质教育资源。
石门中学的高一级教学班数量由原来的8个增加到12个，今年更是增加到20个，录取新生人数达历史新高。
同时，由于名校效应的原因，择校生逐年增多，学生的知识水平﹑能力水平﹑学习方法等方面有较大差异，学科中又以数学﹑英语﹑物理三科的基础知识的掌握程度存在着显著的差异（见表一）。
表一：
1999年我校高一新生中考成绩统计（平均分）
语文
数学
英语
物理
化学
政治
全体学生
93.8
93.2
111.8
71.4
73.2
78.1
全体正取生
102.21
103.6
117.6
80.6
91.1
84.1
全体择校生
80.5
74.7
103.9
55.0
60.0
68.4
三、实验原则
在开展“分层教学研究与实验”课题实验时，我们遵循的基本原则是：
1．流动性原则
学生是发展的。
学生的基础水平﹑能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到到新的更高层的“最近发展区”去发展。
相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。
学校提供学生有流动的机会，在流动的过程中不断发展。
竞争是发展的动力。
在教学中要充分发挥竞争的激励作用，只有充分调动学生主体的积极性，学生学习的效率才是高效的。
要让各层次的学生意识到只有自己学习的主观能动性发挥到最高点，自己理想的学业成绩才会成为现实。
依据心理学和相关资料的显示，学生普遍有这样的心理：
A层的学生怕被B层的学生赶上﹑B层学生的欲进入A层更怕去C层﹑C班的学生更是不甘人后急欲进步，让这种内驱力不断地激发，学生才会产生更强大的学习内驱力，则更能收学习成绩全面提高之功效。
高一新生入学就进行英语数学的摸底考试，并以此成绩为评价依据进行分层，以后的每次大考（指每学期的中段考和期末考）均以考试的成绩为评价依据再作调整。
通过分层，引出竞争，促进发展。
2．平等性原则
石门中学开展的“分层教学研究与实验”课题实验在任何情况下均不以伤害学生的身心发展为代价，不得以一部分学生的发展换取另外一部分学生的发展，不得以牺牲全体学生某些方面的发来换取其他方面的发展，学校的教改实验应遵循素质教育全体发展﹑全面发展和主体发展的根本原则。
石门中学每一个学生享受学校教育资源的权利是平等的，学生从学校各场馆等教育硬件的享用，以及到学生相应师质等教育软件的配备均是一视同仁的。
若说在师质配备方面有同之处，那就是为了使分层教学实验顺利进行，在C层的师资配备上采取了“适当倾斜”的政策：
教C层数学的曾有数学科组长黎岗老师、学校行政领导﹑教研处主任温伟平老师，教C层英语的曾有英语科科组长﹑英语高级教师许缨老师和学校行政领导﹑德育处主任项玲老师。
3．参与性原则
石门中学“分层教学研究与实验”的改革实验的最终实施者是教师，没有教师对改革实验全过程的参与，没有教师对改革实验的深刻认同和热情投入，这项教改实验是不可能成功的。
因此，这项教改实验在准备﹑调研﹑方案制定﹑实施和评估的全过程中，应充分体现教师的民主地位和发挥教师的主体作用，改革的设想和措施都应该得到教师认同的情况下方可实施，任何教师都有权利在任何时候﹑以任何方式提出自己对教改实验的任何建议和意见。
同时，任何教师也有义务履行经大部分教师同意的教改方案，执行学校决定的教改方案。
4．协作性原则
这项教学改革是在一个协作系统支持下来保证顺利实施的实验活动。
石门中学开展的数学﹑英语两科分层教学研究与实验仅靠科组内部独立运作是不可能取得教改成功的，它是一项涉及学校各方面工作的系统工程。
学校行政负责从整体实验方案的制定﹑实施的总指导﹑各部门关系的协调及实施过程如何解决出现的各种问题等各方面总的决策，德育﹑教研﹑教务﹑后勤等职能部门都必须做大量的相配套的各项工作方能保证这项教改革的顺利实施。
5．保底性原则
这是保证分层教改实验能获得教学质量大面积丰收的关键。
所谓保底，即最终必须保证各层次的学生必须达到相应层次的基本的教学要求：
C层的学生必须达到教学大纲的基本教学要求，B层的学生必须达到教学大纲中所有的教学要求，A层的学生必须达到深化教学大纲的教学要求。
在坚持保底原则的同时，积极寻求向高目标发展，促使更多的学生追赶更高层的教学目标，鼓励A层的学生超教学大纲学习。
四、配套措施
为了配合“分层教学研究与实验”这一课题实验的顺利实施，学校要做好大量的辅助措施，其中主要的措施有以下几个方面：
1．分班工作。
在暑假期间录取完高一新生后先组建奥赛实验班，其余便按中考的成绩排名分成平衡班（“行政班”），学生日常的生活﹑学习等的各项常规管理均在行政班内落实，数学（英语）两科的上课分别到相应的数学（英语）班去进行。
数学﹑英语两科的分班在高一新生入校的军训周内完成，正式上课的第一周，这两科便开始分班上课，上课的课室是行政班所在课室（具体可参阅下文3。
课表安排）。
这两科第一次分班的依据是我校自己组织的入学摸底考试成绩的排名，摸底考试由我校命题，命题的要求是以考学生的能力为立意，要求能真正区分出学生的水平，内容不超出初中教学大纲，考虑到学生中考完后没复习初中知识的实际情况，命题时尽量不出记忆类的试题，学生所要用到的数学公式在试卷上列出。
2．师资选配。
师资选配依据适合性的原则进行。
依据教师教学的特点进行选配A﹑B﹑C层的教师。
C层的教师要求工作要有“四心”：
热心﹑细心﹑耐心﹑恒心，勇于开拓进取，教学经验丰富，并且在校内外要有一定的声誉，这样一来能保证C层的教学质量，二来能将C层部分学生和家长错误认为C层是学校不管的“弃儿班”的负面影响降到最低点；A层的教师要求专业知识过硬，思维敏捷，有带奥赛班的教学经验。
A﹑C班教师共同的要求首先是要有强烈的教育责任感和事业心，A﹑C层的教师的工作评价不可以用学生考试的成绩进行对比评价，工作全凭教师主动和自觉。
另外要有勇于开拓进取的精神，有较强的适应能力，能较快地接受新事物。
原来行政班教学积累了丰富教学经验的同时，难免会形成教学的思维
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