《小蝌蚪找妈妈》教学案例.docx

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《小蝌蚪找妈妈》教学案例

小蝌蚪找妈妈》教学案例

《小蝌蚪找妈妈》教学案例

[设计理念]

让课堂成为一种享受，教师享受教学，学生享受学习，师生共同享受语文课堂的乐趣，这是多么令人羡慕的教学境界！

“趣”从何来？

一是来自要学习认识的事物本身。

语文学习的内容是枯燥的、静止的、平面的，如一潭死水，还是鲜活的、灵动的、立体的，是有血有肉的生命体，这在于教师的再创造，在于老师的眼，在于老师的心。

虽然我们祖国的语言文字本身就妙趣无穷，然而，一年级的学生初学识字、初识课文，未免显得枯燥，如何创造性地“打扮”内容，使每个字立起来，使每篇文章活起来，这就是教师的本事。

二是来自学习的过程。

一本书，如果每篇文章的内容、结构、写法等都相似，一眼就能看到底，恐怕再耐心的读者都会厌烦。

而我们的课堂是否一成不变？

是否已被即成的“模式”一统天下？

学生能否体会到学习的乐趣？

这也在于教师的“创造”。

选择最贴近学生的学习方式，满怀激情地走上课堂，让学生无法预知下一个教学环节做什么的情况下，却沉浸其中，不由自主地喜欢上识字、朗读、体会、表演•…一句话，教师享受的是创造”学生享受的是“学习”，本节课力图做个尝试。

[教学目标]

1.情感目标：

增强对科学童话的兴趣。

2.识字目标。

要认识的字：

灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓。

要会写的字：

河、借、姐、呢、呀、哪。

3.读书目标：

（1）有感情地朗读课文，读出对话中的不同人物、不同语气，尽可能体会、表演课文某一个片段。

[课前准备]

1.教师准备：

（1）生字制作卡、表演童话剧所需头饰（几只蝌蚪、大鲤鱼、小鲤鱼、乌龟、青蛙）

2）有关蝌蚪的科普片段或把“实物”带进课堂

2.学生准备：

（1）有条件的到河边观察一下蝌蚪。

（2）了解蝌蚪或其他小动物的生长过程（以图片或文字形式展示）

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、汇报课前预习

师：

同学们，学习这篇课文前，我们布置了预习任务，现在请同

学们来汇报：

通过读课文，你发现了什么？

通过观察小蝌蚪（或查阅

有关小蝌蚪的知识），你又发现了什么？

师生交流。

（略）

[设计理念]

此处提前布置的预习体现了两个任务：

一个是读书，另一个是读“自然”这本大书。

旨在激发学生的求知欲和好奇心，鼓励孩子多接触大自然，多了解课外知识，进而爱小动物，爱大自然。

二、初读课文，简述梗概

1.师：

同学们，大自然中生活着我们人类的许多好朋友，它们和我们一样，以自己独特的方式生活着，所以大自然中每天都会发生数不清的故事。

今天，我们就来看一个《小蝌蚪找妈妈》的故事！

请大家快来看一看吧！

学生自由读课文几遍（要读充分）。

2.出示6幅图画于黑板，引导帮助学生简述课文。

[设计理念]

一年级复述难不难？

“简述”显然降低了要求。

借助图画，再加上教师相机引导，学生能够说出课文大概（真正的课堂上学生还时有发挥呢！

），此时的复述，使学生对课文有了全面的了解，有了整体的印象，同时又激发了他们的兴趣，培养了他们看、说、记的能力！

这个环节出现早不早？

实际教学证明效果很好。

前提是课前的预习及复述前的读书要“充分”。

“充分”不是毫无问题，而是有足够的遍数，使学生能够对课文留下印象，这时的复述，就是建立在这个“印象”的基础上完成的。

三、“玩”中学字词

1.师：

同学们，读了几遍课文，你们就讲得这么好，真不简单啊！

有几个“小淘气”想和大家捉迷藏，你们敢不敢？

好，请看黑板上这些字——（出示14个生字）——已经藏进课文中了，我喊“预备——开始”，你们拿起笔，开始找，找到一个，叫三声它的名字，马上用笔把它圈起来，别让它跑了！

学生圈、读生字词。

（要给学生一定的时间，个别稍慢的学生要适

当帮助指导）教师出示卡片，进行“读词大赛”！

2.“谜语大比拼”。

（1）出示生字：

河、姐、借、呢、呀、哪。

（2）学生给每个生字编个谜语（可从音、形、义各方面充分发挥想象），形式应多样活泼，用说出来、画出来动作表演出来等形式都可以。

（3）个别竞猜：

编谜语的同学“单挑”同学猜谜语。

（4）分组打擂竞猜。

3.“词语接龙”。

规则：

用生字组词，分组在一定时间内说得多而对的为胜。

（1）各组成员分头准备，在集中到组里，确定发言同学，其他同学可准备补充。

2）各组比赛，教师相机调控

4.“句子选美”

教师出词语，分组派代表说句子，最后全体参与评出“最美”的句子。

[设计意图]

这个环节的设计有两个特点：

一是体现了识字、学词、说句的层次性，步步为营，比较扎实。

学生如何认识字？

其实正如认识人，见面多了自然就熟了。

在这个环节中，字单独出现过，在词中出现过，又在句中出现，反复出现，使学生和它渐渐“熟悉”；二是灵活多样的形式。

自始至终，学生们既在“玩”，又在学，而且是在愉悦地、自主地学。

在“玩”中发展思维，在“玩”中发展学生听说的能力，开发他们“创造记忆”字词的综合学习能力，在“玩”中又培养了他们与人合作的能力，激发他们的集体荣誉感！

四、生字书写

1.出示偏旁：

氵、女、亻、口。

师生交流：

它们“美”在哪里？

附参考：

“女”：

一个美丽的女孩，跳完舞后做优雅的谢幕动作。

“亻”：

一个身子挺拔的同学，昂首挺胸，站得笔直。

“口”：

一张漂亮的小嘴巴！

“氵”：

像浪花一样漂亮、奔涌，但每一朵都在自己特定的泳道上，不犯规！

2.师生观察交流偏旁书写的规律。

3.教师示范书写。

4.学生练习书写，小组内评比出优胜者，进行鼓励表扬！

5.出示生字：

河、姐、借、呢、呀、哪。

1）先观察交流：

怎样写，它们看起来才最美？

提示：

“河”

小“河”不能太宽，它（氵）太宽了“可”就过不去了

“姐”——姐“”是个美丽的女孩，所以要把“女”字旁写美丽。

“呢”、“呀”、“哪”——注意那张美丽的小嘴（口）。

此处宜采取形象生动的教学方法，这样使许学生对难点、重点更易接受，更直观。

如“河”、“借”——左右两部分，好比两个朋友照相，谁胖些，谁瘦些？

（“氵”、“亻”瘦；“可”、“昔”胖）那么田字格好比像框，怎么照？

（瘦的略让，胖的略出。

）

（2）教师示范，学生练习书写。

（3）“小小书法家”评选。

1小组内评选出优秀者。

2优秀者的字贴于教室《书法家》展框

3请获胜者上台介绍经验。

[设计理念]

灵活、新鲜的语言设计，力求把“死”的变成“活”的，“枯”的变“荣”！

每个字都是一个生命，或活泼，或俏丽，能静会动！

汉字有魅力，更应该有魔力！

让每个孩子从心里爱它，看它时怦然心动，写它时心旷神怡！

第二课时

一、启发谈话，激趣促读

师：

同学们，《小蝌蚪找妈妈》这个故事，假如被拍成动画片，你们愿意看吗？

好！

下面我宣布：

《小蝌蚪找妈妈》演员选拔赛现在开始了！

请各位参加预选的选手先做好以下准备：

熟悉一下故事的情节和“台词”，现在开始！

1.学生自己先进一步熟悉课文，故事情节和对话部分要反复读、揣摩、记忆

2.学生自由结合对台词

[设计意图]

此环节以学生最感兴趣的动画片抓住学生的心，以“选拔演员”的形式激发学生“读”的欲望。

这一环节的目的是使学生以最快的速度“如饥似渴”地主动记忆、消化课文内容。

时间要充分，教师可相机巡视。

这一环节下来，学生可把情节熟记于心，“台词”出口可诵！

二、自主合作，交流探究

1.学生按自己想扮演的角色分开来坐。

“蝌蚪”坐在一处；“鲤鱼”坐在一处；“乌龟”坐在一处；“青蛙”坐在一处。

座位的摆放可方可圆。

2.师：

各位选手已经准备好了！

下面将对大家进行一些测试，只有最终通过测试的演员才能出演你想演的角色。

请听题。

第一道：

请你评价一下自己想扮演的角色！

3.汇报交流对角色的理解。

[设计意图]

对角色的理解也就是对课文的理解，关键是启发学生说出自己心中的理解。

比如有的孩子说喜欢鲤鱼妈妈，因为她漂亮，爱自己的孩子（教小鲤鱼捕食），还有的孩子会认为鲤鱼妈妈有缺点，因为她没有像小蝌蚪说清楚青蛙妈妈的样子，害得小青蛙误认了乌龟叫“妈妈”！

还有的孩子会说不喜欢青蛙妈妈，因为她扔下自己的孩子，让宝宝好难

找！

还有的孩子会说小蝌蚪认识鲤鱼怎么不认识乌龟啊！

•…在这一环

节汇报交流中，既有孩子们的想象，又有许多疑惑，关键是既要充分发挥想象，组织语言，又要帮孩子们了解一些科普知识，但更重要的是保持和滋润孩子多彩的童心。

比如在了解“青蛙妈妈”产卵后丢下“孩子”这一自然现象后，是不是要补充一点，问问孩子：

青蛙妈妈为什么要这么做？

一定是她要让宝宝从小就坚强，一定是她让宝宝自己学游

泳，多运动，这样前腿和后腿才能长的快！

身体才棒！

……总之，要发

展语言，发展想象，更要“发展心灵”！

三、读

1.师：

好！

下面进行第二题测试——语言测试，主要测试旁白朗读和对话。

先从“小蝌蚪”开始。

在“小蝌蚪”找妈妈的过程中，有一句话出现了三次，你能找到吗？

（小蝌蚪游哇游••…）哪个小蝌蚪”来说一说这三处“游”得一样吗？

2.汇报总结。

3.（第一次：

高兴，快活。

第二次：

比第一次用力，着急。

第三次：

更艰难，游的时间更长。

）

4.出示第二幅图（试读第二段）

（1）一位同学读旁白，一位同学读“小蝌蚪”的话，一位同学读“鲤鱼阿姨”的话。

（2）分角色读后，学生评价优缺点，师生总结后提示下一组注意：

读出小蝌蚪的礼貌和鲤鱼阿姨的热情。

（3）分组反复读。

4）多种形式读，齐读，多人读，最后脱离课本带表情诵读

（5）表扬和评选演、读最形象的两组

5.出示第三幅图（读课文第三段）。

（1）自由结合，分角色练读。

（2）轮流汇报读，师生共同评读，试读。

（3）评选最佳组合：

谁读出了小蝌蚪奋力游的样子和它的着急？

谁读出了乌龟的“摆动”、“悠闲”、“有趣”和被小蝌蚪误叫“妈妈”后的笑？

6.出示第四、五幅图。

（1）师：

小蝌蚪人错妈妈，它很不好意思，所以这一次它要看清楚呦！

请各组练习一下。

学生练读第四、五段。

（2）汇报演读，重点指导：

第四段中读出小蝌蚪看到青蛙的样子时心里的判断（把这种又高

第五段中“妈妈！

妈妈！

”的叫喊的兴奋应比前一次更强烈

7.出示第六幅图（读最后一段）。

指导读出小蝌蚪的开心、幸福、自豪。

[设计意图]

用多样的形式朗读、体会。

读出“语气”，读出角色的内心情感，读出孩子自己的理解，读出表情、动作，让孩子感受到“读书”的快乐，语言的美妙