《泊船瓜洲》教学反思15篇.docx
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《泊船瓜洲》教学反思15篇
《泊船瓜洲》教学反思15篇
《泊船瓜洲》教学反思1
6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。
古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。
古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。
教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
一、读中欣赏
古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。
因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。
陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。
读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。
古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。
二、议中领会
新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。
古诗诵读课也应如此。
陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？
学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。
然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。
教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。
学生借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。
三、品中创造
教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。
学生在理解诗意后提出了这样一个问题：
王安石离家这么近为什么不能回家？
这是学生的独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让学生读资料，并从中找答案。
学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。
这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。
写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。
“明月何时照我还”是他的忧愁啊！
学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。
学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。
“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。
读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。
《泊船瓜洲》教学反思2
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意含蓄悠远。
所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节，尤其是注重加入信息技术，优化了课堂情境，收到了较好的效果。
一、第一环节，导入入情：
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；读诗时，我把PPT诗配画投放给学生，加上音响渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情，学生很快就进入情境。
二、第二环节，句中品情：
通过诵读，PPT展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体味诗所映射的情感，也就能把学生带进诗中。
如读“间”字品情；读“绿”字品情（拓展诗人几次改字的情景）；（PPT诗人的背景介绍）按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情。
此环节中学生开始读诗时对诗句的情感把握总不到位，但通过信息技术的运用，对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用。
三、第三环节，拓展抒情。
诵读拓展古诗文六首（PPT展示思乡诗句六首），进一步感受诗人用月亮寄托情思的情怀。
学生在读中继续加深了对古诗的情感体验。
尤其是最后环节中学生对出示的图画再配以诗，从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。
《泊船瓜洲》教学反思3
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。
在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：
有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。
而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。
这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？
看到什么？
会想些什么？
弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。
”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。
教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。
突然间，他们惊奇的嚷道：
“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。
”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？
”他们争先恐后的说：
“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。
”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。
”
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。
试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。
讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！
看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
《泊船瓜洲》教学反思4
十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。
我总结为以下几点：
一、文学真实与生活真实：
文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。
语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。
课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。
在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山？
有的学生认为：
钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为：
钟山与瓜洲隔着许多座大山。
面对这突如其来的分歧，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。
最后我让他们联系上一句“一水间”，提出问题引导：
为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔？
为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢？
他们稍作议论，便争先恐后地说：
“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。
”
对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。
而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！
二、教材挖掘与课堂教学：
语文课堂是教师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。
因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。
而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目标。
一般的公开教学很少看到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢？
教学名家的“观摩课”与普通教师的“常态课”究竟有多少距离呢？
我想在努力地寻求一个突破口。
古典诗词蕴含着中华民族传统的美好感情，融入了作者对于审美的独特感受。
诗无达诂，读者对于文本的理解会因为不同的人生经历和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生的学习过程中的`独特体验。
适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。
王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国的月亮》，石顺义作词：
哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。
自古月是故乡明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。
然后又选用不同时代的明月诗句：
然后又选用不同时代的明月诗句：
明月照高楼，流光正徘徊。
曹植。
举头望明月，低头思故乡。
李白
明月几时有，把酒问青天。
苏轼
让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。
另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。
首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的教师们称奇。
然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。
再请学生说一说自己脑海中春天的画面。
你看到了什么？
听到了什么？
想到了什么？
逐步加深理解。
接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体：
东风何时至，已绿湖上山。
湖上春已早，田家日不闲。
（唐代）丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第129卷46首
东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。
（唐代）李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》
细心的学生会发现老师出示的诗句和书后的诗句“又绿湖上出”有一点差异，这是我在备课时发现，并查阅大量的资料得到的结果，我乘机告诉学生学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威的精神。
三、教学负担与专业成长：
明末教育家王夫之在他的《四书训义》中指出：
“教者因人才不齐，而教之多术。
”开课教师要预见课堂上可能出现的各种情况，在驾驭课堂上才可能做到应对自如。
的确，公开教学任务可能会影响自己的正常教学，毕竟需要自己下一番功夫来认真对待，因此有的教师便推辞，觉得开课己是一种负担，不愿意去啃这根骨头。
当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟悉powerpoint的软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次的请教和修改幻灯内容，我基本掌握了powerpoint的软件制作，受益匪浅。
在备课的过程中我不断地探索、不断地反思、不断地改进。
在研磨教材教法的经历中，常会有许多的灵感。
通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的突破。
特别是和同事与专家的讨论，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。
我希望能把自己所积累的教学经验理论化，做一些课题研究，进一步升华，以达到教学的最佳效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
教学是一项缓慢而美好的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文教师。
《泊船瓜洲》教学反思5
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句。
这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。
因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。
然后，进行归纳，给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。
通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。
先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：
设境想象法
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。
为学生营造了一个良好的氛围。
美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。
形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：
重点字词剖析法
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。
同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：
指导学生有感情地朗读，背诵全诗。
丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。
避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
《泊船瓜洲》教学反思6
《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。
试梳理如下，作今后教学之鉴。
一、学生带给我的两处意外，令我欣喜
一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。
当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？
就让他们现场画吧。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。
古人云：
“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。
”我想：
板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。
让学生不但能学会，还要会学。
在学中体验，在体验中提高。
这怎能不让我欣喜？
第二处就是对诗所表达的感情的体会：
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。
此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
诗人此时可能站在哪里？
他看到了哪些景物？
耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？
我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
……
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：
（指名说）
你有过思家的感受吗？
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
二、困惑和遗憾
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑：
短短数十字，学生在不解的情况下如何读？
这样的读又如何促解促悟？
学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
《泊船瓜洲》教学反思7
一、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢?
我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。
并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。
教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：
为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢?
然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
二、咬文嚼字学推敲
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。
于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。
通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
《泊船瓜洲》教学反思8
1、知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、能力目标：
⑴自主探究，感悟诗境。
⑵引导学生学习借景抒情的写法。
了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
体会人文精神。
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。
采用多媒体作为辅助手段教学。
一、展示搜集的资料，导入新课
师：
同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?
生：
读过。
师：
你对王安石这个人知道多少呢?
生：
各抒己见。
二、揭题、解题，简介时代背景
师：
齐读课题。
读了课题，谁知道：
“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：
把船停在瓜州的岸边。
师：
为什么这样理解呢?
生：
因为“泊船”是停船的意思，所以……
师：
当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?
生：
诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?
他把船停在瓜州的岸边干什么?
师：
这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?
生：
找到了。
师：
其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?
生：
想。
三、师范读古诗
师：
师范读。
四、读古诗
（读通）
师：
请同学们轻轻地打开书读一读!
遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。
生：
略。
师：
齐读这首诗。
生：
略。
五、细读古诗
（感悟）
师：
请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?
并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：
略。
师：
自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?
生：
“京口、瓜州、钟山。
”
师：
（出示课件）地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?
生：
它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。
师：
在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?
生：
略。
师：
那“京口”在哪?
生：
它在江苏镇江，长江南岸。
师：
它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?
生：
正对面。
师：
在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?
生：
略。
师：
你们同意吗?
生：
同意。
师：
京口在哪?
生：
它在南京的紫金山。
师：
你们赞同吗?
生：
赞同。
师：
这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?
生：
各抒己见。
师：
同意吗?
生：
同意。
师：
同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。
生：
互相说。
师：
联系上下文，想一想王安石的家在哪?
从哪看出来的?
生：
钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。
师：
其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?
因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。
从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?
生：
不远。
师：
王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?
生：
归心似箭。
师：
是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?
生：
略。
师：
你觉得他读得怎么样?
生：
他读出了归心似箭的心情。
师：
你评价的很到位，齐读这两句。
生：
略。
师：
在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?
我们来看第三句。
谁能说说“绿”在这里当什么讲?
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